《中華傳統(tǒng)故事》語文教學設計范例一、教學目標定位基于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)導向，本教學設計從四個維度構建目標體系：1.語言建構與運用：引導學生梳理傳統(tǒng)故事的敘事結構，賞析文言或白話文本中的經典語句，掌握“以事載理、以言傳情”的表達技巧。2.思維發(fā)展與提升：通過對比不同版本的傳統(tǒng)故事（如《田螺姑娘》的地域化演繹），培養(yǎng)學生的批判性思維與文化比較意識；借助故事寓意的深度解讀，發(fā)展邏輯推理與辯證思考能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：品味傳統(tǒng)故事中的意象美（如《嫦娥奔月》的“月”意象）、情節(jié)美（如《三顧茅廬》的波折敘事），鼓勵學生以現代視角重構故事場景，創(chuàng)作具有傳統(tǒng)韻味的微型敘事。4.文化傳承與理解：挖掘故事背后的倫理觀（如《孔融讓梨》的禮儀文化）、價值觀（如《精衛(wèi)填?！返目範幘瘢?，引導學生建立對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感與傳承自覺。二、教學重難點解析（一）教學重點1.剖析傳統(tǒng)故事的“敘事三要素”（人物、情節(jié)、環(huán)境）與文化符號（如《八仙過海》的“八仙”形象隱喻）。2.理解故事中“寓言說理”“神話想象”“歷史寫實”的不同文本特質，把握傳統(tǒng)文化的多元表達形式。（二）教學難點1.引導學生突破“故事=道德說教”的認知慣性，從文化語境（如農耕文明、宗法制度）出發(fā)解讀故事的深層意蘊。2.遷移傳統(tǒng)故事的創(chuàng)作手法（如“留白藝術”“因果閉環(huán)”），完成具有文化辨識度的創(chuàng)意寫作。三、教學準備設計1.資源準備：文本材料：精選3-5篇不同類型的傳統(tǒng)故事（如神話《盤古開天》、寓言《守株待兔》、歷史故事《負荊請罪》），提供文言原文與白話譯文對照版本。多媒體資源：傳統(tǒng)故事動畫短片（如《中國奇譚》中的傳統(tǒng)故事改編片段）、故事相關的非遺技藝視頻（如皮影戲演繹《武松打虎》）。實物道具：傳統(tǒng)紋樣書簽、水墨風格故事插畫卡片、簡易皮影戲道具（可讓學生現場操作）。2.學情準備：課前布置“家庭傳統(tǒng)故事訪談”任務，要求學生記錄長輩講述的《年獸》《孟姜女哭長城》等故事的個性化細節(jié)，課堂分享時對比文本版本的差異。四、教學過程實施（以《愚公移山》為例）（一）情境導入：古今對話中的“山”之意象1.播放《西游記》“五指山”片段與現代登山運動紀錄片，提問：“山在不同文化語境中承載著怎樣的意義？”2.展示《愚公移山》的古畫與當代漫畫改編圖，引導學生觀察“愚公”形象的視覺差異，激發(fā)對故事內涵的探究欲。（二）文本研讀：從“敘事層”到“文化層”的解碼1.情節(jié)脈絡梳理：學生以小組為單位，用“魚骨圖”梳理故事的起因（太行王屋擋路）、經過（移山行動的阻力與堅持）、結果（天帝相助移山），并標注關鍵矛盾沖突（智叟的質疑vs愚公的信念）。2.語言品析聚焦：選取“雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子……而山不加增，何苦而不平？”的句子，通過朗讀對比（文言原句的鏗鏘感vs白話譯文的直白感）、句式分析（頂真修辭的邏輯力量），體會愚公話語中的文化精神。3.文化意象挖掘：設問：“‘山’是否僅指自然的山？”引導學生聯系農耕文明背景，理解“移山”象征著古人對生存空間的開拓、對命運的抗爭；“天帝”的介入則反映了傳統(tǒng)文化中“人神共生”的宇宙觀。（三）深度探究：傳統(tǒng)故事的“當代解碼”1.多元視角辯論：組織“愚公移山是‘執(zhí)著’還是‘蠻干’？”的辯論會，要求學生結合現代生態(tài)理念（如“綠水青山就是金山銀山”）、效率意識（如“修路架橋的現代解決方案”），重新審視故事的價值。2.跨文本對比：引入《精衛(wèi)填?！贰犊涓钢鹑铡返韧惞适?，小組合作完成“抗爭類傳統(tǒng)故事的精神譜系圖”，歸納“知其不可為而為之”的文化基因。（四）實踐創(chuàng)作：傳統(tǒng)技法的現代轉譯1.故事新編：提供“愚公移山的AI版”“智叟的創(chuàng)業(yè)計劃書”等創(chuàng)意寫作支架，要求學生保留“抗爭精神”的內核，用現代職場、校園等場景重構故事（如《愚公的拆遷談判》《智叟的生態(tài)保護提案》）。2.文化海報設計：以“傳統(tǒng)故事中的中國精神”為主題，用傳統(tǒng)紋樣（如云紋、回紋）結合現代設計手法，創(chuàng)作包含故事元素與核心寓意的海報，課后在校園文化長廊展示。（五）總結升華：從“故事”到“文化傳承”的閉環(huán)1.學生用“一句話感悟”總結本課收獲，如“傳統(tǒng)故事是流動的文化密碼，既要讀懂古人的生存智慧，更要續(xù)寫屬于我們的時代注腳?！?.教師延伸：推薦閱讀《中華傳統(tǒng)故事百篇》《故事里的中國》紀錄片，鼓勵學生參與“傳統(tǒng)故事進社區(qū)”志愿宣講活動，將文化理解轉化為實踐行動。五、教學評價與拓展（一）多元評價體系1.過程性評價：課堂辯論的邏輯清晰度、小組合作的參與度、創(chuàng)意寫作的文化辨識度（如是否準確運用傳統(tǒng)意象）。2.成果性評價：故事新編的文本質量（情節(jié)合理性、語言表現力）、文化海報的設計創(chuàng)意（傳統(tǒng)元素的現代轉化效果）。（二）課后拓展活動1.文化調研：走訪當地非遺館，記錄傳統(tǒng)故事在皮影戲、評書、剪紙中的演繹形式，完成《傳統(tǒng)故事的活態(tài)傳承》調研報告。2.跨學科實踐：結合美術課的“傳統(tǒng)紋樣設計”、音樂課的“戲曲唱腔賞析”，創(chuàng)作融合多學科元素的“故事劇場”，在校園文化節(jié)展演。六、教學反思要點本設計需關注三個平衡：一是文本深度與學生認知的平衡，避免文化解讀過于晦澀；二是傳統(tǒng)傳承與現代創(chuàng)新的平衡，防止為了“創(chuàng)新”而消解故事的文化內核；三是個體體驗與集體建構的平衡，在小組活動中預留學生個性化表達的空間。通過持續(xù)觀察學生的創(chuàng)作成果與文化實踐反饋，動態(tài)調整教學策略，讓傳統(tǒng)故