2025年上半年教師資格證幼兒《保教知識(shí)與能力》考試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.小班幼兒在戶外沙池游戲時(shí)，教師觀察到樂樂反復(fù)把濕沙拍成“蛋糕”，再插上小樹枝，口中念念有詞：“這是給媽媽的生日蛋糕?！边@種游戲行為最能體現(xiàn)幼兒（）。A.感覺運(yùn)動(dòng)階段的適應(yīng)行為B.象征性游戲的典型特征C.規(guī)則游戲中的競爭意識(shí)D.建構(gòu)游戲中的工程思維【答案】B2.依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列關(guān)于5—6歲幼兒“具有初步的探究能力”目標(biāo)的表現(xiàn)，錯(cuò)誤的是（）。A.能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征B.能利用簡單調(diào)查表收集數(shù)據(jù)，并用柱狀圖表示結(jié)果C.能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)記錄探究結(jié)果D.能在成人引導(dǎo)下，對(duì)探究結(jié)果提出質(zhì)疑并嘗試驗(yàn)證【答案】B3.中班幼兒在科學(xué)區(qū)觀察“蠶寶寶”時(shí)，教師提問：“為什么蠶寶寶不吃蘋果呢？”該提問策略屬于（）。A.回憶性提問B.聚合性提問C.發(fā)散性提問D.評(píng)價(jià)性提問【答案】C4.幼兒園一日生活中，教師采用“信號(hào)—回應(yīng)”策略組織過渡環(huán)節(jié)，下列做法最符合斯金納操作性條件反射原理的是（）。A.教師播放輕柔音樂，幼兒自動(dòng)降低音量B.教師拍手三次，幼兒立即收拾玩具C.教師口頭提醒“請(qǐng)喝水”，幼兒依次取杯D.教師出示圖片，幼兒說出圖片名稱【答案】B5.下列關(guān)于幼兒“前書寫”經(jīng)驗(yàn)的描述，正確的是（）。A.應(yīng)要求幼兒掌握漢字筆順規(guī)則B.應(yīng)提供描紅本強(qiáng)化筆畫練習(xí)C.應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用符號(hào)、圖形表達(dá)想法D.應(yīng)糾正幼兒自創(chuàng)的“蝌蚪文”【答案】C6.大班“超市”角色游戲中，收銀員豆豆因算錯(cuò)價(jià)錢被“顧客”投訴，教師最合適的介入方式是（）。A.立即指出錯(cuò)誤并示范正確算法B.暫停游戲，集體討論算術(shù)技巧C.扮演顧客，用提問引導(dǎo)其自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤D.取消豆豆收銀員角色，換能力強(qiáng)的幼兒【答案】C7.下列家園共育做法中，最能體現(xiàn)“尊重家長作為教育合作者”原則的是（）。A.每周向家長群發(fā)統(tǒng)一育兒知識(shí)短信B.要求家長統(tǒng)一購買園所指定繪本C.邀請(qǐng)家長參與“幼兒園課程審議會(huì)”D.期末給家長發(fā)放幼兒發(fā)展排名表【答案】C8.對(duì)發(fā)育遲緩幼兒進(jìn)行教育干預(yù)時(shí)，下列做法符合“早期融合教育”理念的是（）。A.安排單獨(dú)教室進(jìn)行一對(duì)一訓(xùn)練B.降低目標(biāo)，僅要求完成最低標(biāo)準(zhǔn)C.在普通班級(jí)提供差異化支持D.建議家長轉(zhuǎn)介到特殊學(xué)校【答案】C9.下列關(guān)于幼兒午睡管理的說法，正確的是（）。A.為確保安全，教師應(yīng)全程巡視并幫幼兒蓋好被子B.對(duì)入睡困難幼兒可讓其安靜玩拼圖等待入睡C.午睡時(shí)間一律固定，夏季冬季不得調(diào)整D.發(fā)現(xiàn)幼兒帶小玩偶入睡應(yīng)立即沒收【答案】A10.幼兒園組織“參觀郵局”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師提前讓幼兒用圖畫記錄“我想問郵遞員的問題”，該活動(dòng)設(shè)計(jì)主要遵循了（）。A.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論B.班杜拉“社會(huì)學(xué)習(xí)”理論C.布朗芬布倫納“生態(tài)系統(tǒng)”理論D.皮亞杰“認(rèn)知沖突”理論【答案】A二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述教師在支持幼兒自主游戲時(shí)，如何平衡“自由”與“規(guī)則”的關(guān)系，并舉一例說明。【答案要點(diǎn)】（1）自由與規(guī)則辯證統(tǒng)一：自由是游戲靈魂，規(guī)則是游戲保障。（2）策略：①共同協(xié)商規(guī)則：游戲前師幼共同討論并圖示規(guī)則，如“醫(yī)院”游戲需掛號(hào)排隊(duì)。②動(dòng)態(tài)調(diào)整規(guī)則：游戲中出現(xiàn)沖突，教師引導(dǎo)幼兒通過討論修訂規(guī)則，如“超市”漲價(jià)需集體投票。③隱性示范規(guī)則：教師以角色身份示范遵守規(guī)則，如“司機(jī)”自覺系安全帶。（3）示例：大班“建筑工地”中，幼兒因爭搶積木出現(xiàn)推倒他人作品現(xiàn)象。教師拍攝視頻，游戲后回放，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“推倒”破壞他人勞動(dòng)成果，共同制定“先規(guī)劃、后搭建、輕拿輕放”三條新規(guī)，此后沖突減少，合作增強(qiáng)。12.簡述幼兒園教師在組織戶外活動(dòng)時(shí)，如何基于“風(fēng)險(xiǎn)受益評(píng)估”理念，既保障安全又促進(jìn)幼兒冒險(xiǎn)性游戲，列出三條可操作要點(diǎn)?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）風(fēng)險(xiǎn)受益評(píng)估：識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)同時(shí)評(píng)估游戲潛在學(xué)習(xí)價(jià)值，避免“過度保護(hù)”。（2）操作要點(diǎn)：①環(huán)境預(yù)設(shè)：提供可移動(dòng)木箱、輪胎、繩索等低結(jié)構(gòu)材料，設(shè)置“挑戰(zhàn)區(qū)”與“安全緩沖區(qū)”，地面鋪軟木屑。②能力分層：同一器械設(shè)置不同難度層級(jí)，如“平衡木”起始寬20cm，逐漸過渡到10cm，幼兒自選路徑。③觀察介入：教師持觀察記錄表，在1.5米外靜觀，出現(xiàn)“可控制風(fēng)險(xiǎn)”如輕微搖晃不立即攙扶，用語言提示：“試試雙手平舉保持平衡?！眱H當(dāng)幼兒面臨“不可控嚴(yán)重風(fēng)險(xiǎn)”才身體介入。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述：教師如何利用“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”支持幼兒在探究“昆蟲旅館”過程中獲得科學(xué)、語言、社會(huì)性等多領(lǐng)域整合經(jīng)驗(yàn)，并說明教師在不同階段的角色轉(zhuǎn)變?！敬鸢浮浚?）項(xiàng)目緣起：春季大班幼兒在種植園發(fā)現(xiàn)瓢蟲，提出“瓢蟲住哪里？冬天會(huì)冷嗎？”教師捕捉興趣，生成“昆蟲旅館”項(xiàng)目。（2）階段與角色：①啟動(dòng)階段——傾聽者：教師用“KWL”表（已知—想知—學(xué)知）收集幼兒問題，如“昆蟲喜歡什么材料？”“怎樣防止蜘蛛入??？”②探究階段——合作者：師幼共同參觀公園昆蟲旅館，拍攝記錄；提供竹筒、松果、枯木等材料，幼兒分組實(shí)驗(yàn)“哪種材料入住率最高”，教師引導(dǎo)使用放大鏡、尺子、統(tǒng)計(jì)表，獲得科學(xué)領(lǐng)域“觀察—比較—記錄”經(jīng)驗(yàn)。③建構(gòu)階段——資源提供者：幼兒設(shè)計(jì)圖紙，教師提供熱熔膠槍、鋸子，示范安全操作；數(shù)學(xué)領(lǐng)域自然融入“測量”“對(duì)稱”；語言領(lǐng)域幼兒口述“施工日記”，教師用文字記錄并張貼。④分享階段——促進(jìn)者：舉辦“昆蟲旅館開業(yè)典禮”，邀請(qǐng)家長、小班弟弟妹妹參觀，幼兒擔(dān)任講解員，社會(huì)性領(lǐng)域獲得“公開演講—禮貌接待”經(jīng)驗(yàn)；教師拍攝紀(jì)錄片，上傳園所平臺(tái)，家庭延伸討論。⑤反思階段——評(píng)價(jià)者：教師組織“圓圈談話”，用“trafficlight”卡讓幼兒自評(píng)“我學(xué)到的本領(lǐng)”，教師依據(jù)《指南》梳理證據(jù)，形成成長檔案。（3）整合成效：科學(xué)領(lǐng)域掌握“昆蟲習(xí)性”核心經(jīng)驗(yàn)；語言領(lǐng)域新增詞匯“中空”“保溫層”；社會(huì)性領(lǐng)域出現(xiàn)“分工合作—輪流發(fā)言”；藝術(shù)領(lǐng)域設(shè)計(jì)門牌“瓢蟲之家”，實(shí)現(xiàn)五領(lǐng)域融合。教師角色從“傾聽”到“合作”再到“評(píng)價(jià)”，完成支架式教學(xué)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，中二班“美工區(qū)”人滿為患，有的幼兒站著等水彩筆，有的幼兒因搶奪剪刀而爭吵。教師小周宣布：“美工區(qū)只能進(jìn)6人，誰愿意當(dāng)‘小警察’維持秩序？”幼兒紛紛舉手。小周指定能力強(qiáng)的果果負(fù)責(zé)，并貼上“6人限入”提示牌。十分鐘后，教師發(fā)現(xiàn)果果把好朋友豆豆放進(jìn)區(qū)，卻把原本先來的樂樂拒之門外，樂樂委屈哭泣。問題：（1）請(qǐng)分析教師管理策略存在的問題。（8分）（2）提出改進(jìn)方案并說明理論依據(jù)。（12分）【答案】（1）問題分析：①權(quán)力賦予失衡：教師將“準(zhǔn)入權(quán)”交給幼兒，缺乏監(jiān)督，導(dǎo)致“小警察”出現(xiàn)“人為偏袒”。②規(guī)則生成方式自上而下：限入人數(shù)由教師單方面決定，未與幼兒共同討論，缺乏認(rèn)同感。③忽視幼兒社會(huì)情感：果果因“特權(quán)”產(chǎn)生優(yōu)越感，樂樂被排斥引發(fā)挫折，違背“社會(huì)領(lǐng)域”中“感受公平”目標(biāo)。（2）改進(jìn)方案：①共同協(xié)商規(guī)則：采用“圓圈會(huì)議”，讓幼兒討論“美工區(qū)人多怎么辦”，生成“取卡—還卡”制度，制作6張“區(qū)角卡”，先到先取，用完歸還，教師監(jiān)督執(zhí)行。②角色輪換：取消“小警察”固定制，設(shè)置“值日設(shè)計(jì)師”，每人輪流擔(dān)任一天，負(fù)責(zé)整理材料而非決定準(zhǔn)入，減少權(quán)力尋租。③情感支持：教師陪伴樂樂，引導(dǎo)其表達(dá)“被拒之門外”的感受，用“我信息”句式：“我很傷心，因?yàn)槲蚁葋淼??！痹僖龑?dǎo)果果換位思考，促進(jìn)同伴和解。理論依據(jù)：①杜威“民主教育”：規(guī)則應(yīng)通過共同體協(xié)商產(chǎn)生，而非外部強(qiáng)制。②皮亞杰“道德認(rèn)知”：幼兒處于“他律”向“自律”過渡，需通過同伴沖突與協(xié)商建構(gòu)公平概念。③戈?duì)柭扒榫w智力”：教師及時(shí)情緒輔導(dǎo)，幫助幼兒識(shí)別與調(diào)節(jié)情緒，發(fā)展社會(huì)能力。15.材料：晨間鍛煉時(shí)，大一班幼兒在操場玩“跳馬”游戲，教師提供不同高度的軟包“馬”。小哲助跑后停在“高馬”前，低頭說：“我怕?！苯處煻紫拢骸耙灰仍囋嚒R’？”小哲成功跳過矮馬后，教師又問：“現(xiàn)在想挑戰(zhàn)嗎？”小哲搖頭。教師微笑：“沒關(guān)系，我們下次再試?！钡诙欤≌苤鲃?dòng)加高一層，成功跳過“高馬”，同伴鼓掌。問題：（1）請(qǐng)用“自我效能感”理論分析教師行為的價(jià)值。（10分）（2）結(jié)合材料，提出兩條可在全園推廣的“挑戰(zhàn)梯度”環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略。（10分）【答案】（1）價(jià)值分析：①成功體驗(yàn)：教師先降低任務(wù)難度，使小哲獲得“masteryexperience”，這是班杜拉提出自我效能感的最重要來源。②言語鼓勵(lì)：教師“沒關(guān)系，我們下次再試”傳遞成長型思維，避免標(biāo)簽化失敗，增強(qiáng)小哲“我能行”信念。③自主選擇權(quán)：教師尊重小哲“搖頭”，賦予控制感，減少焦慮，維護(hù)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。④榜樣替代：同伴鼓掌提供“vicariousexperience”，進(jìn)一步強(qiáng)化自我效能。（2）推廣策略：①視覺化梯度標(biāo)識(shí)：將“跳馬”按高度分為綠、黃、紅三級(jí)，貼相應(yīng)顏色貼紙，幼兒可“按色自選”，減少教師口頭指令，形成自我挑戰(zhàn)氛圍。②可調(diào)制器械：采購可伸縮跨欄、磁力軟積木，允許幼兒自行調(diào)節(jié)高度，實(shí)現(xiàn)“同材異階”，如跨欄可在10—50cm間無級(jí)升降，滿足全園3—6歲不同能力需求；同時(shí)設(shè)置“挑戰(zhàn)記錄墻”，幼兒用照片記錄“今天我挑戰(zhàn)了紅色”，形成可視化成長軌跡。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“影子的秘密”為主題，設(shè)計(jì)一份大班科學(xué)探究活動(dòng)方案，要求包括：活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（含教師提問與幼兒可能回應(yīng)）、評(píng)價(jià)方案，并滲透家園共育與多領(lǐng)域整合?！痉桨浮炕顒?dòng)目標(biāo)：（1）科學(xué)：通過觀察、實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)影子形狀、方向與光源位置的關(guān)系，理解“光被阻擋形成影子”的因果聯(lián)系。（2）語言：能用連貫語言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，嘗試用“因?yàn)椤浴蓖暾磉_(dá)。（3）藝術(shù)：與同伴合作用肢體創(chuàng)編“影子劇”，體驗(yàn)造型與表演樂趣。（4）社會(huì)：在小組合作中學(xué)會(huì)輪流操作、協(xié)商分工，感受團(tuán)隊(duì)協(xié)作成就。重難點(diǎn)：重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)“光源、物體、影子”三者位置關(guān)系。難點(diǎn)：解釋“為什么影子會(huì)隨太陽移動(dòng)而改變方向”?；顒?dòng)準(zhǔn)備：（1）場地：戶外操場畫“影子觀察站”標(biāo)志；室內(nèi)暗室布置“影子舞臺(tái)”。（2）材料：手電筒、臺(tái)燈、白紙、記錄表、彩色玻璃紙、剪刀、皮影人偶、相機(jī)。（3）經(jīng)驗(yàn)：前一天請(qǐng)家長與幼兒在小區(qū)拍攝“傍晚的影子”照片，上傳班級(jí)群。活動(dòng)過程：（一）喚醒經(jīng)驗(yàn)5′教師出示幾張家長拍攝的創(chuàng)意影子照片，提問：“你發(fā)現(xiàn)影子像什么？”幼兒A：“像長頸鹿，因?yàn)榘职职咽峙e高。”教師追問：“為什么影子會(huì)變形？”引發(fā)思考。（二）提出假設(shè)5′教師：“如果太陽在你頭頂，影子會(huì)在哪里？”幼兒B：“在腳底下。”教師板書三種假設(shè)：腳邊、身后、身前。（三）分組實(shí)驗(yàn)一10′1.三人一組，一人持手電筒，一人站定，一人畫影子輪廓。2.改變光源高度與角度，重復(fù)三次，記錄影子方向。3.教師巡回提問：“影子跑到另一邊了，是誰動(dòng)了？”幼兒C：“手電筒動(dòng)了，影子就動(dòng)。”（四）集體歸納5′教師用磁力貼將三組記錄表并列，引導(dǎo)比較：“共同點(diǎn)是什么？”幼兒D：“光從低處來，影子變長；從高處來，影子變短?！苯處熆偨Y(jié)：光源位置決定影子形狀與方向。（五）創(chuàng)意應(yīng)用10′1.進(jìn)入暗室“影子舞臺(tái)”，提供彩色玻璃紙，幼兒自制“彩色影子”。2.合作表演“影子小劇場”《小兔找太陽》，語言領(lǐng)域自然滲透角色對(duì)話。（六）回到自然10′上午10:00再赴操場，站在同一標(biāo)志點(diǎn)，用粉筆描畫影子，下午3:00復(fù)測，發(fā)現(xiàn)影子方向變化，教師引導(dǎo)聯(lián)系太陽“東升