為深化地方課程建設(shè)，充分挖掘區(qū)域文化教育資源，提升教師課程開發(fā)與教學(xué)研究能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，結(jié)合學(xué)校教育發(fā)展規(guī)劃與地方課程實施現(xiàn)狀，特制定本年度教研組工作計劃。一、課程體系優(yōu)化與地方資源開發(fā)（一）需求調(diào)研與課程規(guī)劃通過問卷調(diào)研（面向?qū)W生、教師、家長）、社區(qū)訪談（對接文化館、非遺傳承人、本土企業(yè)）等形式，系統(tǒng)梳理區(qū)域文化特色（如民俗傳統(tǒng)、生態(tài)資源、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢）與教育需求。結(jié)合新課標(biāo)要求，修訂《地方課程實施大綱》，明確小學(xué)、初中各學(xué)段課程目標(biāo)，劃分“文化傳承”“生態(tài)探究”“鄉(xiāng)土經(jīng)濟”等內(nèi)容模塊，確保課程內(nèi)容與學(xué)生認知水平、地方發(fā)展需求深度適配。（二）特色課程資源開發(fā)聯(lián)合地方文化單位（如博物館、非遺工坊）、科研機構(gòu)，開發(fā)“三維課程資源庫”：文本資源：編寫《家鄉(xiāng)民俗圖鑒》《本土生態(tài)觀察手冊》等校本讀物，補充地方史志、民間故事等教學(xué)素材；實踐資源：錄制傳統(tǒng)技藝（如竹編、戲曲）教學(xué)視頻，建立“非遺傳承人進校園”實踐基地；數(shù)字資源：搭建線上資源平臺，分類上傳地方文化紀(jì)錄片、研學(xué)路線導(dǎo)覽、學(xué)生優(yōu)秀作品等，實現(xiàn)資源共享與動態(tài)更新。二、教學(xué)實踐創(chuàng)新與研究深化（一）課堂教學(xué)模式探索推行“情境+項目”雙驅(qū)動教學(xué)模式：以地方文化主題為情境（如“家鄉(xiāng)古村落保護”），設(shè)計跨學(xué)科項目任務(wù)（如歷史考證+美術(shù)設(shè)計+語文宣傳）。每月開展1次教研組公開課，探索“實地調(diào)研+課堂研討+成果展示”的教學(xué)閉環(huán)，課后通過“說課-評課-反思”三環(huán)節(jié)，提煉“問題導(dǎo)向式”“文化體驗式”等可推廣的教學(xué)策略。（二）課題研究與問題解決立足教學(xué)痛點，申報區(qū)級課題《地方課程與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑研究》，聚焦“文化自信培育”“實踐能力提升”等核心問題。每月召開課題研討會，通過“教學(xué)觀察-數(shù)據(jù)采集-行動改進”的循環(huán)研究，形成《地方課程教學(xué)問題診斷報告》，探索“資源整合不足”“評價方式單一”等問題的解決方案。（三）教學(xué)案例與成果積累建立“教學(xué)案例成長庫”，要求教師每學(xué)期提交1份典型案例（含教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、學(xué)生作品），教研組每學(xué)期匯編《地方課程教學(xué)創(chuàng)新案例集》。鼓勵教師將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為成果，支持其撰寫教學(xué)論文、開發(fā)微課程，推薦至區(qū)級以上教育期刊或資源平臺，提升研究成果的輻射力。三、師資隊伍專業(yè)能力提升（一）分層培訓(xùn)與專業(yè)引領(lǐng)新教師賦能：開展“地方課程基礎(chǔ)教學(xué)技能”培訓(xùn)，由組內(nèi)骨干教師指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計、課堂組織，通過“磨課-復(fù)盤-再設(shè)計”提升教學(xué)基本功；成熟教師進階：邀請高校專家開展“課程開發(fā)與學(xué)術(shù)研究”專題講座，每學(xué)期組織2次外出學(xué)習(xí)（觀摩兄弟學(xué)校地方課程實踐、參與區(qū)域教研聯(lián)盟活動），拓寬課程建設(shè)視野。（二）師徒結(jié)對與成長共同體實施“青藍工程”：1名骨干教師結(jié)對2-3名新教師，通過“共同備課、聽課互評、資源開發(fā)”等方式，促進新教師快速成長。每周開展1次“教研組學(xué)習(xí)共同體”活動，圍繞“課程難點突破”“資源創(chuàng)新使用”等主題分享心得，形成互助共進的教研生態(tài)。（三）反思實踐與成果輸出要求教師每學(xué)期完成1篇《教學(xué)反思報告》，聚焦“課程實施中的優(yōu)勢與改進方向”；鼓勵教師將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為成果（如微課程、教學(xué)論文），教研組提供“一對一”修改指導(dǎo)，爭取在區(qū)級以上平臺展示，推動教師從“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。四、課程實施監(jiān)測與評價優(yōu)化（一）多元評價體系構(gòu)建建立“過程+成果”雙維度評價機制：學(xué)生評價：過程性評價關(guān)注課堂參與、實踐表現(xiàn)（如調(diào)研日志、手工作品），終結(jié)性評價采用“檔案袋評價”（收集作品、反思日志）+“情境測試”（文化知識問答、實踐操作）；教師評價：從“課程目標(biāo)達成度”“學(xué)生滿意度”“資源開發(fā)質(zhì)量”等維度，每學(xué)期開展教學(xué)評價，結(jié)果納入教師績效考核。（二）反饋調(diào)整機制每月通過“學(xué)生座談會”“教師反思會”收集課程實施反饋，針對“資源適用性不足”“實踐活動難度偏高”等問題，及時調(diào)整課程內(nèi)容（如簡化任務(wù)步驟、補充分層資源）與教學(xué)方法（如增加小組協(xié)作支架、優(yōu)化評價量表），確保課程動態(tài)適配師生需求。五、校際交流與成果推廣（一）教研聯(lián)盟互動加入?yún)^(qū)域地方課程教研聯(lián)盟，每季度參與1次聯(lián)盟活動（如聯(lián)合教研、優(yōu)質(zhì)課觀摩、資源共享會），與2-3所兄弟學(xué)校建立“校際協(xié)作組”，共同研討課程建設(shè)難點（如跨學(xué)段銜接、資源整合路徑），拓寬課程開發(fā)視野。（二）成果展示與輻射舉辦校級“地方課程成果展”（展示學(xué)生作品、課程資源、研究報告），邀請家長、社區(qū)代表參與，擴大課程影響力；將成熟的校本教材、教學(xué)案例通過區(qū)域教育平臺分享，參與區(qū)級課程資源評選，推動成果輻射至更多學(xué)校，助力區(qū)域課程優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。六、保障機制（一）組織保障成立以教研組長為核心的“課程建設(shè)工作組”，明確成員分工（課程開發(fā)、教學(xué)研究、資源管理等），每月召開工作例會，統(tǒng)籌推進計劃實施，及時解決資源短缺、時間沖突等問題。（二）資源保障申請專項經(jīng)費用于課程資源開發(fā)、教師培訓(xùn)、實踐活動開展；協(xié)調(diào)學(xué)校圖書館、實驗室等場地，為課程實施提供硬件支持；與地方企業(yè)、文化單位建立合作，拓展“非遺工坊”“生態(tài)農(nóng)場”等校外實踐基地。（三）制度保障完善《教研組管理制度》，將地方課程教學(xué)、研究成果納入教師績效考核，設(shè)立“課程建設(shè)優(yōu)秀獎”，對表現(xiàn)突出的教師給予表彰與獎勵，激發(fā)教師參與課程