2024下半年全國統(tǒng)考幼兒園教師資格證《保教知識與能力》練習題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分）1.下列關于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的描述，正確的是（）A.幼兒腦重已達成人水平，神經(jīng)纖維髓鞘化完成B.幼兒大腦皮層興奮過程強于抑制過程，易激動C.幼兒突觸數(shù)量少于成人，故可塑性較低D.幼兒腦電波以β波為主，注意力持續(xù)時間長答案：B2.教師在晨間接待時蹲下來與幼兒目光平視、微笑問好，這主要體現(xiàn)了《幼兒園教師專業(yè)標準》中的（）A.幼兒為本B.師德為先C.能力為重D.終身學習答案：A3.4歲幼兒在拼圖活動中頻繁將圖塊翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)，并自言自語“這樣不行，再轉(zhuǎn)一下”，這一言語現(xiàn)象屬于（）A.適應性告知B.自我中心言語C.問題言語D.內(nèi)部言語答案：C4.下列關于幼兒時間概念發(fā)展的順序，正確的是（）A.早晨—昨天—今天—星期B.今天—早晨—昨天—星期C.早晨—今天—昨天—星期D.今天—昨天—早晨—星期答案：C5.教師在科學區(qū)投放“會吸水的紙”材料，并連續(xù)三天記錄紙巾、打印紙、牛皮紙的吸水高度，這種環(huán)境創(chuàng)設策略主要遵循了（）A.開放性原則B.漸進性原則C.操作性原則D.挑戰(zhàn)性原則答案：B6.下列關于幼兒攻擊行為的矯正，教師做法錯誤的是（）A.立即制止傷害行為，安撫受傷幼兒B.引導攻擊者用語言表達情緒C.讓攻擊者暫時離開集體，單獨反省15分鐘D.事后與攻擊者共同討論替代行為答案：C7.幼兒園組織“跳蚤市場”活動，大班幼兒自主定價、交易、記賬，這最能促進幼兒（）A.具體形象思維B.守恒概念C.社會性規(guī)則認知D.無意想象答案：C8.教師在音樂欣賞活動中先讓幼兒閉眼聆聽全曲，再出示圖譜，最后跟隨音樂指圖，這一教學設計主要運用了（）A.奧爾夫“聲勢”策略B.柯達伊手勢策略C.多感官參與策略D.鈴木母語教學法答案：C9.下列關于幼兒膳食營養(yǎng)的表述，符合《中國學齡前兒童膳食指南》的是（）A.每日谷物攝入以粗糧為主，占總量2/3B.每日飲奶量不少于350mlC.每周提供動物肝不超過1次D.每日添加糖不超過50g答案：B10.對發(fā)育遲緩幼兒進行個別化干預時，教師首先應（）A.制定長短期目標B.與家長簽訂協(xié)議C.完成全面發(fā)育商評估D.安排資源教師陪讀答案：C二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒“表征”能力的發(fā)展特點，并說明教師如何在區(qū)域活動中加以支持。答案：（1）發(fā)展特點：①從動作表征向圖像表征再向符號表征過渡，3歲前以動作和感知為主，4歲出現(xiàn)涂鴉式圖像，5—6歲能用圖形、符號表達；②表征內(nèi)容從單一事物向關系、情境擴展；③表征目的從即時滿足向延遲表達、溝通意圖發(fā)展；④表征媒介從實物替代向抽象符號轉(zhuǎn)化，具有個體差異性。（2）支持策略：①提供多樣化材料：積木、沙盤、畫筆、廢舊材料等，支持動作—圖像—符號的連續(xù)體驗；②創(chuàng)設“留白”環(huán)境：墻面、地面預留展示空間，鼓勵幼兒隨時張貼、懸掛、講述自己的表征作品；③教師示范“出聲思考”：在區(qū)域中邊操作邊描述“我把這塊長條積木當大橋”，讓幼兒模仿用語言固化表征；④引導同伴互譯：請幼兒向同伴解釋“你搭的是什么”，促進圖像與語言的雙向轉(zhuǎn)換；⑤引入簡單符號：如數(shù)字牌、箭頭、圖形標簽，幫助幼兒將具體形象上升為抽象符號；⑥記錄與回溯：用照片、視頻記錄表征過程，次日播放引發(fā)再表征，形成螺旋上升。12.簡述幼兒園“游戲回溯”環(huán)節(jié)的教育價值，并給出教師組織該環(huán)節(jié)的兩個有效提問示例。答案：（1）教育價值：①促進元認知：幼兒回憶、評價、調(diào)整游戲策略，形成“計劃—行動—反思”的完整經(jīng)驗；②共享智慧：通過群體敘述，將個人零散經(jīng)驗整合為集體知識，提升游戲水平；③情緒梳理：幫助幼兒識別并調(diào)節(jié)游戲中的沖突情緒，學習同理與合作；④教師評估：借助幼兒語言與作品，判斷其最近發(fā)展區(qū)，為后續(xù)材料投放與指導提供依據(jù)。（2）提問示例：①“今天你們小組在搭建斜坡時，發(fā)現(xiàn)小球總滾偏，后來用了什么辦法讓球筆直滾進桶里？”②“如果明天再給娃娃家添一樣工具，你們最想添什么？它會讓游戲發(fā)生什么新變化？”三、論述題（本大題1小題，20分）13.結合維果茨基“社會文化理論”，論述幼兒園集體教學中教師如何通過“支架”促進幼兒科學概念的形成，并舉例說明。答案：（1）理論要點：維果茨基認為幼兒科學概念的發(fā)展需穿越“日常概念”與“科學概念”之間的“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD），成人或更有能力的同伴提供“支架”可加速這一穿越。支架具有暫時性、可調(diào)節(jié)性、對話性，目的在于讓幼兒最終獨立操作。（2）支架策略：①情境化喚醒：利用真實問題激活日常經(jīng)驗，如“為什么雨后蝸牛會出來？”②工具中介：提供記錄表、放大鏡、計時器等文化工具，擴展感知范圍；③語言支架：使用“如果……那么……”“我們一起想想為什么”等句式，引導因果推理；④分工合作：采用“專家—新手”配對，讓能力強的幼兒示范分類、測量，教師逐步撤除支持；⑤可視化反思：用圖表、照片墻呈現(xiàn)探究過程，幫助幼兒將零散動作整合為系統(tǒng)性知識。（3）實例：在大班“紙橋承重”活動中，教師先組織幼兒回憶生活經(jīng)驗“橋有什么作用”，再出示A4紙與積木，提出挑戰(zhàn)“怎樣讓紙橋能承受更多雪花片”。第一次探索，幼兒直接將紙平放，發(fā)現(xiàn)只能放5片。教師提供“折疊”提示卡，引導嘗試波浪形；當幼兒出現(xiàn)波浪橋后，教師再投放“圓柱形”紙芯，提示“如果把橋墩加粗呢？”幼兒在教師語言與材料雙重支架下，發(fā)現(xiàn)橋墩與橋面厚度共同影響承重，最終用波浪+雙層橋面承重達50片?；顒咏Y束后，教師撤除所有提示，讓幼兒用繪畫記錄“最穩(wěn)的紙橋”，并鼓勵回家向家長解釋原理，實現(xiàn)支架內(nèi)化。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：中班“小餐廳”游戲連續(xù)一周冷清，僅有兩名幼兒短暫停留。教師觀察發(fā)現(xiàn)：（1）菜單只有圖片，無文字與價格；（2）材料筐里僅放塑料食物，無餐具、紙筆；（3）餐廳與娃娃家距離近，幼兒常將食物端走，導致餐廳“斷貨”；（4）幼兒不會“點餐”，重復“拿—放”動作。問題：（1）從游戲環(huán)境、材料、經(jīng)驗三方面分析導致冷清的原因；（2）提出三項針對性改進措施，并說明理論依據(jù)。答案：（1）原因分析：環(huán)境：空間邊界模糊，與娃娃家功能重疊，導致角色分流；材料：缺乏符號性材料（菜單、價格簽、點餐單），無法支撐象征與規(guī)則；經(jīng)驗：幼兒缺乏真實餐廳經(jīng)驗，不會角色分工與輪流，游戲情節(jié)無法展開。（2）改進措施：①環(huán)境：用紙箱隔出“前臺—廚房—用餐區(qū)”，張貼“入口”“出口”標識，明確邊界；依據(jù)布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論，微系統(tǒng)結構清晰有助于角色行為聚焦。②材料：提供可書寫的菜單夾、價格磁貼、收銀機模型、一次性紙杯與餐墊，引入“書寫—計算”雙符號系統(tǒng)，符合維果茨基“工具中介”思想。③經(jīng)驗：組織幼兒參觀園內(nèi)教師餐廳，拍攝“點餐—等餐—結賬”流程視頻；回班后師幼共建“餐廳工作圖”，將社會經(jīng)驗遷移到游戲中，提升情節(jié)復雜度，支持社會扮演游戲理論。15.材料：大班“平衡木”活動中，教師設置20cm高、10cm寬、3m長的平衡木，要求幼兒雙臂側平舉走過。小宇走到1/3處掉落，拒絕再次嘗試，情緒低落。教師A說：“你怎么這么膽小，看人家女孩都過去了?！苯處烞蹲下說：“剛才你走到這兒時腳有點晃，咱們先在地面的線上試試腳跟對腳尖，好嗎？”小宇點頭，offline練習5分鐘后，主動要求重返平衡木，并成功走完。問題：（1）比較兩位教師的回應方式對兒童自我效能感的影響；（2）結合班杜拉“自我效能理論”，說明教師B的做法為何更有效。答案：（1）教師A采用負面標簽“膽小”，將失敗歸因于穩(wěn)定人格，削弱小宇對能力的信念，降低自我效能感；教師B提供具體、可控的策略（腳跟對腳尖），將失敗歸因于可改進的技術，保護并增強自我效能感。（2）班杜拉提出自我效能來源于四方面：成功體驗、替代經(jīng)驗、言語勸導、情緒喚醒。教師B首先降低任務難度（地面線），讓小宇獲得“成功體驗”；其次提供清晰策略，相當于“言語勸導”；再次通過蹲下、平視、征詢語氣降低“情緒喚醒”中的焦慮；最后，小宇親眼看到自己離線行走穩(wěn)定，形成“替代經(jīng)驗”。四重路徑共同提升“我能行”的信念，因而再次挑戰(zhàn)成功。五、活動設計題（本大題1小題，30分）16.請以“影子的秘密”為主題，設計一份大班科學活動方案，要求包括：活動目標、重難點、活動準備、活動過程（含教師關鍵提問）、延伸活動與家園共育建議。答案：活動目標：1.通過觀察、操作發(fā)現(xiàn)影子形成的必要條件，知道“光—物體—屏幕”三者關系；2.能用符號記錄不同光源距離與影子大小的變化，體驗數(shù)據(jù)收集的樂趣；3.樂于與同伴合作，提出假設并驗證，發(fā)展初步的探究能力。重難點：重點：發(fā)現(xiàn)光源距離與影子大小的變化規(guī)律；難點：用較準確的語言描述“光被遮擋”這一科學原理?；顒訙蕚洌?.經(jīng)驗準備：午飯后散步觀察過樹影、人影；2.材料準備：手電筒、白色幕布、1:1人形紙板、記錄表、記號筆、尺子、遮光板；3.環(huán)境準備：活動室拉簾，營造暗室效果；墻面張貼“影子發(fā)現(xiàn)墻”?；顒舆^程：（一）情境導入（3分鐘）教師關閉主燈，用手電筒在幕布上投出“小鳥”手影，引發(fā)興趣。關鍵提問：“你們看到的小鳥是用什么變出來的？”（二）大膽假設（5分鐘）幼兒自由猜想影子怎么來，教師將關鍵詞板書：光、東西、墻。（三）分組驗證（15分鐘）1.任務一：缺一項會怎樣？①組1關燈保留物體與屏幕——無影；②組2撤屏幕——光射物體無影；③組3撤物體——光直射屏幕無影。記錄結果，教師總結：“影子需要光被物體擋住?！?.任務二：改變距離幼兒將手電筒分別距離紙板30cm、60cm、90cm，描畫影子輪廓，用尺子量最長處，填寫“影子長度記錄表”。關鍵提問：“影子什么時候最大？變大的原因可能是什么？”引導得出“光源越近，影子越大；光源越遠，影子越小”的初步規(guī)律。（四）集體分享（5分鐘）每組用磁貼將記錄表貼到“發(fā)現(xiàn)墻”，教師幫助用“因為……所以……”完整表述