一、教學背景與設計理念《了不起的狐貍爸爸》是英國作家羅爾德·達爾的經(jīng)典兒童文學作品，以幽默夸張的筆觸講述狐貍爸爸帶領家人與三個貪婪農場主斗智斗勇的故事。本設計立足整本書閱讀理念，通過“感知—探究—拓展”的階梯式活動，引導學生在情節(jié)梳理、人物剖析、主題思辨中提升閱讀能力，體會文學作品的趣味性與思想性，同時喚醒對家庭責任、生存智慧的思考。二、教學目標（一）知識與能力1.梳理故事主線，把握“狐貍家族求生”與“農場主貪婪報復”的核心矛盾；2.分析狐貍爸爸、農場主等人物形象，理解角色行為的動機與價值；3.賞析作品的幽默語言、夸張情節(jié)，體會兒童文學的敘事特色。（二）過程與方法1.通過思維導圖梳理情節(jié)，培養(yǎng)邏輯歸納能力；2.借助小組合作、角色扮演等方式，深化對人物與主題的理解；3.聯(lián)系生活經(jīng)驗，學會從文學作品中提煉現(xiàn)實思考。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受狐貍爸爸的智慧、勇氣與家庭責任感，樹立積極解決困難的態(tài)度；2.反思“貪婪”與“正義”的邊界，體會“生存智慧”的現(xiàn)實意義；3.激發(fā)對兒童文學的閱讀興趣，養(yǎng)成深度閱讀的習慣。三、教學重難點重點：梳理情節(jié)脈絡，剖析狐貍爸爸、農場主的形象特征；難點：理解“偷食物”行為的倫理爭議，思辨“生存智慧”與“道德準則”的平衡，賞析作品的幽默敘事手法。四、教學準備1.學生提前通讀《了不起的狐貍爸爸》，標注印象深刻的情節(jié)、語句；2.教師準備：故事關鍵場景插圖、情節(jié)流程圖模板、人物分析卡（含行為、品質、評價三欄）。五、教學過程（2課時）第一課時：情節(jié)感知與人物初探（一）情境導入：“農場里的秘密”（PPT展示三個農場主的漫畫形象：胖得流油的博吉斯、瘦如竹竿的邦斯、陰沉刻薄的比恩）師：“這三位農場主各有一座‘寶藏農場’，但他們有個共同的煩惱——農場里總丟東西！小偷是誰？又為什么偷東西？讓我們從書中尋找答案?！保ǘ┏踝x梳理：用“流程圖”講清故事1.自主梳理：學生結合批注，用箭頭、關鍵詞繪制“狐貍爸爸的冒險流程圖”（示例：發(fā)現(xiàn)農場→初次偷食→被農場主發(fā)現(xiàn)→挖地道逃生→智取食物→全家安穩(wěn)）。2.小組互鑒：四人小組交換流程圖，補充遺漏情節(jié)（如“狐貍太太的勸說”“小狐貍們的成長”），教師巡視引導。3.全班總結：用板書呈現(xiàn)核心情節(jié)鏈，明確“貪婪的農場主”與“智慧的狐貍家族”的沖突主線。（三）人物初析：“誰是‘了不起’的主角？”1.聚焦狐貍爸爸：圈畫描寫狐貍爸爸的動作、語言（如“他像一道黑色的閃電，悄無聲息地滑過草地”“我保證，孩子們，我們永遠不會挨餓”），小組討論：他的“了不起”體現(xiàn)在哪里？（預設：智慧、勇敢、責任感）2.對比農場主：找出農場主的行為（如“把槍口對準狐貍洞”“要把狐貍一家餓死”），用一個詞評價他們的性格（預設：貪婪、殘忍、愚蠢）。第二課時：深度探究與拓展升華（一）精讀賞析：文學魅力在哪里？1.語言的幽默魔法：學生分享書中“笑出聲”的句子（如“博吉斯的雞肥得像填鴨，邦斯的鴨肥得像雞，比恩的火雞瘦得像鴨”），分析夸張、顛倒的修辭效果；角色扮演朗讀狐貍爸爸與農場主的對話，體會語氣中的“機智”與“蠻橫”。2.情節(jié)的夸張藝術：討論：“狐貍一家挖地道連通三個農場”是現(xiàn)實中可能的嗎？這種夸張寫法有什么作用？（預設：放大沖突，凸顯智慧，增強趣味性）（二）主題思辨：“偷食物，對嗎？”1.辯論小沙龍：將學生分為正反方，圍繞“狐貍爸爸偷食物的行為是否合理”展開辯論。正方：為了家人生存，用智慧對抗貪婪的農場主，是正義的；反方：偷東西違背道德，農場主的財產(chǎn)應受尊重。2.教師引導：結合“生存需求”與“道德準則”的現(xiàn)實沖突，追問：“如果農場主不貪婪，故事還會發(fā)生嗎？”引導學生理解“貪婪是矛盾的根源”，而狐貍爸爸的“偷”是被迫的生存智慧。（三）拓展延伸：從書中到生活1.家庭責任我來說：分享“家人為我付出的智慧瞬間”（如爸爸修理玩具、媽媽化解矛盾），體會“責任”與“愛”的傳遞；2.創(chuàng)意寫作：“如果農場主變善良了……”：續(xù)寫或改寫結局，展現(xiàn)“善意換善意”的美好，培養(yǎng)想象力與寫作能力。（四）總結升華：閱讀的“小種子”1.學生用一句話評價狐貍爸爸（如“他是黑暗里的光，用智慧和愛守護家人”）；2.推薦閱讀：羅爾德·達爾的《查理和巧克力工廠》《瑪?shù)贍栠_》，發(fā)放“閱讀漂流卡”，記錄下一本的閱讀感悟。六、教學反思本設計通過“情節(jié)—人物—主題—拓展”的梯度活動，引導學生從“讀故事”走向“品文學”“悟生活”。需關注：辯論環(huán)節(jié)易陷入“非黑即白”的思