2025年《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》試題及解析答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.3歲幼兒在玩“過家家”游戲時，會用積木代替“蛋糕”，用玩具鍋鏟假裝“炒菜”。這種行為最能反映學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的哪種特征？A.客體永久性形成B.符號功能的出現(xiàn)C.守恒能力的萌芽D.具體邏輯思維發(fā)展答案：B解析：符號功能指兒童能用符號（如語言、表象、替代物）代表真實物體或經(jīng)驗。3歲幼兒用積木代替蛋糕、玩具鍋鏟假裝炒菜，是典型的符號表征行為，屬于前運算階段的核心特征?？腕w永久性是感知運動階段（0-2歲）的成就；守恒能力一般在具體運算階段（7歲后）發(fā)展；具體邏輯思維是具體運算階段的特點，因此選B。2.4歲的朵朵在搭積木時，邊搭邊說：“我要搭一個很高的城堡，這樣公主就能看到遠(yuǎn)方了?！边@種語言屬于？A.自我中心語言B.社會化語言C.內(nèi)部語言D.對話語言答案：A解析：皮亞杰將兒童早期語言分為自我中心語言和社會化語言。自我中心語言是兒童為了滿足自己的需要而發(fā)出的語言，不考慮聽者是否理解，包括重復(fù)、獨白、集體獨白。朵朵邊搭邊說的“獨白”屬于自我中心語言。社會化語言是指向他人、交流信息的語言；內(nèi)部語言是不出聲的思維語言；對話語言是與他人互動的語言，因此選A。3.研究者通過觀察幼兒在“陌生情境”中的反應(yīng)，將依戀類型分為安全型、回避型、矛盾型和混亂型。這一研究方法的提出者是？A.埃里克森B.鮑爾比C.安斯沃斯D.維果茨基答案：C解析：安斯沃斯（MaryAinsworth）設(shè)計了“陌生情境法”，通過觀察嬰兒與母親分離、重聚時的反應(yīng)，將依戀分為安全型（約65%）、回避型（約20%）、矛盾型（約10%）和混亂型（約5%）。鮑爾比提出依戀理論的框架；埃里克森關(guān)注心理社會發(fā)展階段；維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)，因此選C。4.5歲的樂樂在繪畫時，會把太陽畫成綠色，把小兔子的耳朵畫得比身體還大。這種現(xiàn)象最可能反映了學(xué)前兒童繪畫發(fā)展的哪個階段特征？A.涂鴉期（1.5-3.5歲）B.象征期（3.5-5歲）C.圖式期（5-7歲）D.寫實期（7歲后）答案：B解析：象征期兒童開始用簡單圖形代表物體，但形狀不穩(wěn)定，顏色使用主觀（如綠色太陽），比例夸張（如大耳朵兔子）。涂鴉期以無序線條為主；圖式期會形成穩(wěn)定的“蝌蚪人”等圖式；寫實期追求與實物相似，因此選B。5.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，3-6歲學(xué)前兒童面臨的主要發(fā)展任務(wù)是？A.信任對不信任B.自主對羞怯懷疑C.主動對內(nèi)疚D.勤奮對自卑答案：C解析：埃里克森將人格發(fā)展分為8階段，3-6歲（學(xué)前期）的核心沖突是“主動對內(nèi)疚”。此階段兒童通過探索環(huán)境、嘗試新活動獲得主動性；若因失敗或批評產(chǎn)生過度內(nèi)疚感，會抑制探索欲。信任對不信任（0-1.5歲）；自主對羞怯懷疑（1.5-3歲）；勤奮對自卑（6-12歲），因此選C。6.2歲的楠楠看到媽媽哭，會拿自己的玩具熊遞給媽媽，說：“媽媽不哭，抱抱熊熊?！边@種行為屬于？A.共情B.同情C.移情D.親社會行為答案：A解析：共情（empathy）是理解他人情緒并體驗相似情緒的能力；同情（sympathy）是對他人困境的關(guān)心但未必感同身受；移情（transference）是精神分析術(shù)語，指情感轉(zhuǎn)移；親社會行為是幫助他人的行為。楠楠通過遞玩具熊回應(yīng)媽媽的情緒，體現(xiàn)了對媽媽悲傷的理解和情感共鳴，屬于共情驅(qū)動的親社會行為，但核心心理機制是共情，因此選A。7.以下關(guān)于學(xué)前兒童記憶發(fā)展的描述，正確的是？A.3歲前兒童沒有記憶能力B.形象記憶優(yōu)于語詞記憶C.有意識記占主導(dǎo)地位D.記憶精確性隨年齡增長而下降答案：B解析：學(xué)前兒童以無意識記為主，有意識記逐漸發(fā)展；形象記憶（具體事物）優(yōu)于語詞記憶（抽象語言）；3歲前存在“嬰兒期記憶缺失”，但并非完全無記憶（如條件反射）；記憶精確性隨年齡增長提高（因語言和認(rèn)知能力發(fā)展）。因此正確選項是B。8.4歲的浩浩認(rèn)為“月亮跟著自己走”“小草被踩會疼”。這種思維特征屬于？A.泛靈論B.自我中心C.不可逆性D.刻板性答案：A解析：泛靈論（animism）指兒童認(rèn)為無生命物體有生命和意識，如認(rèn)為月亮有目的、小草會疼。自我中心是不能站在他人角度思考；不可逆性指不能逆向思維（如知道3+2=5，但不知5-2=3）；刻板性指關(guān)注事物某一特征忽略其他，因此選A。9.研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常與父母進(jìn)行“對話式閱讀”（即親子共讀時提問、討論）的幼兒，其語言能力發(fā)展更快。這一現(xiàn)象最能支持哪種語言獲得理論？A.先天論（喬姆斯基）B.行為主義（斯金納）C.互動論（布魯納）D.認(rèn)知相互作用論（皮亞杰）答案：C解析：互動論強調(diào)語言發(fā)展是社會互動的結(jié)果，成人通過“支架式”互動（如對話式閱讀中的提問、反饋）促進(jìn)兒童語言學(xué)習(xí)。先天論認(rèn)為語言獲得是先天語言習(xí)得裝置（LAD）的作用；行為主義強調(diào)強化和模仿；認(rèn)知相互作用論認(rèn)為語言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展相關(guān)。因此選C。10.5歲的朵朵在玩“超市游戲”時，能明確自己是“收銀員”，同伴是“顧客”，并按照游戲規(guī)則收錢、找零。這種行為反映了學(xué)前兒童哪種社會性發(fā)展的核心能力？A.性別角色認(rèn)同B.同伴關(guān)系建立C.規(guī)則意識形成D.自我控制發(fā)展答案：C解析：規(guī)則意識指理解并遵守社會或游戲規(guī)則的能力。超市游戲中明確角色分工、按規(guī)則行動，是規(guī)則意識形成的表現(xiàn)。性別角色認(rèn)同是對自身性別屬性的認(rèn)知；同伴關(guān)系建立是與同伴互動的能力；自我控制是抑制沖動的能力，因此選C。二、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述學(xué)前兒童（3-6歲）語言發(fā)展的主要特點。答案要點：（1）語音：4歲后發(fā)音基本準(zhǔn)確，能掌握本民族全部語音；（2）詞匯：詞匯量快速增長（3歲約1000-1100詞，6歲約3000-4000詞），名詞、動詞為主，形容詞、副詞逐漸增加；（3）語法：句子結(jié)構(gòu)從簡單句（主謂結(jié)構(gòu)）發(fā)展到復(fù)合句（如“因為…所以…”），語法錯誤減少；（4）語用：從自我中心語言向社會化語言過渡，能根據(jù)聽者調(diào)整語言（如對弟弟說話更簡單），開始理解幽默、隱喻等語用技巧。解析：語言發(fā)展需從語音、詞匯、語法、語用四維度展開，結(jié)合3-6歲關(guān)鍵期的典型表現(xiàn)（如4歲是語音關(guān)鍵期，5-6歲復(fù)合句增長），體現(xiàn)年齡階段性。2.舉例說明學(xué)前兒童攻擊性行為的類型及影響因素。答案要點：（1）類型：①工具性攻擊：以獲取物品為目的（如搶玩具推同伴）；②敵意性攻擊：以傷害他人為目的（如辱罵、故意推搡）；（2）影響因素：①生物因素：氣質(zhì)（易激惹氣質(zhì)兒童更易攻擊）、神經(jīng)遞質(zhì)（如血清素水平低）；②家庭因素：父母體罰、忽視或過度放任，“攻擊-強化”模式（如攻擊后得到玩具）；③社會環(huán)境：電視/游戲中的暴力內(nèi)容模仿；④認(rèn)知因素：對他人意圖的敵意歸因（如認(rèn)為同伴“故意撞自己”）。解析：需區(qū)分工具性與敵意性攻擊的核心差異（目的不同），并結(jié)合具體例子（如搶玩具vs罵人）；影響因素需涵蓋生物、家庭、環(huán)境、認(rèn)知多維度，體現(xiàn)綜合作用。3.簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對學(xué)前教育的啟示。答案要點：（1）最近發(fā)展區(qū)指兒童現(xiàn)有水平與通過成人指導(dǎo)或同伴合作能達(dá)到的潛在水平之間的差距；（2）啟示：①教育要“跳一跳夠得著”，任務(wù)難度應(yīng)略高于兒童現(xiàn)有能力（處于最近發(fā)展區(qū)）；②重視“支架式教學(xué)”，成人通過提問、示范等提供臨時性支持，逐步減少支架，促進(jìn)兒童自主發(fā)展；③鼓勵同伴合作（如小組游戲），能力較強的兒童可成為“小老師”，幫助同伴跨越最近發(fā)展區(qū)；④評估兒童發(fā)展時，不僅要看現(xiàn)有水平，更要關(guān)注潛在水平（動態(tài)評估）。解析：需明確最近發(fā)展區(qū)的定義，再從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、支架式教學(xué)、同伴互動、評估方式四方面展開啟示，體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。4.簡述學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展趨勢。答案要點：（1）從依賴成人調(diào)節(jié)到自我調(diào)節(jié)：2-3歲需成人安撫（如擁抱），4-5歲逐漸能用語言表達(dá)情緒（“我生氣了”）或轉(zhuǎn)移注意力（玩玩具）；（2）從被動應(yīng)對到主動策略：早期多用哭泣、尖叫等被動方式，后期發(fā)展出主動策略（如深呼吸、離開沖突場景）；（3）從外部行為調(diào)節(jié)到內(nèi)部認(rèn)知調(diào)節(jié)：3歲前通過咬手指、踢東西等行為調(diào)節(jié)，5-6歲開始用認(rèn)知重構(gòu)（“他不是故意的”）緩解情緒；（4）策略多樣性增加：隨年齡增長，能根據(jù)情境選擇不同策略（如難過時找媽媽，生氣時畫畫）。解析：需抓住“依賴→自主”“被動→主動”“行為→認(rèn)知”“單一→多樣”四個趨勢，結(jié)合具體年齡階段的表現(xiàn)（如2-3歲vs5-6歲），體現(xiàn)發(fā)展的連續(xù)性。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：4歲的明明在幼兒園玩積木時，看到同伴樂樂搭了一個“漂亮的房子”，于是沖過去推倒樂樂的積木，說：“我要自己搭！”樂樂大哭，明明卻若無其事地開始搭自己的積木。問題：（1）分析明明行為的可能原因；（2）如果你是教師，會如何干預(yù)？答案要點：（1）原因分析：①認(rèn)知因素：4歲兒童處于前運算階段，自我中心思維明顯，難以理解樂樂的感受（“我想要所以我就拿”）；②情緒調(diào)節(jié)能力不足：看到喜歡的積木時，缺乏用語言表達(dá)（“我可以和你一起搭嗎？”）的能力，直接用攻擊行為（推倒）解決；③社會技能缺失：未掌握“輪流玩”“合作游戲”等社交規(guī)則，認(rèn)為“想要就必須立刻得到”；④可能的家庭影響：若家庭中成人經(jīng)常滿足其即時需求（如“要什么馬上給”），可能強化了這種自我中心行為。（2）教師干預(yù)策略：①及時安撫樂樂：先關(guān)注被攻擊的兒童，蹲下來抱住樂樂說：“你搭的房子被推倒了，一定很傷心，老師和你一起重新搭，好嗎？”幫助樂樂平復(fù)情緒；②引導(dǎo)明明理解他人情緒：蹲下來與明明平視，問：“你看樂樂現(xiàn)在哭了，你覺得他心里是什么感覺？”（等待回答）“如果你的積木被推倒，你是不是也會難過？”促進(jìn)共情；③教替代行為：“下次你想玩樂樂的積木，可以說‘樂樂，我能和你一起搭嗎？’或者等他搭完再借，這樣我們就不會吵架了?！笔痉墩_的語言；④創(chuàng)設(shè)合作游戲情境：后續(xù)組織“搭城堡”小組活動，分配角色（明明當(dāng)“建筑師”，樂樂當(dāng)“材料員”），讓兩人合作完成，體驗合作的樂趣；⑤與家長溝通：建議家庭中通過角色扮演游戲（如“玩具分享日”），引導(dǎo)明明學(xué)習(xí)分享和輪流規(guī)則，家園共育。案例2：5歲的朵朵在“六一”匯演前很興奮，反復(fù)問媽媽：“我穿裙子好看嗎？”“小朋友會喜歡我跳舞嗎？”匯演當(dāng)天，朵朵看到臺下很多觀眾，突然躲在媽媽身后說：“我不想跳了?！眴栴}：（1）分析朵朵行為反映的學(xué)前兒童情緒發(fā)展特點；（2）提出幫助朵朵緩解焦慮的具體策略。答案要點：（1）情緒發(fā)展特點：①情緒易變性與外露性：匯演前興奮（積極情緒），看到觀眾后突然焦慮（消極情緒），情緒轉(zhuǎn)換快且直接表現(xiàn)（躲起來）；②情緒理解與表達(dá)的發(fā)展：能意識到自己的表現(xiàn)會被他人評價（“小朋友會喜歡我嗎？”），說明已具備一定的“社會情緒”（如自豪感、焦慮）；③情緒調(diào)節(jié)能力有限：面對陌生情境（觀眾），缺乏有效的調(diào)節(jié)策略（如深呼吸、自我鼓勵），選擇退縮行為；④自我意識的發(fā)展：5歲兒童開始關(guān)注“自我表現(xiàn)”，在意他人對自己的評價（“穿裙子好看嗎”），屬于“鏡像自我”的萌芽。（2）緩解焦慮的策略：①提前熟悉環(huán)境：匯演前帶朵朵到舞臺彩排，介紹觀眾席的位置，告訴她“觀眾都是喜歡看小朋友跳舞的叔叔阿姨”，減少陌生感；②情緒標(biāo)簽與表達(dá)：問朵朵：“你現(xiàn)在是不是有點緊張？緊張的時候，我們可以摸摸自己的胸口，說‘我能行’?！睅椭R別并命名情緒；③角色扮演預(yù)演：在家和朵朵玩“小演員游戲”，媽媽當(dāng)觀眾鼓掌，朵朵表演舞蹈，逐漸適應(yīng)“被觀看”的情境；④降低過高期待：告訴朵朵：“不管你跳得怎么樣，媽媽都覺得你很勇敢?！睖p少“必須完美”的壓力；⑤現(xiàn)場支持：匯演時讓朵朵帶一個“安撫物”（如她喜歡的小玩偶），或安排熟悉的老師站在臺下微笑鼓勵，提供安全感；⑥事后積極反饋：表演結(jié)束后，重點表揚“你今天站在舞臺上就已經(jīng)很棒了！”而不是只關(guān)注舞蹈是否完美，強化“努力”而非“結(jié)果”。四、論述題（18分）論述影響學(xué)前兒童同伴關(guān)系發(fā)展的主要因素，并提出促進(jìn)良好同伴關(guān)系的教育建議。答案要點：（一）影響因素：1.兒童自身因素：（1）氣質(zhì)類型：易養(yǎng)型兒童（情緒積極、適應(yīng)快）更易被同伴接納；難養(yǎng)型兒童（易激惹、退縮）可能被拒絕；（2）社交技能：能發(fā)起合作（“我們一起玩”）、分享（“給你一個積木”）、解決沖突（“輪流玩”）的兒童更受歡迎；（3）認(rèn)知能力：能理解他人意圖（非敵意歸因）、遵守游戲規(guī)則的兒童，互動更順暢；（4）情緒調(diào)節(jié)能力：能控制憤怒（不打人）、表達(dá)友好（微笑、鼓掌）的兒童，同伴互動更積極。2.家庭因素：（1）親子互動模式：安全型依戀兒童更自信，能主動發(fā)起同伴交往；回避型依戀兒童可能退縮，矛盾型依戀兒童可能過度依賴或攻擊；（2）父母教養(yǎng)方式：民主型父母（鼓勵表達(dá)、引導(dǎo)分享）的兒童社交技能更強；專制型（過多控制）或放任型（缺乏規(guī)則）父母的兒童易出現(xiàn)攻擊或退縮；（3）家庭社交環(huán)境：經(jīng)常接觸同齡伙伴（如小區(qū)玩耍、家庭聚會）的兒童，同伴交往經(jīng)驗更豐富。3.幼兒園因素：（1）教師態(tài)