2025年廈門大學(xué)教師招聘考試練習(xí)題及答案一、公共基礎(chǔ)知識（共30分）（一）單項選擇題（每題2分，共10題）1.黨的二十大報告指出，要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國。其中，“完善科技創(chuàng)新體系”部分強調(diào)要健全新型舉國體制，強化國家戰(zhàn)略科技力量，優(yōu)化（），統(tǒng)籌推進(jìn)國際科技創(chuàng)新中心、區(qū)域科技創(chuàng)新中心建設(shè)。A.國家科研機構(gòu)定位B.科技基礎(chǔ)能力布局C.高?？蒲性u價機制D.企業(yè)創(chuàng)新主體地位2.根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以（）為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。A.人才培養(yǎng)B.學(xué)科建設(shè)C.學(xué)術(shù)創(chuàng)新D.社會服務(wù)3.2024年7月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化新時代高等教育評價改革的指導(dǎo)意見》，提出“破五唯”背景下要構(gòu)建多元評價體系。其中“五唯”不包括（）。A.唯分?jǐn)?shù)B.唯論文C.唯帽子D.唯項目4.習(xí)近平總書記在2024年全國教育工作會議上強調(diào)，要把（）作為教育的重要使命，推動形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。A.服務(wù)國家戰(zhàn)略需求B.提升教師待遇C.擴大國際合作D.優(yōu)化校園硬件5.廈門大學(xué)“十四五”規(guī)劃明確提出“聚力建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)”的目標(biāo)，其核心戰(zhàn)略包括“堅持（）引領(lǐng)，深化綜合改革”。A.學(xué)科交叉B.黨建C.國際化D.數(shù)字化（二）填空題（每題1分，共5題）6.高等學(xué)校教師職務(wù)設(shè)助教、講師、副教授、（）四級。7.2024年，教育部啟動“高等教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，重點建設(shè)“（）”智慧教育平臺，推動優(yōu)質(zhì)教育資源全域共享。8.《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》中“堅持言行雅正”要求教師為人師表，以（）浸潤學(xué)生，以人格魅力感染學(xué)生。9.廈門大學(xué)的校訓(xùn)是“（）”。10.教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的（），關(guān)鍵是機會公平。（三）簡答題（5分）11.簡述新時代高校教師在“課程思政”建設(shè)中的角色定位。二、教育綜合知識（共40分）（一）辨析題（每題5分，共2題）12.有人認(rèn)為“高校教師的首要職責(zé)是科學(xué)研究，教學(xué)是次要任務(wù)”。請結(jié)合高等教育規(guī)律辨析該觀點。13.有教師提出“為提高學(xué)生課堂參與度，應(yīng)完全采用小組討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)講授”。請從教學(xué)方法選擇的角度評析這一觀點。（二）論述題（15分）14.結(jié)合《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實施方案（2021—2025年）》，論述高校教師如何通過“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。（三）案例分析題（15分）15.案例：某高校青年教師張老師主講《中國近現(xiàn)代史綱要》，課堂上常采用“知識點講解+學(xué)生自主閱讀史料”模式，但學(xué)生反饋“內(nèi)容枯燥，難以與現(xiàn)實聯(lián)系”，期末課程滿意度僅68%。問題：請運用教育心理學(xué)和課程設(shè)計理論，為張老師設(shè)計改進(jìn)方案，并說明理論依據(jù)。三、學(xué)科專業(yè)知識（以教育學(xué)為例，共30分）（一）名詞解釋（每題3分，共5題）16.混合式教學(xué)17.學(xué)術(shù)不端18.教育增值評價19.教師學(xué)習(xí)共同體20.新文科建設(shè)（二）論述題（15分）21.近年來，“跨學(xué)科研究”成為高?？蒲信c教學(xué)的重要趨勢。請結(jié)合教育學(xué)學(xué)科特點，論述教師在跨學(xué)科教學(xué)中需具備的核心能力及培養(yǎng)路徑。參考答案一、公共基礎(chǔ)知識（一）單項選擇題1.B2.A3.A（“五唯”指唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子，此處“唯分?jǐn)?shù)”主要針對基礎(chǔ)教育階段）4.A5.B（二）填空題6.教授7.國家高等教育智慧教育平臺8.高尚的道德情操9.自強不息，止于至善10.平等權(quán)利（三）簡答題11.新時代高校教師在“課程思政”建設(shè)中需扮演三重角色：①價值引領(lǐng)者：挖掘課程中的思政元素，將世界觀、人生觀、價值觀教育融入知識傳授，實現(xiàn)“潤物無聲”的育人效果；②資源整合者：結(jié)合學(xué)科特點，整合歷史、現(xiàn)實、國際比較等多維度素材（如理工科結(jié)合科技倫理、人文科結(jié)合文化自信），構(gòu)建課程思政內(nèi)容體系；③實踐引導(dǎo)者：通過案例分析、項目研討等方式，引導(dǎo)學(xué)生將思政認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動自覺（如鼓勵學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興、科技報國實踐）。二、教育綜合知識（一）辨析題12.該觀點錯誤。高等教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，教師的首要職責(zé)是“立德樹人”。①從高等教育規(guī)律看，教學(xué)與科研是“一體兩面”：科研為教學(xué)提供前沿知識支撐（如教師將最新研究成果融入課堂），教學(xué)則通過學(xué)生反饋反哺科研（如學(xué)生的問題推動教師深化研究）；②從教師職業(yè)要求看，《高等教育法》明確規(guī)定教師需“履行教育教學(xué)職責(zé)”，教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》強調(diào)“把教學(xué)質(zhì)量作為教師專業(yè)發(fā)展的核心指標(biāo)”；③現(xiàn)實中，重科研輕教學(xué)易導(dǎo)致“課堂水課”“師生疏離”，違背“以學(xué)生為中心”的教育理念。13.該觀點片面。教學(xué)方法的選擇需遵循“適用性原則”。①傳統(tǒng)講授法的優(yōu)勢：系統(tǒng)性強，適合核心概念、理論框架的高效傳遞（如數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、歷史脈絡(luò)梳理）；②小組討論的價值：能激發(fā)學(xué)生批判性思維，適合爭議性問題、實踐案例的探究（如社會熱點分析）；③合理策略應(yīng)為“混合式教學(xué)”：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)（知識傳授/能力培養(yǎng)）、內(nèi)容特點（理論/實踐）、學(xué)生特征（年級/專業(yè)）靈活組合方法（如“15分鐘講授+20分鐘討論+10分鐘總結(jié)”），避免“為討論而討論”導(dǎo)致的效率低下。（二）論述題14.《審核評估方案》強調(diào)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，教師可從三方面推進(jìn)教學(xué)改革：①重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：基于專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（如OBE理念），明確學(xué)生畢業(yè)應(yīng)具備的核心能力（如創(chuàng)新能力、實踐能力），將目標(biāo)分解到每門課程、每節(jié)課（例：《教育學(xué)原理》課程目標(biāo)從“掌握理論”轉(zhuǎn)向“能運用理論分析教育問題”）；②創(chuàng)新教學(xué)模式：采用“翻轉(zhuǎn)課堂”：學(xué)生課前通過在線資源自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，課堂聚焦問題研討（如結(jié)合“雙減”政策分析教育公平）；融入“課程思政”：在專業(yè)知識中滲透家國情懷（如教育學(xué)史中講解陶行知“生活教育”思想的現(xiàn)實意義）；③完善評價體系：過程性評價：增加課堂參與、小組報告、實踐作業(yè)等維度（占比≥50%），關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)步（如用“增值評價”衡量學(xué)生能力提升）；多元主體評價：引入學(xué)生互評、企業(yè)導(dǎo)師評價（如教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)由中小學(xué)教師參與評分），確保評價結(jié)果真實反映培養(yǎng)質(zhì)量。（三）案例分析題15.改進(jìn)方案及理論依據(jù)：（1）問題診斷：學(xué)生滿意度低的核心原因是“知識傳授與價值引領(lǐng)脫節(jié)”“教學(xué)方式單一”，未滿足大學(xué)生“求新、求活、求用”的學(xué)習(xí)需求（依據(jù)：奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)理論”，強調(diào)知識需與學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗建立聯(lián)系）。（2）改進(jìn)措施：①內(nèi)容優(yōu)化：增加“現(xiàn)實聯(lián)結(jié)”：引入當(dāng)代青年關(guān)心的議題（如“紅色旅游中的歷史記憶建構(gòu)”“短視頻中的近代史傳播”），結(jié)合《覺醒年代》《長津湖》等影視素材，將抽象史實轉(zhuǎn)化為具體情境（依據(jù)：情境認(rèn)知理論，強調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生于真實情境）；融入本土資源：利用廈門“英雄小八路”“陳嘉庚愛國事跡”等在地紅色文化，設(shè)計“家鄉(xiāng)黨史調(diào)研”實踐任務(wù)（依據(jù)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識）。②方法創(chuàng)新：采用“PBL（項目式學(xué)習(xí)）”：設(shè)置“如何向00后講好紅色故事”項目，學(xué)生分組完成策劃方案并現(xiàn)場展示，教師點評（培養(yǎng)溝通能力、創(chuàng)新能力）；引入“對分課堂”：教師講授核心知識點后，學(xué)生課下自主閱讀史料并撰寫“亮考幫”（亮閃閃的觀點、考考你的問題、幫幫我的困惑），課堂分組討論后全班分享（依據(jù)：對分課堂理論，平衡講授與討論效率）。③評價改革：過程性評價占比提升至60%，包括課堂發(fā)言（20%）、項目方案（30%）、實踐調(diào)研報告（10%）；增加“情感態(tài)度”維度：通過匿名問卷調(diào)查學(xué)生“對黨史的興趣變化”“愛國情感提升度”（依據(jù)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)，涵蓋認(rèn)知、情感、動作技能三維目標(biāo)）。三、學(xué)科專業(yè)知識（教育學(xué)）（一）名詞解釋16.混合式教學(xué)：融合線上與線下、教師主導(dǎo)與學(xué)生自主的教學(xué)模式，通過在線平臺（如慕課、學(xué)習(xí)通）完成知識傳遞，課堂聚焦深度研討、實踐應(yīng)用，實現(xiàn)“技術(shù)賦能+互動深化”。17.學(xué)術(shù)不端：在學(xué)術(shù)活動中違反學(xué)術(shù)規(guī)范的行為，包括抄襲、篡改數(shù)據(jù)、一稿多投、不當(dāng)署名等，破壞學(xué)術(shù)誠信與公平。18.教育增值評價：基于學(xué)生入學(xué)時的基礎(chǔ)水平，衡量其在一定教育階段內(nèi)的進(jìn)步幅度，而非僅關(guān)注最終成績，能更客觀反映教育效果（如某學(xué)生數(shù)學(xué)入學(xué)成績70分，期末90分，增值20分）。19.教師學(xué)習(xí)共同體：由同一學(xué)科或跨學(xué)科教師組成的合作組織，通過集體備課、聽課評課、課題研究等活動共享經(jīng)驗，促進(jìn)專業(yè)成長（如“課程思政教學(xué)工作坊”）。20.新文科建設(shè)：面對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，推動文科與科技、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域發(fā)展深度融合，培養(yǎng)具有跨學(xué)科視野、創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才（如“數(shù)字人文”“智能教育”等交叉專業(yè)）。（二）論述題21.教育學(xué)教師在跨學(xué)科教學(xué)中需具備的核心能力及培養(yǎng)路徑：（1）核心能力：①跨學(xué)科知識整合能力：掌握教育學(xué)與其他學(xué)科（如心理學(xué)、社會學(xué)、計算機科學(xué)）的基礎(chǔ)理論，能提煉學(xué)科交叉點（如用“大數(shù)據(jù)分析”研究教育行為，用“社會網(wǎng)絡(luò)理論”分析校園人際關(guān)系）；②問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計能力：圍繞復(fù)雜教育問題（如“人工智能對教師角色的影響”）設(shè)計跨學(xué)科課程，整合多學(xué)科視角（教育學(xué)的“教師專業(yè)發(fā)展”、計算機科學(xué)的“AI技術(shù)原理”、倫理學(xué)的“技術(shù)倫理”）；③跨學(xué)科對話引導(dǎo)能力：在課堂中鼓勵不同專業(yè)背景學(xué)生發(fā)表觀點，及時回應(yīng)學(xué)科爭議（如教育學(xué)強調(diào)“人文關(guān)懷”與理工科強調(diào)“效率優(yōu)先”的沖突），引導(dǎo)形成綜合性解決方案；④跨學(xué)科資源開發(fā)能力：與其他學(xué)科教師、行業(yè)專家（如中小學(xué)教師、教育科技企業(yè)工程師）合作開發(fā)案例庫、實踐項目（如“智慧課堂設(shè)計”需教育學(xué)教師與信息技術(shù)教師共同指導(dǎo)）。（2）培養(yǎng)路徑：①制度保障：高校建立“跨學(xué)科教學(xué)激勵機制”，將跨學(xué)科課程建設(shè)、教學(xué)改革納入教師考核