2025年教師教育學心理學試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.某教師在設計《荷塘月色》教學時，不僅關注學生對文本的理解，還通過小組合作探究“朱自清筆下的‘荷塘’與中國傳統(tǒng)文人意境的關聯(lián)”，并引導學生用水墨畫形式呈現(xiàn)對“月下荷塘”的想象。這一設計最符合以下哪種教育理念？（）A.知識本位B.能力本位C.核心素養(yǎng)本位D.應試本位2.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學中應重點關注（）。A.學生現(xiàn)有發(fā)展水平B.學生獨立解決問題的能力C.學生可能達到的發(fā)展水平與現(xiàn)有水平的差異D.學生的智力年齡3.某初中生因數(shù)學考試連續(xù)三次不及格，逐漸產(chǎn)生“我肯定學不好數(shù)學”的想法，進而逃避數(shù)學學習。這種現(xiàn)象反映了（）。A.習得性無助B.自我效能感降低C.認知失調(diào)D.歸因偏差4.為了解決“學生上課注意力分散”的問題，某教師在課堂中交替使用講授、小組討論、多媒體演示、動手實驗等教學方法。這一策略主要依據(jù)的心理學原理是（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移5.某小學科學課上，教師讓學生通過“種植鳳仙花”項目，自主記錄生長周期、觀察葉片變化、測量株高，并在期末展示實驗報告。這種教學模式屬于（）。A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.項目式學習D.合作學習6.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維護社會秩序”屬于（）。A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平7.某教師在批改作文時，除了標注錯別字和語法錯誤外，還寫下“這段環(huán)境描寫讓讀者仿佛身臨其境，若能加入‘風的聲音’或‘泥土的氣味’，畫面會更生動”。這種評價方式體現(xiàn)了（）。A.終結(jié)性評價B.診斷性評價C.形成性評價D.相對性評價8.學生在學習“勾股定理”后，能夠運用該定理解決“測量旗桿高度”的實際問題，這屬于（）。A.橫向遷移B.縱向遷移C.正遷移D.負遷移9.某教師發(fā)現(xiàn)班級中部分學生因家庭經(jīng)濟困難產(chǎn)生自卑心理，便組織“我的優(yōu)點分享會”，引導學生發(fā)現(xiàn)自身特長（如繪畫、勞動技能），并在班級文化墻展示學生作品。這一做法主要運用了（）。A.認知行為療法B.人本主義療法C.精神分析療法D.行為矯正法10.某高中語文教師在講解《紅樓夢》時，結(jié)合“紅學”研究的最新成果（如對“金陵十二釵”判詞的新解讀）設計教學問題，鼓勵學生提出自己的觀點并展開辯論。這種教學策略體現(xiàn)了（）。A.教材中心論B.教師中心論C.學生中心論D.社會中心論二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述泰勒“課程與教學的基本原理”的核心內(nèi)容，并說明其對當前課程設計的啟示。2.舉例說明如何在教學中運用“支架式教學”策略促進學生的深度學習。3.結(jié)合埃里克森的心理社會發(fā)展理論，分析初中生（12-15歲）的主要發(fā)展任務及教師的應對策略。4.簡述“多元智能理論”對差異化教學的指導意義，并列舉三種具體的實施方法。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：初二（3）班學生小宇最近出現(xiàn)以下行為：上課頻繁找同桌說話，被教師提醒后暫時安靜，但5-10分鐘后再次說話；數(shù)學作業(yè)經(jīng)常漏做，即使完成也錯誤率高；體育課上故意頂撞體育委員，導致團隊游戲無法進行。班主任與小宇母親溝通后得知，小宇父親因工作長期出差，母親最近因創(chuàng)業(yè)壓力大，常因小宇學習問題爭吵。問題：結(jié)合教育學和心理學理論，分析小宇行為問題的可能原因，并提出針對性的干預策略。案例2：某小學五年級數(shù)學教師計劃開展“長方體表面積計算”教學。傳統(tǒng)教學流程通常是：教師講解公式（表面積=2×(長×寬+長×高+寬×高)）→學生記憶公式→教師示范例題→學生練習。但該教師嘗試創(chuàng)新設計：①課前任務：學生用硬紙板制作一個長方體盒子（尺寸自定），并記錄長、寬、高的數(shù)據(jù)；②課堂活動1：小組內(nèi)觀察各自的長方體，討論“如何計算所有面的總面積”；③課堂活動2：教師引導學生將長方體展開成平面圖形（展開圖），觀察各面與長、寬、高的關系；④課堂活動3：學生根據(jù)展開圖推導表面積公式，并驗證自己制作的盒子是否符合公式計算結(jié)果；⑤課后任務：設計一個“為班級圖書角制作長方體收納盒”的方案，要求計算所需硬紙板面積（考慮接口處損耗）。問題：分析該教師創(chuàng)新設計的理論依據(jù)，并評價其對學生學習的促進作用。四、論述題（20分）結(jié)合當前“核心素養(yǎng)導向的課程改革”要求，論述教師應如何在學科教學中落實“教學評一致性”，并舉例說明。2025年教師教育學心理學試題答案一、單項選擇題1.C（核心素養(yǎng)本位強調(diào)知識、能力、價值觀的綜合培養(yǎng)，案例中關注文化理解、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)）2.C（最近發(fā)展區(qū)是“實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的差距”，教學應走在發(fā)展前面）3.A（習得性無助指因長期失敗體驗產(chǎn)生“無力改變”的消極認知）4.B（注意的穩(wěn)定性指對同一對象的持續(xù)注意，交替使用方法可減少疲勞，維持注意）5.C（項目式學習以真實任務為驅(qū)動，強調(diào)實踐與探究）6.B（習俗水平的“維護權威與秩序”階段）7.C（形成性評價關注學習過程，提供改進反饋）8.C（正遷移指已學知識對新任務的促進作用）9.B（人本主義強調(diào)尊重學生的自我價值，通過積極關注促進自我成長）10.C（學生中心論強調(diào)激發(fā)學生的主動性與批判性思維）二、簡答題1.泰勒原理核心內(nèi)容：①確定教育目標（學校應達到哪些教育目標）；②選擇教育經(jīng)驗（為達到目標應提供哪些學習經(jīng)驗）；③組織教育經(jīng)驗（如何有效組織學習經(jīng)驗）；④評價教育目標（如何確定目標是否達成）。啟示：當前課程設計需基于核心素養(yǎng)明確具體可操作的目標（如“科學探究”素養(yǎng)分解為“提出問題—設計方案—分析數(shù)據(jù)”等子目標）；選擇與學生生活經(jīng)驗關聯(lián)的學習經(jīng)驗（如用“家庭水電費賬單”學習統(tǒng)計）；注重學習經(jīng)驗的邏輯性（如數(shù)學從“數(shù)的認識”到“方程應用”的螺旋上升）；采用多元評價（如過程性記錄、表現(xiàn)性任務）檢驗目標達成度。2.支架式教學策略：教師通過提供“腳手架”（如問題引導、范例、工具），幫助學生從現(xiàn)有水平向潛在水平發(fā)展。例如，在初中英語“議論文寫作”教學中：①搭建“內(nèi)容支架”：提供“觀點—論據(jù)—結(jié)論”的寫作框架；②搭建“語言支架”：展示優(yōu)秀范文中的連接詞（如“firstly,furthermore,inconclusion”）；③搭建“思維支架”：用“問題鏈”引導思考（“你的觀點是什么？哪些事實支持這一觀點？如何反駁相反觀點？”）。隨著學生能力提升，逐步撤去支架，讓學生獨立完成寫作。3.初中生發(fā)展任務：埃里克森認為12-15歲的核心任務是“建立自我同一性，避免角色混亂”。此階段學生開始思考“我是誰”“我想成為什么樣的人”，易因?qū)W業(yè)壓力、同伴關系、家庭期望產(chǎn)生困惑（如“成績不好是否意味著失敗”“父母希望我學醫(yī)，但我喜歡畫畫”）。教師應對策略：①提供多元角色體驗（如組織職業(yè)訪談、社團活動），幫助學生探索興趣；②避免貼標簽（如不說“你成績差以后沒出息”），關注個體優(yōu)勢（如“你雖然數(shù)學弱，但組織能力很強”）；③引導理性歸因（如將“考試失利”歸因于“努力不足”而非“能力差”）；④建立支持性師生關系（如定期個別談話，傾聽學生困惑）。4.多元智能理論指導意義：該理論認為人有語言、邏輯-數(shù)學、空間、身體-動覺、音樂、人際、內(nèi)省、自然觀察等多種智能，無高低之分。差異化教學需承認學生智能優(yōu)勢的多樣性，設計適配不同智能的教學活動。實施方法：①語言智能優(yōu)勢學生：通過辯論、講故事學習（如用“歷史人物日記”理解歷史事件）；②身體-動覺智能優(yōu)勢學生：通過實驗、角色扮演學習（如用肢體動作演示“細胞分裂”過程）；③人際智能優(yōu)勢學生：通過小組合作、社區(qū)調(diào)查學習（如“環(huán)保問題”小組訪談居民）；④內(nèi)省智能優(yōu)勢學生：通過反思日記、個人項目學習（如“我的學習策略改進計劃”）。三、案例分析題案例1分析：可能原因：①家庭因素：父親缺位、母親高壓力導致家庭支持不足，小宇通過問題行為尋求關注（心理學中的“行為功能分析”：問題行為可能是“獲得注意”或“逃避任務”）；②學習挫折：數(shù)學作業(yè)錯誤率高，可能因基礎知識薄弱或?qū)W習策略缺失，導致“逃避學習”（習得性無助）；③情緒管理：青春期情緒易波動，無法合理表達不滿（頂撞體育委員可能是情緒宣泄）。干預策略：①家庭干預：與小宇母親溝通，建議調(diào)整溝通方式（如減少批評，增加“具體表揚”：“今天你數(shù)學作業(yè)寫了3題，比昨天進步了”），鼓勵父親通過視頻電話參與親子互動；②學習支持：數(shù)學教師單獨輔導小宇的薄弱知識點（如方程解法），設計“小步任務”（先完成2道基礎題，再逐步增加難度），提升學習勝任感；③行為矯正：與小宇約定“課堂規(guī)則”（如“想說話時先舉手，教師同意后再發(fā)言”），用“積分獎勵”（每節(jié)課遵守規(guī)則得2分，滿10分兌換“課間圖書角閱讀10分鐘”）強化正向行為；④情緒疏導：通過“情緒卡片”游戲（畫出生氣時的感受）幫助小宇識別情緒，學習“深呼吸—數(shù)到10—表達需求”的情緒調(diào)節(jié)方法。案例2分析：理論依據(jù)：①建構主義學習理論：知識不是被動接受，而是學生在實踐中主動建構（學生通過制作盒子、觀察展開圖自主推導公式）；②具身認知理論：身體參與（制作、觀察）能促進認知理解（動手操作比單純記憶公式更深刻）；③情境學習理論：真實任務（為圖書角設計收納盒）使知識與應用情境關聯(lián)，提升遷移能力；④最近發(fā)展區(qū)理論：課前制作盒子是“現(xiàn)有水平”，課堂推導公式是“潛在水平”，教師通過引導展開圖觀察搭建“腳手架”。促進作用：①深度學習：學生從“記憶公式”轉(zhuǎn)向“理解公式本質(zhì)”（表面積是各面面積之和），并能解釋“為什么是2×(長×寬+長×高+寬×高)”；②問題解決能力：課后任務需考慮接口損耗（非標準問題），培養(yǎng)靈活運用知識的能力；③學習興趣：動手制作、小組討論增加參與感，減少“公式記憶”的枯燥感；④核心素養(yǎng)：數(shù)學抽象（從具體盒子到抽象公式）、數(shù)學建模（設計收納盒方案）、合作交流（小組討論）等素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。四、論述題“教學評一致性”的落實策略：“教學評一致性”指教學目標、教學活動、評價任務圍繞同一核心素養(yǎng)目標設計，三者相互支撐。落實需分三步：1.明確可操作的素養(yǎng)目標：依據(jù)課程標準，將學科核心素養(yǎng)分解為具體、可觀察的學習目標。例如，初中語文“語言運用”素養(yǎng)可細化為“能在真實情境中用簡潔、得體的語言表達觀點”（如“就‘校園垃圾分類’向校長提建議”）。2.設計匹配目標的教學活動：教學活動需為目標達成提供支撐。以“校園垃圾分類建議”為例：①情境創(chuàng)設：展示校園垃圾混投照片，提出任務“撰寫建議書”；②知識鋪墊：學習“建議書格式”（標題、稱呼、正文、落款）和“說服性語言技巧”（數(shù)據(jù)支撐、情感共鳴）；③實踐探究：小組調(diào)查垃圾種類及投放問題，收集數(shù)據(jù)（如“午餐后塑料餐盒占比60%”）；④成果展示：模擬向校長匯報，其他小組點評“語言是否清晰、建議是否可行”。3.設計指向目標的評價任務：評價需與教學活動同步，檢驗目標達成度。例如：①過程性評價：觀察小組調(diào)查的參與度、數(shù)據(jù)記錄的準確性；②表現(xiàn)性評價：根據(jù)“建議書”評分表（格式10分、語言得體15分、建議可行性20分）打分；③反思性評價：學生填寫“我學會了……我需要改進……”的學習日志。舉例說明：高中物理“機械能守恒”教學中，核心素養(yǎng)目標是