(2025年)年欽州市(中小學(xué)、幼兒園)教師招聘筆試試題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題1分，共20分）1.2024年12月，平陸運(yùn)河全線建成通航，作為西部陸海新通道骨干工程，其對(duì)欽州市教育發(fā)展的直接影響是（）。A.推動(dòng)職業(yè)教育與航運(yùn)、物流等產(chǎn)業(yè)深度融合B.提升普通高考一本上線率C.增加幼兒園學(xué)位供給D.降低中小學(xué)教師招聘門檻答案：A解析：平陸運(yùn)河的通航將帶動(dòng)欽州航運(yùn)、物流、港口經(jīng)濟(jì)等產(chǎn)業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育需對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)技術(shù)技能人才，因此直接影響是推動(dòng)職業(yè)教育與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合。其他選項(xiàng)與運(yùn)河的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度較低。2.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，下列關(guān)于“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的表述，正確的是（）。A.僅在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中開展B.要求所有學(xué)科每學(xué)期至少設(shè)計(jì)1個(gè)跨學(xué)科主題C.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的綜合能力D.以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性答案：C解析：2022版課標(biāo)提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在打破學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問題，培養(yǎng)綜合能力。A錯(cuò)誤，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可融入各學(xué)科；B錯(cuò)誤，課標(biāo)未強(qiáng)制“所有學(xué)科每學(xué)期至少1個(gè)”；D錯(cuò)誤，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐與探究。3.某幼兒園小班教師組織“認(rèn)識(shí)水果”活動(dòng)時(shí)，讓幼兒通過摸、聞、嘗的方式感知蘋果、香蕉的特征。這主要體現(xiàn)了學(xué)前教育的（）原則。A.活動(dòng)性B.發(fā)展適宜性C.直觀性D.生活化答案：C解析：直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過感知覺直接接觸事物獲取經(jīng)驗(yàn)。教師讓幼兒摸、聞、嘗水果，屬于通過感官直接感知，體現(xiàn)直觀性?；顒?dòng)性強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，但本題重點(diǎn)是感知方式；發(fā)展適宜性強(qiáng)調(diào)符合年齡特點(diǎn)；生活化強(qiáng)調(diào)與生活聯(lián)系，均不符合。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，通過用不同方法拼圖驗(yàn)證公式，這屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：D解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生通過自己探索得出結(jié)論。學(xué)生通過拼圖自主驗(yàn)證勾股定理，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)聯(lián)系，本題更側(cè)重“探索過程”，故選D。5.某教師在講授“中國(guó)的氣候”時(shí)，結(jié)合欽州“夏季高溫多雨，冬季溫和少雨”的本地氣候特點(diǎn)展開教學(xué)。這主要貫徹了（）教學(xué)原則。A.循序漸進(jìn)B.理論聯(lián)系實(shí)際C.啟發(fā)性D.因材施教答案：B解析：理論聯(lián)系實(shí)際原則要求教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際。教師結(jié)合欽州本地氣候講解“中國(guó)的氣候”，將理論（氣候類型）與學(xué)生生活實(shí)際（本地氣候）結(jié)合，符合該原則。6.依據(jù)馬斯洛需求層次理論，教師若想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先應(yīng)滿足學(xué)生的（）。A.安全需求B.歸屬與愛的需求C.生理需求D.尊重需求答案：C解析：馬斯洛認(rèn)為，低層次需求滿足后才會(huì)追求高層次需求。生理需求（如吃飽、休息）是最基礎(chǔ)的，若未滿足，學(xué)生難以集中精力學(xué)習(xí)。因此，教師需先關(guān)注學(xué)生基本生理需求。7.某初中生因數(shù)學(xué)成績(jī)差，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，甚至產(chǎn)生“我肯定學(xué)不好數(shù)學(xué)”的想法。這反映了（）。A.習(xí)得性無助B.自我效能感降低C.認(rèn)知失調(diào)D.思維定勢(shì)答案：A解析：習(xí)得性無助指?jìng)€(gè)體因長(zhǎng)期失敗體驗(yàn)而認(rèn)為努力無效，放棄嘗試。該學(xué)生因成績(jī)差產(chǎn)生“學(xué)不好”的消極認(rèn)知，符合習(xí)得性無助特征。自我效能感降低是結(jié)果，習(xí)得性無助是更具體的心理現(xiàn)象。8.幼兒園教師在組織“端午節(jié)”主題活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班分享包粽子的技巧，這體現(xiàn)了（）。A.家園合作B.社區(qū)資源利用C.游戲化教學(xué)D.生活化課程答案：A解析：家園合作指幼兒園與家庭共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，屬于家園合作的具體形式。社區(qū)資源利用側(cè)重與社區(qū)機(jī)構(gòu)（如博物館）合作，本題主體是家長(zhǎng)，故A更準(zhǔn)確。9.《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師對(duì)違規(guī)學(xué)生可實(shí)施的懲戒不包括（）。A.課后留校教導(dǎo)B.要求公開檢討C.承擔(dān)適當(dāng)班級(jí)勞動(dòng)D.書面檢討答案：B解析：《規(guī)則》明確禁止侮辱性懲戒，“要求公開檢討”可能傷害學(xué)生自尊，屬于禁止范圍。其他選項(xiàng)（課后教導(dǎo)、班級(jí)勞動(dòng)、書面檢討）屬于可實(shí)施的教育懲戒。10.某教師在作文課上提出“請(qǐng)以‘我的家鄉(xiāng)——?dú)J州’為題，寫一篇不少于500字的記敘文”，并提供坭興陶制作、三娘灣觀海豚等素材供參考。這主要體現(xiàn)了（）。A.作文命題的開放性B.寫作素材的生活性C.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化D.教學(xué)方法的直觀性答案：B解析：教師提供的素材（坭興陶、三娘灣）是欽州本地特色，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)寫作素材的生活性。開放性強(qiáng)調(diào)命題不限制內(nèi)容，本題命題明確但素材貼近生活，故B更準(zhǔn)確。11.依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運(yùn)算階段的兒童（7-11歲）具備的典型能力是（）。A.抽象邏輯思維B.守恒概念C.自我中心D.假設(shè)-演繹推理答案：B解析：具體運(yùn)算階段兒童能理解守恒（如液體體積守恒），但仍需具體事物支持。抽象邏輯思維和假設(shè)-演繹推理是形式運(yùn)算階段（11歲后）的特征；自我中心是前運(yùn)算階段（2-7歲）的特征。12.某小學(xué)科學(xué)教師在“植物的生長(zhǎng)”單元教學(xué)中，組織學(xué)生連續(xù)一個(gè)月觀察記錄綠蘿的生長(zhǎng)情況，并繪制生長(zhǎng)曲線圖。這主要培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.觀察能力與數(shù)據(jù)處理能力B.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力C.動(dòng)手操作能力D.空間想象能力答案：A解析：連續(xù)觀察記錄培養(yǎng)觀察能力，繪制生長(zhǎng)曲線圖涉及數(shù)據(jù)整理與分析，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需提出假設(shè)、控制變量，本題未體現(xiàn)；動(dòng)手操作側(cè)重實(shí)際操作（如種植），本題重點(diǎn)是記錄與分析。13.幼兒園開展“小醫(yī)生”角色游戲時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒只關(guān)注“打針”環(huán)節(jié)，忽略“問診”“開藥”等流程。教師適宜的指導(dǎo)策略是（）。A.直接介入游戲，示范完整流程B.以“病人”角色參與游戲，引導(dǎo)幼兒關(guān)注問診C.暫停游戲，講解醫(yī)生工作流程D.批評(píng)幼兒游戲內(nèi)容單一答案：B解析：角色游戲中，教師應(yīng)通過間接指導(dǎo)（如扮演角色）引導(dǎo)幼兒。以“病人”身份提問“醫(yī)生，我哪里不舒服？”可自然引導(dǎo)幼兒關(guān)注問診環(huán)節(jié)，既保持游戲自主性，又推動(dòng)游戲深入。14.依據(jù)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，下列行為符合要求的是（）。A.張老師在家長(zhǎng)群推薦學(xué)生購(gòu)買某品牌學(xué)習(xí)機(jī)B.李老師拒絕參與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職授課C.王老師因?qū)W生未完成作業(yè)，讓其站在教室外反省D.趙老師將學(xué)提供績(jī)排名發(fā)至家長(zhǎng)群答案：B解析：準(zhǔn)則禁止教師違規(guī)補(bǔ)課、推銷商品、體罰或變相體罰、公開學(xué)提供績(jī)排名。B選項(xiàng)拒絕校外兼職符合“堅(jiān)守廉潔自律”要求；其他選項(xiàng)均違反準(zhǔn)則。15.某高中語文教師在《赤壁賦》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比蘇軾“壬戌之秋”與現(xiàn)實(shí)中“赤壁之戰(zhàn)”的時(shí)間差異，探討文學(xué)創(chuàng)作的虛構(gòu)性。這主要體現(xiàn)了（）。A.語言建構(gòu)與運(yùn)用B.思維發(fā)展與提升C.審美鑒賞與創(chuàng)造D.文化傳承與理解答案：B解析：對(duì)比時(shí)間差異、探討虛構(gòu)性屬于邏輯推理與批判性思維，對(duì)應(yīng)“思維發(fā)展與提升”這一語文核心素養(yǎng)。語言建構(gòu)側(cè)重語言運(yùn)用，審美側(cè)重情感體驗(yàn)，文化側(cè)重文化理解，均不符合。16.某數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)如下作業(yè)：“請(qǐng)調(diào)查家庭一個(gè)月的水電費(fèi)用，用統(tǒng)計(jì)表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并計(jì)算人均費(fèi)用?！边@屬于（）。A.基礎(chǔ)性作業(yè)B.實(shí)踐性作業(yè)C.分層作業(yè)D.彈性作業(yè)答案：B解析：實(shí)踐性作業(yè)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際，通過調(diào)查、實(shí)踐獲取數(shù)據(jù)。本題要求學(xué)生調(diào)查家庭水電費(fèi)用并統(tǒng)計(jì)，屬于實(shí)踐性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)側(cè)重知識(shí)鞏固，分層作業(yè)側(cè)重難度差異，彈性作業(yè)側(cè)重可選性，均不符合。17.幼兒在搭積木時(shí)，邊搭邊說：“我要搭一座很高的城堡，這樣公主就能看到大海了?！边@屬于（）。A.外部語言B.內(nèi)部語言C.游戲語言D.問題語言答案：C解析：游戲語言是幼兒在游戲中描述活動(dòng)、表達(dá)愿望的語言，具有情境性和情緒性。幼兒邊搭積木邊描述“搭城堡”“公主看大?！?，屬于游戲語言。問題語言是遇到困難時(shí)的自語（如“怎么搭不穩(wěn)？”），本題未體現(xiàn)。18.依據(jù)《教育法》，教師對(duì)學(xué)校作出的“教學(xué)事故處分”不服，可向（）提出申訴。A.當(dāng)?shù)厝嗣裾瓸.當(dāng)?shù)亟逃諧.當(dāng)?shù)胤ㄔ篋.當(dāng)?shù)貦z察院答案：B解析：《教育法》規(guī)定，教師對(duì)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的處理不服，可向教育行政部門（教育局）提出申訴。19.某教師在“光合作用”教學(xué)中，先播放植物生長(zhǎng)的延時(shí)視頻，再提問“植物生長(zhǎng)所需的能量從哪里來？”，這主要運(yùn)用了（）導(dǎo)入方法。A.直觀導(dǎo)入B.問題導(dǎo)入C.情境導(dǎo)入D.復(fù)習(xí)導(dǎo)入答案：A解析：直觀導(dǎo)入通過實(shí)物、視頻等直觀材料引發(fā)興趣。教師播放視頻讓學(xué)生直觀觀察植物生長(zhǎng)，屬于直觀導(dǎo)入。問題導(dǎo)入以問題直接提問，本題先展示視頻再提問，核心是直觀材料的運(yùn)用。20.幼兒園教師制定一日生活計(jì)劃時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)遵循（）。A.固定化原則B.靈活性原則C.高結(jié)構(gòu)化原則D.教師主導(dǎo)原則答案：B解析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)幼兒園一日生活需兼顧穩(wěn)定性與靈活性，根據(jù)幼兒興趣和實(shí)際情況調(diào)整。固定化、高結(jié)構(gòu)化、教師主導(dǎo)均不符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)。二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分）21.欽州市推進(jìn)“五育融合”教育改革，下列舉措符合“勞動(dòng)教育”要求的有（）。A.中小學(xué)開設(shè)坭興陶制作校本課程B.幼兒園組織“種植小能手”活動(dòng)C.高中開展“平陸運(yùn)河建設(shè)”社會(huì)調(diào)查D.初中開設(shè)“家務(wù)勞動(dòng)積分”評(píng)價(jià)制度答案：ABD解析：勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐、服務(wù)性勞動(dòng)。坭興陶制作（生產(chǎn)勞動(dòng)）、種植活動(dòng)（生產(chǎn)勞動(dòng)）、家務(wù)勞動(dòng)積分（日常生活勞動(dòng)）均屬于勞動(dòng)教育。社會(huì)調(diào)查屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)，側(cè)重研究性學(xué)習(xí)，不屬于勞動(dòng)教育核心內(nèi)容。22.依據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校應(yīng)履行的職責(zé)包括（）。A.建立學(xué)生欺凌防控工作制度B.對(duì)未成年學(xué)生進(jìn)行心理健康教育C.組織未成年學(xué)生參加商業(yè)性活動(dòng)D.保障未成年學(xué)生的受教育權(quán)答案：ABD解析：《未成年人保護(hù)法》禁止學(xué)校組織未成年人參加商業(yè)性活動(dòng)（C錯(cuò)誤），其他選項(xiàng)（欺凌防控、心理健康、受教育權(quán)保障）均為學(xué)校法定職責(zé)。23.下列關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的表述，正確的有（）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)更持久B.表?yè)P(yáng)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)策略C.成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生更傾向選擇中等難度任務(wù)D.歸因于“努力”有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答案：ACD解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)（如興趣）比外部動(dòng)機(jī)（如獎(jiǎng)勵(lì)）更持久（A正確）；表?yè)P(yáng)是外部激勵(lì)（B錯(cuò)誤）；成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，高成就動(dòng)機(jī)者傾向選擇50%成功率的任務(wù)（C正確）；將失敗歸因于努力不足，學(xué)生更可能繼續(xù)努力（D正確）。24.幼兒園“生活活動(dòng)”包括（）。A.進(jìn)餐B.午睡C.區(qū)域游戲D.如廁答案：ABD解析：幼兒園生活活動(dòng)指日常生活中的環(huán)節(jié)，如進(jìn)餐、午睡、如廁等。區(qū)域游戲?qū)儆谟螒蚧顒?dòng)，不屬于生活活動(dòng)。25.下列教學(xué)行為符合“雙減”政策要求的有（）。A.小學(xué)一、二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試B.初中教師布置分層、彈性作業(yè)C.高中教師利用周末組織學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)D.教師在課后服務(wù)時(shí)間講授新課答案：AB解析：“雙減”禁止違規(guī)補(bǔ)課（C錯(cuò)誤）、禁止課后服務(wù)講授新課（D錯(cuò)誤）；小學(xué)一二年級(jí)不紙筆考試（A正確）、布置分層彈性作業(yè)（B正確）符合要求。三、判斷題（共10題，每題1分，共10分）26.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛學(xué)生。（）答案：√解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》明確“關(guān)愛學(xué)生”是師德的靈魂，“愛崗敬業(yè)”是本質(zhì)要求，“教書育人”是核心任務(wù)，但通常認(rèn)為“關(guān)愛學(xué)生”是核心。27.幼兒的“告狀行為”是缺乏道德判斷能力的表現(xiàn)。（）答案：×解析：幼兒告狀是其道德意識(shí)發(fā)展的表現(xiàn)，通過告狀表達(dá)對(duì)規(guī)則的認(rèn)知和維護(hù)，并非缺乏判斷能力。28.講授法容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)完全被探究式學(xué)習(xí)取代。（）答案：×解析：講授法若運(yùn)用得當(dāng)（如啟發(fā)式講授）可高效傳遞知識(shí)，探究式學(xué)習(xí)側(cè)重能力培養(yǎng)，二者應(yīng)結(jié)合使用，而非完全取代。四、簡(jiǎn)答題（共3題，每題5分，共15分）29.簡(jiǎn)述“雙減”背景下教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。（5分）答案：①分層設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生能力差異布置基礎(chǔ)、提升、拓展類作業(yè)；②實(shí)踐導(dǎo)向：增加調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、手工等實(shí)踐性作業(yè)；③學(xué)科融合：設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題作業(yè)（如語文+科學(xué)的“植物觀察日記”）；④趣味化：通過游戲、情境任務(wù)提高作業(yè)吸引力；⑤減量化：控制作業(yè)總量，避免機(jī)械重復(fù)。五、案例分析題（共2題，每題10分，共20分）31.案例：某小學(xué)五年級(jí)語文教師在《落花生》教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀課文，概括“種花生-收花生-議花生”的主要內(nèi)容；接著提問“父親為什么說花生‘雖然不好看，可是很有用’？”引導(dǎo)學(xué)生討論花生的品格；最后布置作業(yè)“觀察身邊像花生一樣的人，寫一篇200字短文”。問題：結(jié)合教學(xué)過程，分析該教師如何落實(shí)語文核心素養(yǎng)。（10分）答案：①語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過朗讀、概括主要內(nèi)