一、教學(xué)背景分析：為何要學(xué)條形統(tǒng)計(jì)圖？演講人04/教學(xué)過程：從“感知”到“應(yīng)用”的遞進(jìn)式探究03/教學(xué)準(zhǔn)備：讓抽象知識“可觸可感”02/教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維目標(biāo)下的能力進(jìn)階01/教學(xué)背景分析：為何要學(xué)條形統(tǒng)計(jì)圖？06/板書設(shè)計(jì)：結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)核心知識05/課后作業(yè)：從“課堂學(xué)習(xí)”到“生活實(shí)踐”的延伸目錄07/教學(xué)反思與改進(jìn)方向（預(yù)設(shè)）2025小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊條形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)與概率是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識、邏輯思維和應(yīng)用能力的重要載體。條形統(tǒng)計(jì)圖作為小學(xué)階段“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域的核心內(nèi)容之一，既是低年級“象形統(tǒng)計(jì)圖”的延伸，也是高年級“折線統(tǒng)計(jì)圖”“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的基礎(chǔ)。今天，我將結(jié)合新課標(biāo)要求、教材編排邏輯及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，系統(tǒng)展開“條形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識”教學(xué)課件設(shè)計(jì)。01教學(xué)背景分析：為何要學(xué)條形統(tǒng)計(jì)圖？1課標(biāo)依據(jù)與教材定位《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域明確提出：“第二學(xué)段（3-4年級）學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集、整理和分析過程，了解數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息；能解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果，根據(jù)結(jié)果作出簡單的判斷和預(yù)測，并能進(jìn)行交流?！比私贪嫠哪昙壣蟽缘谄邌卧皸l形統(tǒng)計(jì)圖”正是落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵載體——教材通過“北京市2012年8月天氣情況”“學(xué)生喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目”等生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)表過渡到統(tǒng)計(jì)圖，體會“以形示數(shù)”的直觀優(yōu)勢。2學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)四年級學(xué)生已掌握“用畫‘正’字、打√等方法收集數(shù)據(jù)”“用統(tǒng)計(jì)表整理數(shù)據(jù)”的技能，對“數(shù)據(jù)反映信息”有初步感知。但從“統(tǒng)計(jì)表”到“統(tǒng)計(jì)圖”的跨越，需突破三大難點(diǎn)：抽象難點(diǎn)：理解“直條高度”與“數(shù)據(jù)大小”的對應(yīng)關(guān)系；操作難點(diǎn)：準(zhǔn)確繪制縱軸刻度（尤其是非整十、非整五數(shù)據(jù)的刻度劃分）；思維難點(diǎn)：從“讀取數(shù)據(jù)”到“分析數(shù)據(jù)背后信息”的能力提升。3教學(xué)價值與育人目標(biāo)條形統(tǒng)計(jì)圖不僅是一種數(shù)學(xué)工具，更是培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)據(jù)說話”思維習(xí)慣的起點(diǎn)。通過本課時學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)會用直觀圖形描述生活現(xiàn)象，從“零散信息”中提取“關(guān)鍵結(jié)論”，為后續(xù)學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)分析觀念”“決策判斷”奠定基礎(chǔ)。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維目標(biāo)下的能力進(jìn)階教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維目標(biāo)下的能力進(jìn)階基于上述分析，我將本課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1知識與技能目標(biāo)能準(zhǔn)確說出條形統(tǒng)計(jì)圖的基本組成（標(biāo)題、橫軸、縱軸、直條、單位）；010203能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表數(shù)據(jù)繪制簡單的條形統(tǒng)計(jì)圖（一格代表1個單位）；能從條形統(tǒng)計(jì)圖中讀取數(shù)據(jù)，并進(jìn)行簡單的比較與分析（如“哪種數(shù)據(jù)最多/最少”“相差多少”）。2過程與方法目標(biāo)經(jīng)歷“數(shù)據(jù)收集→整理→統(tǒng)計(jì)→分析”的完整過程，體會“統(tǒng)計(jì)表”與“統(tǒng)計(jì)圖”的聯(lián)系與區(qū)別；通過觀察、操作、討論等活動，感悟“以直條高度表示數(shù)據(jù)大小”的直觀性，發(fā)展幾何直觀與數(shù)據(jù)分析能力。3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)在統(tǒng)計(jì)校園生活、家庭生活數(shù)據(jù)的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識條形統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)，理解其表示數(shù)據(jù)的方式；通過小組合作繪制統(tǒng)計(jì)圖，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)合理確定縱軸刻度，從統(tǒng)計(jì)圖中提取并分析信息。03教學(xué)準(zhǔn)備：讓抽象知識“可觸可感”教學(xué)準(zhǔn)備：讓抽象知識“可觸可感”為突破重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備了以下教學(xué)資源：教具：放大的“北京市2012年8月天氣情況”條形統(tǒng)計(jì)圖（含錯誤版本，如刻度混亂、直條寬度不一）、磁性貼（代表不同天氣的直條）、多媒體課件（動態(tài)演示統(tǒng)計(jì)表轉(zhuǎn)統(tǒng)計(jì)圖的過程）；學(xué)具：每位學(xué)生1張空白統(tǒng)計(jì)圖模板（含橫軸分類、未標(biāo)刻度的縱軸）、彩筆、課前收集的“班級同學(xué)最喜歡的水果”統(tǒng)計(jì)表（教師提前調(diào)查并整理）；情境素材：校園運(yùn)動會參賽人數(shù)統(tǒng)計(jì)、家庭一周用電量統(tǒng)計(jì)等真實(shí)生活案例。04教學(xué)過程：從“感知”到“應(yīng)用”的遞進(jìn)式探究1情境導(dǎo)入：在生活問題中引發(fā)認(rèn)知沖突（5分鐘）“同學(xué)們，上周我們班開展了‘圖書角借閱小調(diào)查’，這是整理好的統(tǒng)計(jì)表（PPT展示）：故事書25本、科技書18本、漫畫書32本、工具書10本?，F(xiàn)在老師想請大家?guī)兔Γ喝绻尠嘀魅我谎劭闯瞿姆N書最受歡迎，哪種最不受歡迎，用統(tǒng)計(jì)表方便嗎？”學(xué)生觀察后會發(fā)現(xiàn)：“統(tǒng)計(jì)表需要逐個比較數(shù)字，不夠直觀?！蔽翼槃葑穯枺骸坝袥]有更直觀的方式？”部分學(xué)生可能回憶起低年級學(xué)過的“象形統(tǒng)計(jì)圖”（用簡筆畫數(shù)量表示數(shù)據(jù)），我隨即展示“用○代表5本書”的象形統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)比較：“如果數(shù)據(jù)更大，比如100本，用○畫20個會不會太麻煩？”在矛盾中引出課題：“今天我們要學(xué)習(xí)一種更高效的統(tǒng)計(jì)圖——條形統(tǒng)計(jì)圖。”設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的班級生活切入，通過“統(tǒng)計(jì)表不夠直觀→象形統(tǒng)計(jì)圖不夠高效”的認(rèn)知沖突，自然引出條形統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)需求，激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。2探究新知：在觀察操作中建構(gòu)核心概念（20分鐘）2.1觀察對比：認(rèn)識條形統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)首先展示教材中“北京市2012年8月天氣情況”的標(biāo)準(zhǔn)條形統(tǒng)計(jì)圖（PPT），提出觀察任務(wù)：“請大家仔細(xì)閱讀這幅圖，看看它由哪些部分組成？”學(xué)生通過自主觀察、小組討論，可能會發(fā)現(xiàn)：標(biāo)題：“北京市2012年8月天氣情況統(tǒng)計(jì)圖”（說明統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容和時間）；橫軸：“天氣”（表示統(tǒng)計(jì)的類別，如晴、陰、多云、雨）；縱軸：“天數(shù)”（表示數(shù)據(jù)的大小，標(biāo)有刻度和單位“天”）；直條：每個天氣類別上方對應(yīng)一個直條，直條高度與天數(shù)對應(yīng)。我隨即補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：“直條的寬度要一致，間隔也要相等，這樣才能保證只通過高度比較數(shù)據(jù)，避免干擾。”接著展示一幅錯誤統(tǒng)計(jì)圖（直條寬度不一、間隔混亂），讓學(xué)生辨析：“這樣的統(tǒng)計(jì)圖能準(zhǔn)確比較數(shù)據(jù)嗎？為什么？”通過正反對比，強(qiáng)化“直條寬度一致”的必要性。2探究新知：在觀察操作中建構(gòu)核心概念（20分鐘）2.2操作體驗(yàn)：理解“數(shù)據(jù)-直條高度”的對應(yīng)關(guān)系為突破“縱軸刻度”這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)“分步繪制”活動：：確定縱軸刻度出示“班級同學(xué)最喜歡的水果”統(tǒng)計(jì)表（蘋果12人、香蕉8人、橘子15人、梨5人），提問：“要繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，縱軸需要表示‘人數(shù)’，最大數(shù)據(jù)是多少？（15人）最小呢？（5人）如果縱軸1格代表1人，需要畫多少格？（15格）這樣會不會太占空間？如果1格代表2人呢？（8格）哪種更合適？”學(xué)生討論后明確：縱軸刻度的確定需根據(jù)數(shù)據(jù)范圍，一般選擇“1格代表1個單位”（數(shù)據(jù)較小且差距不大時）或“1格代表多個單位”（數(shù)據(jù)較大時）。本案例中數(shù)據(jù)最大15，1格代表1人更直觀，因此縱軸從0開始，每1格標(biāo)1，直到15。：確定縱軸刻度第二步：繪制直條示范繪制“蘋果”的直條：先在橫軸找到“蘋果”的位置，再在縱軸找到12對應(yīng)的刻度，從橫軸向上畫直條至12刻度處，標(biāo)注數(shù)據(jù)。強(qiáng)調(diào)：“直條頂端要與刻度線對齊，涂色要均勻?！彪S后讓學(xué)生獨(dú)立繪制香蕉、橘子、梨的直條，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正“直條偏離類別位置”“高度與刻度不對齊”等問題。第三步：對比統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖展示同一組數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，提問：“觀察這兩種呈現(xiàn)方式，你覺得統(tǒng)計(jì)圖有什么優(yōu)勢？”學(xué)生可能回答：“直條高低一眼就能看出多少”“不用計(jì)算就能比較”。我總結(jié)：“條形統(tǒng)計(jì)圖的核心特點(diǎn)就是‘以形示數(shù)，直觀明了’，這是統(tǒng)計(jì)表無法替代的?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“觀察結(jié)構(gòu)→確定刻度→繪制直條→對比優(yōu)勢”的操作鏈，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中理解條形統(tǒng)計(jì)圖的本質(zhì)，突破“數(shù)據(jù)與直條對應(yīng)”的難點(diǎn)。3鞏固提升：在分層練習(xí)中發(fā)展數(shù)據(jù)分析能力（15分鐘）為滿足不同層次學(xué)生的需求，我設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)→提高→拓展”三級練習(xí)：3鞏固提升：在分層練習(xí)中發(fā)展數(shù)據(jù)分析能力（15分鐘）3.1基礎(chǔ)練習(xí)：讀圖與填圖（全體學(xué)生）出示“某小學(xué)四年級各班近視人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖”（橫軸：一班、二班、三班、四班；縱軸：人數(shù)，1格代表2人；直條高度分別為6、4、8、2），提問：哪個班近視人數(shù)最多？哪個最少？（三班最多，四班最少）二班和四班相差多少人？（4-2=2人）你想對近視人數(shù)多的班級同學(xué)說什么？（滲透保護(hù)視力的教育）4.3.2提高練習(xí)：根據(jù)數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計(jì)圖（小組合作）提供“2023年1-4月某城市降水量統(tǒng)計(jì)表”（1月10mm、2月25mm、3月40mm、4月15mm），要求：小組討論確定縱軸1格代表多少毫米（數(shù)據(jù)最大40，1格代表5mm更合適）；分工繪制統(tǒng)計(jì)圖（1人標(biāo)刻度、1人畫直條、1人檢查、1人寫標(biāo)題）；展示作品并分享：“你們?yōu)槭裁催x擇1格代表5mm？直條繪制時要注意什么？”3鞏固提升：在分層練習(xí)中發(fā)展數(shù)據(jù)分析能力（15分鐘）3.3拓展練習(xí)：用統(tǒng)計(jì)圖解決生活問題（選做）布置任務(wù)：“課后調(diào)查小組內(nèi)6名同學(xué)的睡眠時間（建議：9小時及以上、8-9小時、7-8小時、7小時以下），用條形統(tǒng)計(jì)圖展示結(jié)果，并分析：我們班同學(xué)的睡眠時間達(dá)標(biāo)嗎？（注：小學(xué)生每天應(yīng)睡10小時）”設(shè)計(jì)意圖：分層練習(xí)既鞏固了統(tǒng)計(jì)圖的繪制與讀取技能，又通過“解決真實(shí)問題”培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，符合“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的理念。4總結(jié)升華：在回顧反思中建構(gòu)知識體系（5分鐘）引導(dǎo)學(xué)生從“知識、方法、感受”三方面總結(jié)：知識：條形統(tǒng)計(jì)圖由標(biāo)題、橫軸、縱軸、直條、單位組成，直條高度表示數(shù)據(jù)大?。环椒ǎ豪L制時先確定縱軸刻度，再根據(jù)數(shù)據(jù)畫直條，注意寬度和間隔一致；感受：統(tǒng)計(jì)圖比統(tǒng)計(jì)表更直觀，能幫助我們更快發(fā)現(xiàn)問題。我補(bǔ)充總結(jié)：“條形統(tǒng)計(jì)圖就像一位‘?dāng)?shù)據(jù)翻譯官’，把枯燥的數(shù)字變成生動的圖形，讓我們一眼看懂世界。希望同學(xué)們今后能用它記錄生活、分析問題，做一個‘有數(shù)據(jù)眼光’的小數(shù)學(xué)家！”05課后作業(yè)：從“課堂學(xué)習(xí)”到“生活實(shí)踐”的延伸課后作業(yè)：從“課堂學(xué)習(xí)”到“生活實(shí)踐”的延伸為落實(shí)“雙減”政策，作業(yè)設(shè)計(jì)注重實(shí)踐性與層次性：基礎(chǔ)作業(yè)（必做）：完成教材第96頁“做一做”（根據(jù)學(xué)生喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)表繪制統(tǒng)計(jì)圖）；實(shí)踐作業(yè)（選做）：調(diào)查家庭一周內(nèi)各類垃圾（可回收、廚余、有害、其他）的數(shù)量，用條形統(tǒng)計(jì)圖展示，并向家人講解“垃圾分類”的重要性；思維挑戰(zhàn)（選做）：思考“如果數(shù)據(jù)是28、35、42、19，縱軸1格代表幾更合適？為什么？”（提示：考慮數(shù)據(jù)范圍和統(tǒng)計(jì)圖的美觀性）。06板書設(shè)計(jì)：結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)核心知識條形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識結(jié)構(gòu)：標(biāo)題、橫軸（類別）、縱軸（數(shù)據(jù)+刻度+單位）、直條（寬度一致、間隔相等）特點(diǎn)：以形示數(shù)，直觀明了繪制步驟：1.標(biāo)標(biāo)題；2.定橫軸類別；3.畫縱軸刻度；4.畫直條并標(biāo)注數(shù)據(jù)07教學(xué)反思與改進(jìn)方向（預(yù)設(shè)）教學(xué)反思與改進(jìn)方向（預(yù)設(shè)）21本設(shè)計(jì)以“生活情境→操作探究→應(yīng)用拓展”為主線，注重學(xué)生的主體參與和思維發(fā)展。但教學(xué)中可能出現(xiàn)以下問題需關(guān)注：后續(xù)教學(xué)中，可增加“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”的前測活動（如用不同顏色區(qū)分男女?dāng)?shù)據(jù)），為下一課時埋下伏筆，實(shí)現(xiàn)知識的自然銜接。部分學(xué)生繪制縱軸刻度時，可能因數(shù)據(jù)跨度大（如0-15）而忘記從0開始，需通過錯誤案例強(qiáng)化