一、活動(dòng)背景與教育價(jià)值：為什么要設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)謎語競(jìng)猜？演講人01活動(dòng)背景與教育價(jià)值：為什么要設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)謎語競(jìng)猜？02前期籌備與設(shè)計(jì)：如何讓謎語與教學(xué)目標(biāo)同頻共振？03實(shí)施流程與互動(dòng)策略：如何讓課堂“活而不亂，趣而有思”？04延伸拓展與評(píng)價(jià)反思：如何讓活動(dòng)價(jià)值持續(xù)生長(zhǎng)？05結(jié)語：數(shù)學(xué)謎語——讓思維在趣味中自然生長(zhǎng)目錄2025小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)數(shù)學(xué)謎語競(jìng)猜活動(dòng)課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：數(shù)學(xué)教育的魅力，不僅在于知識(shí)的傳遞，更在于讓抽象的數(shù)字、公式與生活產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，讓思維在趣味中生長(zhǎng)。今天，我將以“2025小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)數(shù)學(xué)謎語競(jìng)猜活動(dòng)”為主題，從活動(dòng)設(shè)計(jì)的底層邏輯、實(shí)施路徑到教育價(jià)值，展開一場(chǎng)專業(yè)而生動(dòng)的分享。這場(chǎng)活動(dòng)不僅是一次課堂游戲，更是一次“用數(shù)學(xué)眼光觀察、用數(shù)學(xué)思維思考、用數(shù)學(xué)語言表達(dá)”的綜合實(shí)踐，是落實(shí)新課標(biāo)核心素養(yǎng)的具體嘗試。01活動(dòng)背景與教育價(jià)值：為什么要設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)謎語競(jìng)猜？1基于教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知的雙向適配三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材（以人教版為例）涵蓋“除數(shù)是一位數(shù)的除法”“面積”“年、月、日”“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”等核心單元。這些內(nèi)容雖與生活緊密相關(guān)，但對(duì)于9-10歲的學(xué)生而言，仍存在抽象性挑戰(zhàn)：如“面積單位的進(jìn)率”需要空間觀念支撐，“24時(shí)計(jì)時(shí)法”涉及時(shí)間感知的轉(zhuǎn)換，“小數(shù)的含義”需要從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的思維跨越。此時(shí)，數(shù)學(xué)謎語作為“知識(shí)的糖衣”，能將抽象概念轉(zhuǎn)化為具象謎面，通過“猜測(cè)-驗(yàn)證-解釋”的過程，降低認(rèn)知門檻，同時(shí)激發(fā)主動(dòng)探究的內(nèi)驅(qū)力。我曾在班級(jí)嘗試過“周長(zhǎng)謎語”小活動(dòng)：“四四方方一座城，邊長(zhǎng)六尺圍它行，繞完三圈走多遠(yuǎn)？”學(xué)生通過畫圖、計(jì)算，不僅鞏固了“正方形周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4”，更在“繞三圈”的追問中深化了“倍數(shù)”概念的理解。這種“玩中學(xué)”的體驗(yàn)，讓原本枯燥的計(jì)算變成了“破解密碼”的游戲，課堂參與度從60%提升至95%。2契合新課標(biāo)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的“三會(huì)”——會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。數(shù)學(xué)謎語恰好是這“三會(huì)”的綜合載體：數(shù)學(xué)眼光：謎面多源自生活場(chǎng)景（如“鐘表指針轉(zhuǎn)圈圈”對(duì)應(yīng)“時(shí)、分、秒”），需要學(xué)生從日?，F(xiàn)象中抽象出數(shù)學(xué)元素；數(shù)學(xué)思維：猜謎過程需運(yùn)用歸納、推理、逆向思考（如“兩個(gè)兄弟一樣長(zhǎng)，同進(jìn)同出總成雙，酸甜苦辣它先嘗，只吃菜來不喝湯”打一數(shù)學(xué)工具，答案“筷子”對(duì)應(yīng)“一雙”即“2”，隱含“配對(duì)”“數(shù)量”概念）；數(shù)學(xué)語言：謎底揭曉后，學(xué)生需用數(shù)學(xué)術(shù)語解釋推理過程（如“為什么‘七十二小時(shí)’是‘晶’字？因?yàn)?2小時(shí)=3日，三個(gè)‘日’組成‘晶’”），實(shí)現(xiàn)思維的外顯化。3回應(yīng)學(xué)生情感需求與課堂生態(tài)優(yōu)化心理學(xué)研究表明，三年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)長(zhǎng)約為20-25分鐘，單一講授式課堂易引發(fā)疲勞。數(shù)學(xué)謎語競(jìng)猜通過“懸念-探索-成功”的情緒曲線，能有效維持注意力：謎面的“未知感”激活好奇心，推理的“挑戰(zhàn)感”激發(fā)求勝欲，謎底的“獲得感”強(qiáng)化自信心。更重要的是，競(jìng)猜活動(dòng)天然帶有互動(dòng)屬性，小組合作猜謎、師生共解難題的過程，能打破“教師講-學(xué)生聽”的單向模式，構(gòu)建“問題共同體”，讓課堂從“知識(shí)傳遞場(chǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S共生場(chǎng)”。02前期籌備與設(shè)計(jì)：如何讓謎語與教學(xué)目標(biāo)同頻共振？1謎語內(nèi)容的“三向篩選”原則為確?；顒?dòng)與教學(xué)目標(biāo)深度融合，謎語設(shè)計(jì)需遵循“知識(shí)指向性、思維適切性、趣味可讀性”三原則：知識(shí)指向性：每則謎語需明確對(duì)應(yīng)教材中的一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，針對(duì)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”，可設(shè)計(jì)謎面“十八兄弟去分家，九間房子平均分，一家能住幾兄弟？（打一算式）”（謎底：18÷9=2）；針對(duì)“面積單位”，可設(shè)計(jì)“一塊方帕真奇怪，邊長(zhǎng)一分量不壞，擦手擦臉?biāo)粣?，專幫同學(xué)量長(zhǎng)寬”（謎底：1平方分米的正方形學(xué)具）。思維適切性：謎面難度需符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。避免生僻字或跨學(xué)科知識(shí)（如不使用“微積分”“函數(shù)”等超綱概念），推理步驟控制在2-3步（如“小時(shí)四條腿，長(zhǎng)大兩條腿，老了三條腿”打一生物，雖經(jīng)典但需結(jié)合“年齡階段”的生活經(jīng)驗(yàn)，更適合語文活動(dòng)；數(shù)學(xué)謎語應(yīng)更直接關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)概念，如“兄弟三人齊上路，有快有慢不停步，走了三百六十日，沒有走出玻璃屋”打一鐘表，對(duì)應(yīng)“時(shí)、分、秒針”）。1謎語內(nèi)容的“三向篩選”原則趣味可讀性：謎面語言需生動(dòng)形象，可融入兒歌、童謠等學(xué)生熟悉的表達(dá)方式。例如，“圓頭圓腦小東西，計(jì)數(shù)本領(lǐng)數(shù)第一，不管碰到大問題，一五一十幫助你”（謎底：算盤）；“兩條直線肩并肩，永遠(yuǎn)平行不相見，要是相交成直角，就把直角符號(hào)添”（謎底：平行線與垂線）。2活動(dòng)材料的“分層準(zhǔn)備”策略為保障活動(dòng)流暢性，需提前準(zhǔn)備三類材料：核心材料：制作30-40則謎語卡（A4紙打印，配簡(jiǎn)筆畫插圖），其中基礎(chǔ)題（對(duì)應(yīng)課本例題，占60%）、提高題（需綜合2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，占30%）、挑戰(zhàn)題（聯(lián)系生活實(shí)際，占10%）；制作PPT課件，包含謎語展示頁、倒計(jì)時(shí)計(jì)時(shí)器（每則謎語限時(shí)1分鐘思考）、積分榜（小組計(jì)分用）。輔助材料：準(zhǔn)備獎(jiǎng)勵(lì)貼紙（數(shù)學(xué)元素，如“計(jì)算小能手”“推理小達(dá)人”）、小獎(jiǎng)品（數(shù)學(xué)主題書簽、數(shù)字拼圖）；布置教室環(huán)境，在黑板繪制“數(shù)學(xué)謎語城堡”背景，張貼學(xué)生課前收集的數(shù)學(xué)謎語（作為活動(dòng)預(yù)熱）。分組策略：根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力與性格特點(diǎn)，將40人班級(jí)分為8組（5人/組），每組指定1名記錄員（負(fù)責(zé)記錄推理過程）、1名發(fā)言人（負(fù)責(zé)匯報(bào)答案），確保“人人有事做，人人能參與”。3規(guī)則設(shè)計(jì)的“公平與激勵(lì)”平衡清晰的規(guī)則是活動(dòng)有序開展的保障。需提前明確：競(jìng)猜流程：每輪由教師展示謎面，各組討論30秒后舉牌搶答，答對(duì)加2分，答錯(cuò)扣1分（避免挫傷積極性，可調(diào)整為“答錯(cuò)不扣分，其他組有機(jī)會(huì)補(bǔ)答”）；爭(zhēng)議處理：若兩組同時(shí)舉牌，以最先站立且坐姿端正的小組優(yōu)先；若對(duì)謎底有異議，由教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋（如“為什么‘五四三二一’打一數(shù)學(xué)名詞是‘倒數(shù)’？因?yàn)轫樞虻惯^來數(shù)”）；獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：活動(dòng)結(jié)束后，積分前3名的小組獲得“數(shù)學(xué)智慧星”流動(dòng)紅旗，個(gè)人表現(xiàn)突出者（如“最佳推理獎(jiǎng)”“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”）獲得定制徽章，所有參與學(xué)生獲得“數(shù)學(xué)小勇士”電子獎(jiǎng)狀（課后發(fā)送至家長(zhǎng)群）。03實(shí)施流程與互動(dòng)策略：如何讓課堂“活而不亂，趣而有思”？1導(dǎo)入環(huán)節(jié)：從“生活謎趣”到“數(shù)學(xué)期待”（5分鐘）良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入環(huán)節(jié)需快速聚焦注意力，建立“數(shù)學(xué)=有趣”的心理預(yù)期。可采用“雙謎對(duì)比法”：先出示一則語文謎語（如“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄”打一身體部位，謎底“眼睛”），待學(xué)生猜出后追問：“這則謎語用了什么方法？”（觀察特征、形象描述）；再出示數(shù)學(xué)謎語（如“獨(dú)木橋畔百萬兵，分開上下兩隊(duì)行，上邊兵強(qiáng)一當(dāng)五，下邊兵多聽號(hào)令”打一計(jì)算工具，謎底“算盤”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“數(shù)學(xué)謎語同樣需要觀察特征，但更關(guān)注數(shù)量、形狀、運(yùn)算等數(shù)學(xué)元素?！蓖ㄟ^對(duì)比，自然引出活動(dòng)主題：“今天我們就來當(dāng)‘?dāng)?shù)學(xué)小偵探’，用數(shù)學(xué)知識(shí)破解更多有趣的謎語！”2競(jìng)猜環(huán)節(jié)：從“個(gè)體思考”到“團(tuán)隊(duì)共生”（25分鐘）此環(huán)節(jié)是活動(dòng)核心，需兼顧“思維深度”與“參與廣度”。建議分三個(gè)階段推進(jìn)：基礎(chǔ)闖關(guān)（10分鐘）：出示與課本例題直接相關(guān)的謎語，如“被除數(shù)是36，除數(shù)是9，商是多少？打一節(jié)日（謎底：四九節(jié)？不，更生動(dòng)的謎面應(yīng)為‘三十六人分九組，每組幾人共慶祝？打一節(jié)日’，謎底‘國慶節(jié)’，因36÷9=4，10月1日是國慶節(jié)，隱含‘4人一組’的趣味聯(lián)想）”。此階段重點(diǎn)是讓全體學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，教師需關(guān)注學(xué)困生的反應(yīng)，通過“誰愿意說說你的思路？”“你是怎么想到的？”等追問，幫助他們梳理推理過程。小組挑戰(zhàn)（10分鐘）：出示需要綜合2個(gè)知識(shí)點(diǎn)的謎語，如“小明的生日在6月，這個(gè)月有30天，他生日的日期是一個(gè)兩位數(shù)，十位數(shù)字是個(gè)位數(shù)字的2倍，且十位與個(gè)位數(shù)字之和是6。2競(jìng)猜環(huán)節(jié)：從“個(gè)體思考”到“團(tuán)隊(duì)共生”（25分鐘）打一日期（謎底：42日？不，6月只有30天，正確謎面應(yīng)為‘十位數(shù)字比個(gè)位數(shù)字大2，且兩個(gè)數(shù)字之和是8’，謎底6月5日？需調(diào)整為‘十位數(shù)字是個(gè)位的一半，兩數(shù)之和是9’，則十位3，個(gè)位6，即6月36日？錯(cuò)誤，需符合實(shí)際。正確設(shè)計(jì)應(yīng)為‘日期是一個(gè)兩位數(shù)，十位數(shù)字是3，個(gè)位數(shù)字是十位的2倍，且這個(gè)月有30天’，謎底6月36日仍錯(cuò)誤，說明需更嚴(yán)謹(jǐn)。正確示例：‘6月的某一天，日期是一個(gè)兩位數(shù)，十位數(shù)字比個(gè)位小1，且這個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)’，可能的日期是21（2+1=3，21÷3=7），或12（1+2=3，12÷3=4），需限定范圍，如‘比20大’，則謎底21日。此例說明謎語設(shè)計(jì)需嚴(yán)格符合數(shù)學(xué)事實(shí)）。小組討論時(shí)，教師需巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)“小老師”幫助組員，記錄典型思維（如“有的小組用了列舉法，有的用了方程思路”）。2競(jìng)猜環(huán)節(jié)：從“個(gè)體思考”到“團(tuán)隊(duì)共生”（25分鐘）終極PK（5分鐘）：出示聯(lián)系生活實(shí)際的挑戰(zhàn)題，如“李奶奶買了3千克蘋果，每千克8元，付了50元，應(yīng)找回多少錢？打一數(shù)學(xué)名詞（謎底：余數(shù)，因50-3×8=26，26是余數(shù)）”；或“一張方桌鋸掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？打一數(shù)字（謎底：5，因鋸掉一個(gè)角會(huì)增加1個(gè)角）”。此階段可引入“觀眾席搶答”（未舉牌的學(xué)生可補(bǔ)充），將課堂氛圍推向高潮。3總結(jié)環(huán)節(jié)：從“謎底揭曉”到“思維升華”（10分鐘）活動(dòng)的價(jià)值不僅在于猜對(duì)謎語，更在于通過反思實(shí)現(xiàn)認(rèn)知重構(gòu)。總結(jié)環(huán)節(jié)可分三步：知識(shí)復(fù)盤：引導(dǎo)學(xué)生回顧“今天的謎語涉及哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？”（除法、時(shí)間、面積、小數(shù)等），教師用思維導(dǎo)圖板書呈現(xiàn)，幫助建立知識(shí)聯(lián)結(jié)；方法提煉：提問“你是用什么方法猜出謎語的？”（觀察特征、列舉排除、計(jì)算驗(yàn)證等），強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)猜想需要驗(yàn)證”的科學(xué)態(tài)度；情感共鳴：邀請(qǐng)學(xué)生分享“最感興趣的謎語”“最有挑戰(zhàn)的時(shí)刻”“小組合作的收獲”，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)（如“第三組的小王同學(xué)雖然一開始沒思路，但認(rèn)真聽了組員的分析后，主動(dòng)補(bǔ)充了計(jì)算過程，這種學(xué)習(xí)態(tài)度值得表揚(yáng)”），強(qiáng)化積極情感體驗(yàn)。04延伸拓展與評(píng)價(jià)反思：如何讓活動(dòng)價(jià)值持續(xù)生長(zhǎng)？1課后延伸：從“課堂競(jìng)猜”到“生活創(chuàng)謎”為延續(xù)活動(dòng)興趣，可布置“數(shù)學(xué)謎語創(chuàng)編”實(shí)踐作業(yè)：每人設(shè)計(jì)1則與下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的謎語（附謎底和推理過程），小組評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”，優(yōu)秀作品匯編成《班級(jí)數(shù)學(xué)謎語集》，在教室“數(shù)學(xué)文化角”展示。此舉不僅能深化知識(shí)理解，更能培養(yǎng)“用數(shù)學(xué)語言表達(dá)”的能力。我曾指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編的“我的身高1米3，寫成小數(shù)是多少？打一字（謎底：米，因1.3米=13分米，但更巧妙的是‘1.3米’即‘一米三’，組合為‘米’加‘三’？不，更準(zhǔn)確的是‘1.3米’寫作‘1.3m’，但字謎需更形象。學(xué)生原創(chuàng)的‘一點(diǎn)三米，打一字’，謎底‘來’（‘一’+‘點(diǎn)’+‘三’+‘米’？不，更簡(jiǎn)單的是‘1.3米’即‘一米三’，‘一’+‘米’+‘三’組合為‘來’字的結(jié)構(gòu)？可能需調(diào)整。實(shí)際學(xué)生作品：‘小數(shù)點(diǎn)，站中間，左邊1來右邊3，打一字’，謎底‘汁’（1.3的數(shù)字形狀像‘汁’？雖不嚴(yán)謹(jǐn)，但體現(xiàn)了創(chuàng)造力）”，雖不完美，卻充滿童真。2評(píng)價(jià)反饋：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程關(guān)注”活動(dòng)評(píng)價(jià)需采用多元方式：過程性評(píng)價(jià)：通過課堂觀察記錄（參與度、發(fā)言質(zhì)量、合作表現(xiàn)）、小組記錄單（推理過程、爭(zhēng)議解決），關(guān)注思維發(fā)展軌跡；成果性評(píng)價(jià)：收集謎語創(chuàng)編作業(yè)，從“知識(shí)準(zhǔn)確性”（謎底是否正確）、“語言趣味性”（謎面是否生動(dòng)）、“思維創(chuàng)新性”（是否有獨(dú)特視角）三方面評(píng)分；反思性評(píng)價(jià)：課后召開“活動(dòng)小論壇”，邀請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)（通過問卷）、聽課教師分享感受，重點(diǎn)關(guān)注“是否激發(fā)了數(shù)學(xué)興趣”“是否促進(jìn)了思維發(fā)展”“是否需要調(diào)整難度/規(guī)則”等問題，為后續(xù)活動(dòng)優(yōu)化提供依據(jù)。05結(jié)語：數(shù)學(xué)謎語——讓思維在趣味中自然生長(zhǎng)結(jié)語：數(shù)學(xué)謎語——讓思維在趣味中自然生長(zhǎng)這場(chǎng)“2025小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)數(shù)學(xué)謎語競(jìng)猜活動(dòng)”，本質(zhì)上是一次“用兒童的方式教數(shù)學(xué)”的實(shí)踐探索。它以謎語為載體，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的生活謎題，讓學(xué)生在“猜”中觀察、在“想”中推理、在“說”中表達(dá)；它以活動(dòng)為媒介，將單向的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)化為多向的思維碰撞，讓課堂