小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計語文教學(xué)中，閱讀與寫作猶如鳥之雙翼、車之兩輪，相輔相成?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，提升思維品質(zhì)，增強文化自信，培育審美情趣”，而讀寫結(jié)合正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的核心路徑。有效的讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計，需立足文本特質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，搭建從“讀”到“寫”的橋梁，讓學(xué)生在言語實踐中實現(xiàn)能力的螺旋上升。一、基于學(xué)段特征的目標(biāo)定位：讓讀寫方向更清晰不同學(xué)段學(xué)生的語言發(fā)展水平存在差異，讀寫結(jié)合的目標(biāo)需體現(xiàn)梯度性。低年級教學(xué)應(yīng)聚焦語言積累與模仿性表達(dá)，借助課文中的生動詞句、簡單句式，引導(dǎo)學(xué)生“依葫蘆畫瓢”。例如教學(xué)《秋天》（部編版一年級上冊），可在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”后，引導(dǎo)觀察教室外的銀杏葉，仿寫“銀杏葉黃了，____從樹上____”，將文本語言轉(zhuǎn)化為個性化表達(dá)。中年級則側(cè)重表達(dá)方法的遷移運用，關(guān)注課文的結(jié)構(gòu)方式、修辭手法等。如《富饒的西沙群島》（部編版三年級上冊）采用“總分總”結(jié)構(gòu)描寫景物，教學(xué)時可設(shè)計“為校園一角寫導(dǎo)游詞”的任務(wù)，要求學(xué)生模仿課文的總分結(jié)構(gòu)，先概括特點，再分述景物，最后總結(jié)感受。高年級需指向創(chuàng)意表達(dá)與思辨性寫作，鼓勵學(xué)生在理解文本思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個性化創(chuàng)作。學(xué)習(xí)《少年中國說》（部編版五年級下冊）后，可結(jié)合“強國少年”主題，引導(dǎo)學(xué)生撰寫演講稿，既要借鑒課文的排比句式增強氣勢，又要融入自身對責(zé)任與理想的思考，實現(xiàn)“文”與“思”的統(tǒng)一。二、文本解讀與讀寫點挖掘：讓讀寫內(nèi)容有依托讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于精準(zhǔn)捕捉文本中的“讀寫生長點”，這些生長點可分為三類：（一）內(nèi)容共鳴型：從情感體驗到生活表達(dá)課文中真摯的情感描寫易引發(fā)學(xué)生共鳴，可借此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活寫作。如《慈母情深》（部編版五年級上冊）中“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”的細(xì)節(jié)，可觸發(fā)學(xué)生回憶母親的溫暖瞬間，寫一段“我的母親”的場景描寫，要求運用動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)刻畫情感。（二）結(jié)構(gòu)技法型：從文本框架到寫作范式課文的結(jié)構(gòu)方式（如總分、倒敘）、寫作手法（如對比、借物喻人）是重要的讀寫支架。教學(xué)《落花生》（部編版五年級上冊）的借物喻人手法后，可布置《梅花贊》的練筆，要求學(xué)生先描述梅花的外在特點，再聯(lián)系其象征的精神品質(zhì)，表達(dá)對身邊“像梅花一樣的人”的贊美，將文本技法轉(zhuǎn)化為寫作能力。（三）語言形式型：從經(jīng)典語料到個性表達(dá)課文中的修辭句式（如比喻、排比）、特殊表達(dá)（如連續(xù)問句、詩意語言）可作為仿寫對象。學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！罚ú烤幇嫒昙壣蟽裕┑臄M人手法后，可設(shè)計“植物的秘密會議”寫作任務(wù)：“在____（時間），____（植物）們聚在一起，____（做什么），____（說什么）……”，讓學(xué)生用擬人化的語言賦予植物生命感，實現(xiàn)語言形式的內(nèi)化。三、梯度化教學(xué)活動設(shè)計：讓讀寫過程有層次有效的讀寫結(jié)合需遵循“讀中悟法—仿中學(xué)寫—創(chuàng)中提升”的梯度，讓學(xué)生在實踐中逐步掌握寫作規(guī)律。（一）讀中悟法：在精讀中提煉寫作密碼以《圓明園的毀滅》（部編版五年級上冊）為例，教學(xué)時可聚焦“對比手法”：先引導(dǎo)學(xué)生找出“昔日輝煌”與“今日毀滅”的相關(guān)段落，分析“輝煌愈盛，毀滅愈痛”的表達(dá)效果；再提煉對比手法的運用要點——“選擇有反差的內(nèi)容，通過細(xì)節(jié)描寫強化情感”。通過精讀，學(xué)生不僅理解文本內(nèi)容，更掌握了“對比”這一寫作工具。（二）仿中學(xué)寫：在模仿中鞏固表達(dá)方法承接上文的對比手法學(xué)習(xí)，可設(shè)計“家鄉(xiāng)的變化”微寫作：要求學(xué)生選取家鄉(xiāng)的“老建筑”與“新地標(biāo)”，或“舊習(xí)俗”與“新風(fēng)尚”，用對比手法寫一段文字。如一位學(xué)生寫道：“村口的老槐樹，曾是爺爺乘涼的依靠，樹皮皴裂如老人的手掌；如今的文化廣場，塑膠跑道映著朝陽，孩子們的笑聲比槐花更甜?！蓖ㄟ^模仿，學(xué)生將文本技法轉(zhuǎn)化為自身能力。（三）創(chuàng)中提升：在創(chuàng)意中拓展語文思維結(jié)合單元主題或社會熱點，設(shè)計開放性寫作任務(wù)。如學(xué)習(xí)“家國情懷”單元后，可開展“給____的一封信”活動，學(xué)生可選擇“給革命先烈”“給未來的自己”“給家鄉(xiāng)的建設(shè)者”等對象，既要借鑒課文中的抒情方式，又要融入個人思考。這種創(chuàng)意寫作，讓讀寫從“模仿”走向“創(chuàng)造”，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合提升。四、多元評價與反饋優(yōu)化：讓讀寫成長有支撐讀寫結(jié)合的評價應(yīng)突破“作文打分”的單一模式，構(gòu)建過程性、多元化的評價體系：評價主體多元：采用“自評（對照目標(biāo)找進(jìn)步）+互評（小組內(nèi)分享建議）+師評（針對性指導(dǎo)）”結(jié)合的方式。如學(xué)生寫《我的植物朋友》后，先自評“是否運用了擬人手法”，再小組互評“細(xì)節(jié)描寫是否生動”，教師則點評“語言的獨特性”，讓評價成為學(xué)習(xí)的一部分。評價維度多元：關(guān)注“內(nèi)容真實性、結(jié)構(gòu)合理性、語言表現(xiàn)力、創(chuàng)意獨特性”四個維度。例如評價一篇《校園的四季》，不僅看是否按季節(jié)順序描寫，更看是否有“春天的紫藤蘿像紫色瀑布”這樣的新穎比喻，或“秋天的銀杏葉在風(fēng)里寫著信”這樣的詩意表達(dá)。反饋方式優(yōu)化：避免籠統(tǒng)的“好”或“差”，采用“批注+面談+修改建議”。如學(xué)生寫“媽媽的手很粗糙”，可批注：“如果能寫寫‘粗糙的手上有幾道裂口，卻總把我的書包整理得平平整整’，會更有畫面感哦！”通過具體的反饋，引導(dǎo)學(xué)生在修改中提升寫作能力。語文教學(xué)的本質(zhì)是語言的實踐，讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計的價值，在于讓學(xué)