回歸生活本真，賦能數(shù)學生長——小學數(shù)學生活化教學實踐與探索摘要：數(shù)學源于生活，又服務于生活。小學階段是學生數(shù)學思維啟蒙與學習興趣培養(yǎng)的關鍵時期，將抽象的數(shù)學知識與學生熟悉的生活場景、實際問題相結合，開展生活化教學，能有效破解數(shù)學教學“抽象化、脫離實際”的困境，幫助學生理解數(shù)學本質、提升應用能力，讓數(shù)學學習真正服務于學生的成長需求。本文基于小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，結合教學實踐，探討數(shù)學生活化教學的核心價值、現(xiàn)存問題及具體實施策略，為提升小學數(shù)學教學質量、促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展提供參考。關鍵詞：小學數(shù)學；生活化教學；核心素養(yǎng)；實踐策略一、引言《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確提出：“數(shù)學教學應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?！比欢?，當前部分小學數(shù)學教學仍存在“重理論、輕實踐”“重解題、輕應用”的現(xiàn)象，課堂教學多以公式講解、習題訓練為主，學生難以將抽象的數(shù)學知識與生活實際建立關聯(lián)，不僅降低了學習興趣，也制約了數(shù)學應用能力與思維能力的提升。在此背景下，生活化教學成為破解這一難題的重要路徑。通過挖掘生活中的數(shù)學元素，構建生活化的教學場景，引導學生在生活中感知數(shù)學、在實踐中運用數(shù)學，讓數(shù)學學習變得生動、具體、有意義，最終實現(xiàn)“學以致用”的教學目標。二、小學數(shù)學生活化教學的核心價值（一）激發(fā)學習興趣，筑牢學習根基興趣是最好的老師。小學生的思維以具象思維為主，對抽象的數(shù)學概念、公式、定理難以快速理解和接受，而生活化教學將數(shù)學知識融入學生熟悉的生活場景中，如購物、游戲、家務勞動等，能讓原本枯燥的數(shù)學知識變得鮮活可感。例如，在教學“元、角、分”時，模擬超市購物場景，讓學生扮演收銀員與顧客，在實際交易中認識貨幣單位、掌握換算方法；在教學“圖形的認識”時，引導學生觀察生活中的桌椅、門窗、玩具，發(fā)現(xiàn)長方形、正方形、圓形等圖形的特征。這種貼近生活的教學方式，能有效激發(fā)學生的學習主動性，讓學生在興趣驅動下主動探索數(shù)學知識，筑牢學習根基。（二）深化知識理解，把握數(shù)學本質數(shù)學的抽象性的特點，決定了學生不能僅通過機械記憶掌握知識，而需在具體情境中理解知識的內涵與本質。生活化教學為學生提供了具象化的學習載體，讓學生在解決實際問題的過程中，感知數(shù)學知識的產生、發(fā)展與應用過程，進而深化對知識的理解。例如，在教學“平均分”時，結合分水果、分文具的生活場景，讓學生在動手操作中理解“每份分得同樣多就是平均分”；在教學“百分數(shù)”時，通過分析出勤率、合格率、折扣等生活中的百分數(shù)案例，讓學生明白百分數(shù)表示兩個數(shù)之間的比例關系，掌握百分數(shù)在實際生活中的應用方法。通過生活實例的支撐，學生能跳出抽象的數(shù)學符號，真正把握數(shù)學知識的本質意義。（三）提升應用能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)小學數(shù)學教學的核心目標之一，是培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，促進數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。生活化教學注重將課堂知識與生活實際緊密結合，引導學生運用所學數(shù)學知識分析、解決生活中的實際問題，在實踐中提升應用能力與思維能力。例如，在教學“長方形和正方形的面積”后，讓學生測量自家房間的長和寬，計算房間面積，進而規(guī)劃地板磚的鋪設數(shù)量；在教學“時間的計算”后，讓學生制定自己的周末作息時間表，合理安排時間。這種教學方式，能讓學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，學會用數(shù)學眼光觀察生活、用數(shù)學思維分析問題，逐步培養(yǎng)數(shù)感、運算能力、推理意識等核心素養(yǎng)。（四）滲透德育理念，促進全面發(fā)展數(shù)學生活化教學不僅能提升學生的數(shù)學能力，還能借助生活場景滲透德育理念，實現(xiàn)“教書與育人”的有機統(tǒng)一。在生活化教學中，學生通過小組合作解決實際問題，能培養(yǎng)團隊協(xié)作意識、溝通能力與責任擔當；在運用數(shù)學知識規(guī)劃生活、解決問題的過程中，能培養(yǎng)勤儉節(jié)約、合理安排、求真務實的良好品質。例如，在教學“分數(shù)的應用”時，結合垃圾分類、節(jié)約用電等生活主題，讓學生計算家庭垃圾分類準確率、每月電費節(jié)約比例，滲透環(huán)保教育與節(jié)約意識；在模擬購物教學中，引導學生遵守交易規(guī)則、誠信待人，滲透誠信教育。通過德育與數(shù)學教學的融合，促進學生全面發(fā)展。三、小學數(shù)學生活化教學的現(xiàn)存問題（一）教學內容生活化挖掘不深入部分教師對生活化教學的理解較為膚淺，僅簡單羅列生活實例，缺乏對生活素材的深度挖掘與整合。在教學中，多是為了“生活化”而生活化，將生活實例作為知識講解的輔助工具，未能引導學生從生活實例中提煉數(shù)學問題、構建數(shù)學模型，導致生活素材與數(shù)學知識脫節(jié)，難以實現(xiàn)“以生活促數(shù)學”的教學目標。例如，在教學“相遇問題”時，僅列舉兩人相向而行的生活場景，卻未引導學生分析其中的數(shù)量關系，未能讓學生通過場景理解“路程、速度、時間”之間的關聯(lián)，生活化教學流于形式。（二）教學方法單一，缺乏互動體驗當前部分數(shù)學生活化教學仍以教師主導為主，教學方法較為單一，多采用“講解+舉例”的模式，缺乏學生的動手操作、自主探索與互動體驗。教師往往直接將生活中的數(shù)學知識傳授給學生，而沒有為學生提供自主探究、合作交流的機會，導致學生被動接受知識，難以主動參與到數(shù)學知識的建構過程中。例如，在教學“圖形的周長”時，教師僅展示生活中具有周長的物體，講解周長的概念與計算方法，卻未讓學生動手測量物體的周長，學生缺乏實踐體驗，難以真正掌握周長的計算技巧與應用方法。（三）家校協(xié)同不足，生活化場景延伸有限數(shù)學生活化教學的開展，不僅需要課堂上的引導，還需要家庭場景的延伸與支撐。然而，當前部分家長對數(shù)學教學的認知存在偏差，認為數(shù)學學習就是課堂上的公式記憶與習題訓練，忽視了在生活中培養(yǎng)孩子數(shù)學能力的重要性。同時，教師與家長缺乏有效的溝通協(xié)作，未能為家長提供具體的生活化教學指導，導致學生在課堂上所學的數(shù)學知識難以在家庭生活中得到鞏固與應用，生活化教學的效果大打折扣。例如，學生在課堂上學會了長度測量，但家長很少引導孩子在生活中測量物體長度，學生的應用能力難以得到提升。（四）評價體系不完善，忽視實踐能力考核當前小學數(shù)學評價仍以紙筆測試為主，評價內容多聚焦于知識掌握情況，如公式記憶、習題解答等，忽視了對學生數(shù)學應用能力、實踐能力、思維能力的考核。這種單一的評價方式，導致教師過于注重學生的成績提升，而忽視了生活化教學的開展；學生也更關注解題技巧的訓練，而缺乏運用數(shù)學知識解決實際問題的意識與能力。評價體系的不完善，制約了數(shù)學生活化教學的深入推進，難以全面反映學生的數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展水平。四、小學數(shù)學生活化教學的實施策略（一）挖掘生活素材，構建生活化教學內容教師應立足教材內容，深入挖掘生活中的數(shù)學元素，將抽象的數(shù)學知識與學生熟悉的生活場景、實際問題相結合，構建生活化的教學內容體系。一方面，要結合教材知識點，篩選貼近學生生活、具有代表性的生活素材，如校園生活、家庭生活、社會生活中的數(shù)學案例，讓數(shù)學知識扎根生活。例如，在教學“百分數(shù)的應用”時，結合商場折扣、水電費繳納、出勤率等生活案例，讓學生在分析案例的過程中掌握百分數(shù)的應用方法；在教學“可能性”時，通過拋硬幣、摸球等游戲場景，讓學生理解可能性的大小。另一方面，要引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，將生活問題轉化為數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。例如，引導學生觀察家庭水電費賬單，提出“每月水電費如何計算”“如何節(jié)約水電費”等數(shù)學問題，讓學生在解決問題的過程中深化知識理解。（二）創(chuàng)新教學方法，打造沉浸式教學場景教師應突破傳統(tǒng)教學模式的局限，創(chuàng)新教學方法，通過模擬場景、動手操作、小組合作等方式，打造沉浸式的生活化教學場景，讓學生主動參與到數(shù)學學習過程中。一是模擬生活場景，激發(fā)參與熱情。例如，在教學“乘法口訣”時，模擬餐廳點餐場景，讓學生根據(jù)菜單價格計算總價，在實際應用中記憶乘法口訣；在教學“方位與路線”時，模擬校園尋寶游戲，讓學生根據(jù)方位提示尋找寶藏，掌握方位知識與路線規(guī)劃方法。二是注重動手操作，強化實踐體驗。例如，在教學“長方體和正方體的表面積”時，讓學生動手制作長方體、正方體模型，通過拆分、拼接模型，理解表面積的概念與計算方法；在教學“平均分”時，讓學生動手分一分、擺一擺，在實踐中掌握平均分的方法。三是開展小組合作，培養(yǎng)協(xié)作能力。例如，在解決“校園綠化面積計算”“班級經(jīng)費預算”等生活化問題時，將學生分成小組，讓學生分工合作、共同探究，在協(xié)作中分析問題、解決問題，提升團隊協(xié)作能力與數(shù)學應用能力。（三）加強家校協(xié)同，延伸生活化教學場景構建“學校+家庭”協(xié)同育人機制，加強教師與家長的溝通協(xié)作，引導家長參與到數(shù)學生活化教學中，延伸生活化教學場景，形成教學合力。一方面，教師要通過家長會、班級群、家訪等方式，向家長傳遞數(shù)學生活化教學的理念與方法，讓家長認識到生活中培養(yǎng)孩子數(shù)學能力的重要性。例如，指導家長在購物時讓孩子計算價格、在做家務時讓孩子測量長度、在規(guī)劃時間時讓孩子制定時間表，讓數(shù)學學習融入家庭生活的方方面面。另一方面，要搭建家?；悠脚_，開展生活化數(shù)學實踐活動，如“家庭數(shù)學實踐作業(yè)”“親子數(shù)學游戲”等，鼓勵家長與孩子共同參與，在互動中提升孩子的數(shù)學能力。例如，布置“家庭垃圾分類統(tǒng)計”實踐作業(yè)，讓孩子記錄家庭每日垃圾分類情況，計算各類垃圾占比，既鞏固了百分數(shù)知識，又培養(yǎng)了環(huán)保意識。（四）完善評價體系，強化全面素養(yǎng)考核打破單一的紙筆測試評價模式，構建多元化的評價體系，兼顧知識掌握、能力提升、素養(yǎng)發(fā)展等多個維度，全面考核學生的數(shù)學學習情況。一是豐富評價內容，不僅要考核學生的知識掌握情況，還要注重對學生數(shù)學應用能力、實踐能力、思維能力、協(xié)作能力的考核。例如，通過觀察學生在生活化實踐活動中的表現(xiàn)、評價學生的實踐作業(yè)完成情況、考核學生解決實際問題的能力等，全面反映學生的學習成果。二是創(chuàng)新評價方式，采用“過程性評價+終結性評價”相結合的方式，過程性評價可通過課堂表現(xiàn)、實踐活動、小組合作等形式開展，終結性評價可結合紙筆測試、實踐操作考核等方式進行。例如，在教學“圖形的認識”后，通過讓學生識別生活中的圖形、動手繪制圖形、制作圖形模型等方式進行過程性評價，結合紙筆測試考核知識掌握情況，全面評價學生的學習效果。三是注重評價反饋，及時向學生與家長反饋評價結果，針對存在的問題提出改進建議，引導學生不斷提升數(shù)學能力與核心素養(yǎng)。（五）提升教師素養(yǎng)，強化生活化教學能力教師是數(shù)學生活化教學的實施主體，教師的教學素養(yǎng)直接影響生活化教學的效果。因此，要加強教師培訓，提升教師的生活化教學能力。一方面，要開展專題培訓，引導教師深入理解數(shù)學生活化教學的理念、目標與方法，掌握挖掘生活素材、構建生活化教學場景、設計生活化教學活動的技巧。另一方面，要搭建教師交流平臺，鼓勵教師分享生活化教學案例與經(jīng)驗，開展集體備課、教研討論等活動，相互學習、共同提升。同時，教師要樹立終身學習意識，主動關注生活中的數(shù)學元素，積累生活化教學素材，不斷優(yōu)化教學策略，提升生活化教學水平。五、結論小學數(shù)學生活化教學是回歸數(shù)學本質、促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑。通過生活化教學，能有效激發(fā)學生的學習興趣，深化學生對數(shù)學知識的理解，提升學生的數(shù)學應用能力，實現(xiàn)“數(shù)學源于生活、用于生活”的教學目標。當前小學數(shù)學生活化教學仍存在素材挖掘不深入、教學方法單一、家校協(xié)同不足、評價體系不完善等問題，需要教師立足教學實際，通過挖掘生活素材、創(chuàng)新教學方法、加強家校協(xié)同、完善評價體系、提升教師素養(yǎng)等策略，推動數(shù)學生活化教學的深入開展。未來，小學數(shù)學教學應始終堅持“以生為本”的理念，讓數(shù)學課堂貼近生活、貼近學生，讓學生在生活中感悟數(shù)學、在實踐