一、教學(xué)背景分析：為何要設(shè)計這節(jié)綜合實踐課？演講人教學(xué)背景分析：為何要設(shè)計這節(jié)綜合實踐課？教學(xué)反思：實踐中的得與思實施策略：保障活動有效性的關(guān)鍵支撐教學(xué)活動設(shè)計：以“任務(wù)鏈”驅(qū)動深度探究教學(xué)目標設(shè)定：指向核心素養(yǎng)的三維目標體系目錄2025小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊數(shù)學(xué)綜合實踐課例課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)12年的一線教師，我始終堅信：數(shù)學(xué)綜合實踐課是連接“書本數(shù)學(xué)”與“生活數(shù)學(xué)”的橋梁，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。結(jié)合2025年新課標對“綜合與實踐”領(lǐng)域的最新要求，以及三年級學(xué)生“具體形象思維為主、抽象邏輯思維萌芽”的認知特點，我以“校園中的數(shù)學(xué)密碼”為主題，設(shè)計了本節(jié)綜合實踐課例。以下，我將從教學(xué)背景、目標設(shè)定、活動設(shè)計、實施策略與反思提升五個維度展開詳細闡述。01教學(xué)背景分析：為何要設(shè)計這節(jié)綜合實踐課？1課標依據(jù)與教材關(guān)聯(lián)2022版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“綜合與實踐”領(lǐng)域需以問題為載體，以學(xué)生自主參與為主，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識和方法解決實際問題。三年級下冊教材中，“面積”“年、月、日”“小數(shù)的初步認識”“數(shù)據(jù)收集整理”等單元已完成基礎(chǔ)教學(xué)，本節(jié)課將以“校園場景”為真實情境，串聯(lián)“測量、計算、統(tǒng)計、推理”等核心能力，實現(xiàn)知識的橫向整合與縱向遷移。2學(xué)生學(xué)情與學(xué)習(xí)需求0504020301通過前測調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我所帶的三（4）班42名學(xué)生雖已掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，但存在三大典型問題：知識應(yīng)用能力弱：83%的學(xué)生能解決課本習(xí)題，卻對“如何測量不規(guī)則花壇的周長”“怎樣統(tǒng)計一周內(nèi)校園垃圾類型”等生活問題無從下手；合作意識待提升：小組活動中常出現(xiàn)“各自為戰(zhàn)”或“一人包辦”現(xiàn)象；數(shù)學(xué)眼光缺失：僅有17%的學(xué)生能主動觀察生活中的數(shù)學(xué)元素，多數(shù)孩子認為“數(shù)學(xué)就是做題”。本節(jié)綜合實踐課正是針對這些痛點，通過“任務(wù)驅(qū)動+真實探究”，幫助學(xué)生實現(xiàn)“從學(xué)會知識”到“會用知識”的跨越。02教學(xué)目標設(shè)定：指向核心素養(yǎng)的三維目標體系教學(xué)目標設(shè)定：指向核心素養(yǎng)的三維目標體系基于“四基”“四能”與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，我將本節(jié)課目標細化為以下三個維度：1知識與技能目標能綜合運用“長度單位換算”“長方形面積計算”“簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計”等知識解決實際問題；掌握“化曲為直”“估測”“分類統(tǒng)計”等實踐方法，提升測量、記錄、分析數(shù)據(jù)的能力。2過程與方法目標經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題→制定方案→實踐操作→交流反思”的完整探究過程，體會數(shù)學(xué)問題解決的一般路徑；在小組合作中學(xué)會分工協(xié)作（如記錄員、測量員、匯報員），發(fā)展溝通表達與問題解決能力。3情感態(tài)度與價值觀目標感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)“用數(shù)學(xué)眼光觀察世界”的興趣；在解決真實問題中獲得成就感，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心；滲透“愛護校園環(huán)境”“節(jié)約資源”等德育元素，培養(yǎng)責(zé)任意識。教學(xué)重難點：重點是綜合運用數(shù)學(xué)知識解決校園中的實際問題；難點是引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計合理的探究方案，并在實踐中調(diào)整優(yōu)化。03教學(xué)活動設(shè)計：以“任務(wù)鏈”驅(qū)動深度探究教學(xué)活動設(shè)計：以“任務(wù)鏈”驅(qū)動深度探究為確保活動的可操作性與探究性，我將整節(jié)課劃分為“情境導(dǎo)入→任務(wù)探究→拓展延伸”三大環(huán)節(jié)，其中“任務(wù)探究”又細分為三個子任務(wù)，形成“大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)、子任務(wù)遞進”的結(jié)構(gòu)。1情境導(dǎo)入：激活數(shù)學(xué)眼光（5分鐘）上課伊始，我播放一段校園生活短視頻：晨讀時的走廊、課間的花壇、午餐后的垃圾分類點、放學(xué)時的校道……畫面定格在“校園平面圖”上，我順勢提問：“這段視頻里藏著哪些數(shù)學(xué)問題？”01學(xué)生觀察后踴躍發(fā)言：“走廊的地磚有多少塊？”“花壇的周長是多少？”“垃圾分類點的面積多大？”“校道的長度夠不夠100米？”……02我將這些問題寫在黑板上，總結(jié)道：“這些問題都需要我們用數(shù)學(xué)知識來解決，今天我們就化身‘校園數(shù)學(xué)小偵探’，一起破解這些數(shù)學(xué)密碼！”03這一環(huán)節(jié)通過真實情境喚醒學(xué)生的觀察意識，讓數(shù)學(xué)問題從“課本”走向“生活”，為后續(xù)探究埋下伏筆。042任務(wù)探究：在實踐中發(fā)展能力（30分鐘）根據(jù)學(xué)生提出的問題，我篩選出三個典型任務(wù)，以小組為單位自主選擇完成（每組4-5人，提前劃分好任務(wù)區(qū)）。任務(wù)一：測量“愛心花壇”的周長（對應(yīng)“周長計算”與“測量方法”）任務(wù)要求：校園東角有一個不規(guī)則的“愛心花壇”，需要測量它的周長，并記錄測量過程與結(jié)果。實施過程：小組討論測量方案：有的組想用卷尺直接繞花壇一周，但發(fā)現(xiàn)拐角處不好固定；有的組想到“化曲為直”——用繩子沿著花壇邊緣圍一圈，再測量繩子長度；還有的組提出“步測法”（先測量自己一步的長度，再沿花壇走一圈數(shù)步數(shù)）。2任務(wù)探究：在實踐中發(fā)展能力（30分鐘）實踐操作：我巡回指導(dǎo)，提醒“繩子要緊貼花壇邊緣”“步測時腳步要均勻”。某組學(xué)生發(fā)現(xiàn)用繩子測量時，繩子被花草卡住，立刻調(diào)整方案，改用“分段測量+累加”（將花壇邊緣分成直線段和曲線段，直線段用卷尺，曲線段用繩子）。數(shù)據(jù)記錄：各組填寫《測量記錄表》（包含“測量方法”“工具”“數(shù)據(jù)”“誤差分析”）。典型生成：第三組用步測法得出周長約28米，而第五組用繩子測量得到26.5米。我引導(dǎo)學(xué)生討論差異原因：“步長測量是否準確？繩子是否完全貼合？”孩子們意識到“工具精度”和“操作規(guī)范”會影響結(jié)果，自發(fā)提出“用兩種方法驗證”。2任務(wù)探究：在實踐中發(fā)展能力（30分鐘）任務(wù)二：統(tǒng)計“午餐后垃圾分類量”（對應(yīng)“數(shù)據(jù)收集與整理”）任務(wù)要求：調(diào)查午餐后10分鐘內(nèi)，班級垃圾桶中“可回收物”“廚余垃圾”“其他垃圾”的數(shù)量（以袋為單位），并制作統(tǒng)計表。實施過程：小組分工：2人記錄時間（用手表計時），1人分類計數(shù)，1人核對，1人記錄。數(shù)據(jù)收集：學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際操作中，垃圾混裝現(xiàn)象較多（如牛奶盒里殘留牛奶被誤判為廚余垃圾），于是臨時增加“二次分類”環(huán)節(jié)——打開垃圾袋，按標準重新分類。整理分析：各組用條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并計算“哪類垃圾最多”“可回收物占比多少”。教育契機：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“廚余垃圾占比高達65%”時，我順勢提問：“這些廚余垃圾主要來自哪里？如何減少？”孩子們聯(lián)想到“有的同學(xué)挑食倒飯”“打飯時可以少盛一點”，自然滲透了“節(jié)約糧食”的德育目標。2任務(wù)探究：在實踐中發(fā)展能力（30分鐘）任務(wù)二：統(tǒng)計“午餐后垃圾分類量”（對應(yīng)“數(shù)據(jù)收集與整理”）任務(wù)三：計算“走廊地磚數(shù)量”（對應(yīng)“面積計算”與“乘法應(yīng)用”）任務(wù)要求：教學(xué)樓三樓走廊長30米、寬1.2米，地磚是邊長0.6米的正方形，計算需要多少塊地磚（不考慮損耗）。實施過程：獨立思考：學(xué)生先嘗試用“走廊面積÷地磚面積”計算（30×1.2=36平方米，0.6×0.6=0.36平方米，36÷0.36=100塊）；實踐驗證：小組用卷尺測量走廊實際長度（發(fā)現(xiàn)標注的30米是近似值，實際為29.8米），重新計算（29.8×1.2=35.76平方米，35.76÷0.36=99.33塊），得出“至少需要100塊”；2任務(wù)探究：在實踐中發(fā)展能力（30分鐘）任務(wù)二：統(tǒng)計“午餐后垃圾分類量”（對應(yīng)“數(shù)據(jù)收集與整理”）拓展提問：“如果地磚有損耗，需要多買多少塊？”“如果換成長0.8米、寬0.4米的地磚，怎么計算？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實際問題中的變量。思維提升：通過“理論計算→實際測量→調(diào)整結(jié)果”的過程，學(xué)生體會到數(shù)學(xué)問題需要結(jié)合實際情境修正，避免了“生搬硬套公式”的誤區(qū)。3拓展延伸：從校園到生活（8分鐘）在各小組匯報成果后（用PPT展示數(shù)據(jù)、照片、統(tǒng)計圖），我提出開放性問題：“除了校園，生活中還有哪些地方需要用到今天的方法？”1學(xué)生積極舉例：“測量家里客廳的周長買踢腳線”“統(tǒng)計一周內(nèi)家庭用電量”“計算小區(qū)花園的地磚數(shù)量”……2我布置課后任務(wù)：“選擇一個生活中的數(shù)學(xué)問題，和家人一起探究，下節(jié)課分享”，將課堂探究延伸至家庭生活。304實施策略：保障活動有效性的關(guān)鍵支撐1精準的任務(wù)設(shè)計：真實、開放、分層任務(wù)選擇緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：既基于已學(xué)知識（如周長、面積計算），又需要綜合運用（如測量不規(guī)則圖形、處理數(shù)據(jù)誤差）；任務(wù)難度分層——“測量花壇周長”側(cè)重操作，“統(tǒng)計垃圾量”側(cè)重合作，“計算地磚數(shù)量”側(cè)重思維，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求。2有效的過程指導(dǎo)：觀察、記錄、引導(dǎo)STEP4STEP3STEP2STEP1我全程扮演“支持者”而非“主導(dǎo)者”：觀察：用“課堂觀察表”記錄小組分工、問題解決、合作狀態(tài)（如“第2組能主動調(diào)整測量方法”“第5組記錄員漏記數(shù)據(jù)”）；記錄：拍攝學(xué)生操作的關(guān)鍵瞬間（如用繩子測量花壇的專注表情、討論統(tǒng)計圖的熱烈場景），用于后續(xù)反饋；引導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生卡頓時，用提問代替告知（“你們覺得哪里可能出錯了？”“有沒有其他方法驗證？”），保護探究的自主性。3多元的評價方式：過程與結(jié)果并重師評：結(jié)合觀察記錄與成果質(zhì)量，重點關(guān)注“問題解決的創(chuàng)新性”“合作的有效性”“數(shù)學(xué)語言的準確性”?；ピu：小組間用“星級評價表”（合作星、方法星、成果星）互相打分；自評：填寫《探究反思卡》（“我在活動中做了什么？”“遇到的困難如何解決？”“我最滿意的一點”）；采用“三維評價體系”：CBAD05教學(xué)反思：實踐中的得與思1達成的目標與亮點合作能力得到鍛煉：85%的小組實現(xiàn)了“分工明確、互相支持”，之前“一人包辦”的現(xiàn)象基本消失；情感態(tài)度積極轉(zhuǎn)變：課堂上學(xué)生主動提問27次，動手操作時平均專注時長超過25分鐘，展現(xiàn)出強烈的探究熱情。學(xué)生的“數(shù)學(xué)應(yīng)用意識”顯著增強：課后問卷顯示，92%的學(xué)生表示“能在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題”，較課前提升75%；2待改進的問題與對策部分小組時間管理不足：如“統(tǒng)計垃圾量”任務(wù)中，有2個組因分類耗時過長，未完成數(shù)據(jù)記錄。后續(xù)需增加“任務(wù)時間規(guī)劃”的前置指導(dǎo)（如用“倒計時法”提醒）；個別學(xué)生參與度不均：4名性格內(nèi)向的學(xué)生在小組中發(fā)言較少，可嘗試“角色固定輪換制”（如本周當(dāng)記錄員，下周當(dāng)匯報員），確保人人有任務(wù)；數(shù)學(xué)思維深度待提升：部分學(xué)生停留在“完成任務(wù)”層面，缺乏“為什么這樣做”的追問。后續(xù)可增加“二次探究”環(huán)節(jié)（如“如果花壇形狀改變，測量方