語文和美術(shù)學科之間的滲透融合研究隨著人們對教育教學研究的不斷深入，以生為本已經(jīng)從理念走向了課堂教學實踐。課堂是教育發(fā)展的核心地帶，課堂教學是提升學生核心素養(yǎng)的主陣地，是推行素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。實行語文和美術(shù)學科融合是“雙減”背景下對以學生為本的課堂教學改革的探索，凸顯教與學的互通、學科影響的共生。2021版《小學語文課程標準》中的課程理念第四點指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！卑凑瘴覈F(xiàn)階段對教育的要求，跨學科知識的融合與滲透是現(xiàn)代課程改革的趨勢。國家課程校本化，學科融合常態(tài)化，是學校高品質(zhì)建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展的必由之路。小學語文和美術(shù)學科兩者關(guān)系緊密，美術(shù)是通過畫面來描述場景、表達情感的學科，而語文則是用文字敘說場景、表情達意的學科。若兩者融合實現(xiàn)資源互換，確定融合主題，明確融合目標，講求科學策略，則有助于提高學生對學科知識的理解和學科素養(yǎng)的提高。該文就如何科學合理有效的實施小學語文和美術(shù)學科融合教學，談?wù)勛约旱某鯗\認識。一、學習課程標準，研究教材教法，銜接目標學科課程標準從整體上對一門學科作了規(guī)定，包括學科性質(zhì)、基本理念，設(shè)計思路，目標與內(nèi)容，實施建議以及與其他學科的關(guān)系等方面的內(nèi)容。教師認真鉆研語文和美術(shù)的課程標準，有助于把握課標和教材之間的關(guān)聯(lián)，有助于制定恰切、清晰、準確、具體的教學目標，選擇融通的教學內(nèi)容，在教學實踐中，將兩者從教學目標、教學內(nèi)容、教法與學法等方面有機結(jié)合，提高課堂效益，要做到這一點備課至關(guān)重要。（一）教材內(nèi)容的匹配性語文教師和美術(shù)教師通覽本年級的教材，反復討論、研究、推演、演示教學后確定融合教學的內(nèi)容，根據(jù)學生實際和課程特點安排教學進度，適時探討，及時調(diào)整教學節(jié)奏。（二）集體備課的科學性語文和美術(shù)教師定期召開“碰頭會”，確定階段性教學內(nèi)容，并充分挖掘美術(shù)教材中的語文資源，語文教材中的美術(shù)要素，延伸課堂，豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。（三）反饋式備課的操作性課前的集體探討備課，雖然確定了教學內(nèi)容和教學方法，但只是課前預設(shè)，實際教學中，課堂具有生成性，不可預料的因素不可控，課后的及時反饋顯得尤為重要。兩門學科教師將課上出現(xiàn)的問題及時反饋、交流，反思教法，改進教學方式。這樣，不僅能積累教學經(jīng)驗，還能促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，讓語文課堂和美術(shù)課堂充滿活力，學生充滿動力，教師充滿魅力，學校煥發(fā)生命力。二、獲取學科特點，探索融合方法，提能增效美術(shù)重審美培養(yǎng)：色彩美、人物美、圖形美……語文重人格塑造，品質(zhì)培養(yǎng)：是與非、善與惡、剛與柔……兩者表面看來似乎聯(lián)系不大，但是其內(nèi)涵卻有相同之處，想要探索語文和美術(shù)學科的共通性，需要的是教師去拓展空間、突破學科界限，教師不是教科書的執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者。（一）文以輔畫美術(shù)的顏色涂滿語文課堂時，會讓我們真正領(lǐng)悟到王維的“詩中有畫，畫中有詩”，真正感受到“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！倍嘣恼Z文課堂活力四射，將古詩、兒歌、課文、精彩片斷、習作配以繪畫，展現(xiàn)漢語言的無窮魅力、一切景語皆情語；將文字加工成畫面的過程就是大腦的想象、聯(lián)想無限延展的過程，生動活潑的語文課堂充分調(diào)動了學生的積極性，改變機械重復式的讀一讀，寫一寫，記一記，講一講，讓一切“活”起來。1.兒歌配畫兒歌是兒童心語最貼切的表達，給他們一方天地用自己的筆將一個符號、幾根線條、幾種色彩、幾個歪斜的形象畫出來，表達內(nèi)心的感受，訴說對兒歌的理解。教師的適時引導，能進一步發(fā)掘兒童的創(chuàng)造潛能，激發(fā)孩子的學習興趣。一年級語文下冊的兒歌《搖搖船》，美術(shù)教師在教學《有趣的半圓形》后，就可以將給《搖搖船》配畫作為第三課時進行教學。學生輕聲讀著兒歌，教師出示關(guān)鍵詞“船、橋、村莊”，讓學生想象、說出畫面，再把畫面落入畫紙，裝進腦袋。孩子們創(chuàng)新、創(chuàng)作，教師的指點、點撥，異彩紛呈的作品總是出人意料。2.古詩配畫中國是一個詩歌的國度，古詩既是文化的傳承，又是民族精神的載體，一首優(yōu)美的古詩就是一幅意蘊深刻的畫卷。二年級上冊美術(shù)教材第1課《流動的色彩》，教師在教學時，可抓住教材中的“滴、吹、流”讓學生給二年級上冊語文園地一的古詩《梅花》配畫，培養(yǎng)學生的動手、動口、動腦的能力。通過反復誦讀感受古詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，通過畫各色梅花來感受梅花的堅強不屈，贊美梅花的凌霜傲雪。3.日記配畫日記，是兒童用稚嫩的文字記錄所見所聞、所思所感的一種形式。學生從二年級開始寫日記，每天重復一件相同的事，枯燥、乏味、倦怠、更是負擔。這時換一種方式，將視覺語言變成文字語言。二年級的語文教師，可采用畫日記的形式，讓學生用作畫的方式來記錄生活和學習中的點滴事件，并配以簡明扼要的文字敘述，這樣圖文并茂、生動有趣的方式讓學生輕松愉悅地完成日記，日記本上精美的圖片里不僅是日記內(nèi)容，更是孩子們創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的能力。4.畫示意圖語言文字是比較抽象的概念，遠沒有圖像直觀，課堂上滿黑板冷冰冰的文字，雖說教師粉筆字得到鍛煉，但學生容易產(chǎn)生視覺疲勞。在教學《記金華的雙龍洞》時，教師帶領(lǐng)學生把作者的游覽順序圖板書在黑板上，這樣做一能檢查學生的理解情況，二能集中學生的注意力，三能激發(fā)學生的學習熱情。學生親自參與的活動或?qū)W習，無論是積極性、注意力還是記憶效果都是口頭傳授等教學手段無法比擬的。讓學生參與到課堂預設(shè)的活動中，有助于學生熟練、牢固地掌握知識。5.片斷配畫課堂行為是強化的產(chǎn)物，學生的學習過程是不斷積累強化的過程，記憶是語言文字理解、掌握、運用的重要手段，但是反復記憶、練習會產(chǎn)生倦怠心理。多樣化記憶方式，是提高課堂教學效益、調(diào)劑學生專注力的不二之選，語文和美術(shù)老師緊密銜接，給予學生特殊的記憶法——用筆畫出所感所悟，讓學生把難以記憶的知識點嘗試著用繪畫的方式表現(xiàn)出來，激發(fā)學生學習興趣，讓知識以畫面的形式裝進大腦“倉庫”，事半功倍。統(tǒng)編版語文教材三年級上冊的課文《富饒的西沙群島》中有這樣兩段：海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像展開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋的蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢里穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的文條；有的頭上長一簇紅纓；有的周身像插好多扇子，游動的時候飄飄遙遙；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多的數(shù)不清。正像人們說得那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。優(yōu)美的語句描寫了各種各樣的海參和魚。語文課堂中雖然融入了大量的圖片，讓學生邊欣賞邊品讀句子，但是學生有“過目即忘”的本領(lǐng)。為了讓學生學會其中的習作手法，進行段落仿寫，語文老師提前把這段話提供給美術(shù)老師。美術(shù)老師完成《各式各樣的鞋》的教學后，讓學生圍繞這段話創(chuàng)作《各式各樣的魚》或者是《各式各樣的海參》。冷冰冰的文字變成了鮮活的畫面形象融進記憶，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和想象力，又加深了對文字的理解，并融入自我感受，更重要的是學生還可以仿照這兩段話，寫出更多的優(yōu)美段落，畫出更豐富多彩的圖畫。趣味性的教學效果遠勝于“聲嘶力竭”。6.課文配畫讓學生將文字變成圖畫，表面上只是一種教學形式的轉(zhuǎn)變，實際上卻加深了學生對文章深層次的理解，也是教師掌握學生知識反饋情況的重要手段。在進行《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學時，教師引導學生理解課文并把這個故事畫成多彩的畫，讓文字故事變成具體可感的形象，色彩、圖像、語言、文字融為一體，邊讀、邊畫、邊思、邊學，有利于調(diào)動學生的主觀能動性，讓孩子在愉悅中創(chuàng)作，在創(chuàng)作中學語文。課文與畫的融合，豐富學生的聯(lián)想，用富有故事性的畫來表情達意。7.習作配畫習作教學一直是語文教學中的重難點，所謂的妙筆生花對于學生而言成了“天方夜譚”?？鬃诱f：知之者不如好之者，好知者不如樂之者。興趣是最好的老師，作文教學也應(yīng)該“趣”字當先。教師在講解習作要求和寫法時，可讓學生先畫再寫。統(tǒng)編版教材五年級第一單元的習作《我的漫畫老師》，先讓學生畫老師，然后說老師，最后寫老師，將習作變成看圖說話。如果學生沒有系統(tǒng)的美術(shù)知識，不懂美術(shù)技巧，他們的畫面就會是一個個靜止的人或物，單調(diào)而乏味。這時候帶著學生仔細觀察畫面，以問題引導學生合理想象。老師的神態(tài)怎樣？為什么手會叉腰……這樣，就使靜止的畫面動了起來，活了起來，使單調(diào)的畫面豐富靈動了起來。一種神態(tài)就是一個故事，一個動作就是一個故事，讓學生把不會說話的想象成會說話的，激活學生思維。提筆，學生就有話可寫了。語文教學中，還有很多地方可以以“畫”促學，比如一年級拼音教學完成后，可以和美術(shù)老師共同引導學生完成“字母樹”……（二）以畫蘊文美術(shù)教學意在培養(yǎng)學生正確的審美觀，培養(yǎng)學生感受美、理解美、鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。老師絕不能把美術(shù)當成單純的技能技巧訓練，而忽略了它的人文性。美術(shù)教師在實際教學中應(yīng)充分調(diào)動學生語言表達的積極性，使之為語文和美術(shù)學科融合教學服務(wù)。1.美術(shù)課中的口語交際美術(shù)課上，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的動口能力，只有說出了畫面的內(nèi)容，才能畫出豐富多彩的畫面，讓學生的畫真正體現(xiàn)“畫我所想”。比如：畫《各種各樣的鞋子》，美術(shù)教師就可以借鑒語文老師習作的做法：引導孩子把“鞋子”說具體：說說自己見過哪些鞋子？是什么樣子的？顏色怎樣？適合在什么情況下穿？幾個問題就將孩子們的記憶庫存給調(diào)動起來了。孩子們說完后再畫，畫出的畫更形象生動。2.美術(shù)課中的看圖說話（寫話）一幅作品的展示過程就是學生看圖說話（寫話）的過程，作品不能“一展而過”，而要仔細看圖，詳細說畫?？磮D，看是基礎(chǔ)，只有仔細觀察才能理解深刻，才會在大腦里形成清晰的形象化記憶。美術(shù)教師引導學生看圖，看什么呢？一看教材，二看繪畫作品。怎么看？一有順序。從上到下，從下到上；從遠到近，從近到遠……二說主體，如果主體是人物，就引導學生說人物的年齡、性別、身份、形體、相貌、服飾；從人物的表情、動作推測人物的思想，他在干什么，想什么……三說環(huán)境，什么地方，可能發(fā)生了什么事情？一幅畫就是一個故事，學生按照一定的順序說清楚，想象可能發(fā)生什么，寫下來也就水到渠成了。3.美術(shù)課中的誦讀與積累誦讀積累是一個長期的過程，“頭懸梁、錐刺股”是苦讀的典型。作為教師，不能讓學生成為埋頭苦背的“苦行僧”，而應(yīng)該讓學生快樂誦讀、主動積累，在執(zhí)教《可愛的小動物》時，美術(shù)老師可以先出示關(guān)于動物的成語或古詩，讓學生多種形式誦讀，找出所讀成語或者古詩中的小動物；然后搭支架（支架就是從集體備課中探討出來的教學內(nèi)容）讓學生說出動物的外型美。如：我喜歡（），請看它那（）的羽毛，那（）的嘴巴，那（）的眼睛，讓人一看就產(chǎn)生愛慕之情。這樣的教學設(shè)計學生不但說出了動物的外形，為畫畫作鋪墊，而且在不知不覺中，就積累了動物成語和寫動物外形的句式。三、提升學科素養(yǎng)，師生共同成長，相得益彰小學語文和美術(shù)學科的有機融合促進教學改革開花結(jié)果，每一次成功的教學，都會有收獲的喜悅。（一）以畫育人，以文化人，提升學生的學科素養(yǎng)語文和美術(shù)學科的有機融合，以畫育人，提高學生藝術(shù)感知能力，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。以文化人，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的習作能力，增強了學生的自信心，還豐富了學生的藝術(shù)、文化生活，跨學科聯(lián)系，讓學生觸類旁通，將所學用于其他學科，綜合提升學生的學科素養(yǎng)。（二）以改促變，以研促教，提高教師的執(zhí)教能力教師在教學改革中鉆研教材，提高了教材把控力；合作備課時專業(yè)知識的相互滲透，提高學科理解力；將教學