高中語文散文教學(xué)實(shí)錄范本一、教學(xué)背景與目標(biāo)（一）教材與學(xué)情分析《荷塘月色》是部編版高中語文必修上冊(cè)“文學(xué)閱讀與寫作”單元的經(jīng)典散文。文本以“景語藏情、形散神聚”的藝術(shù)特質(zhì)，成為體悟散文審美價(jià)值、理解文人精神世界的絕佳范本。學(xué)情層面，高二學(xué)生已具備初步的散文閱讀能力，能感知景物描寫的表層美感，但對(duì)“意象組合的意境營(yíng)造”“語言藝術(shù)的情感密碼”“時(shí)代背景下的文人心態(tài)”等深層維度的理解尚顯薄弱，需教師通過情境引導(dǎo)、方法建模實(shí)現(xiàn)突破。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：梳理“夜游行蹤”的行文線索，分析“荷塘”“月色”等意象的組合藝術(shù)；品味疊詞、通感等手法的表達(dá)效果，掌握散文“緣景明情”的閱讀路徑。2.過程與方法：通過“誦讀感知—意象解構(gòu)—情感溯源—語言仿寫”的階梯式活動(dòng)，提升審美鑒賞與文學(xué)表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者在時(shí)代困境中尋求精神寧?kù)o的矛盾心境，理解傳統(tǒng)文人“出世”與“入世”的精神掙扎，培養(yǎng)人文情懷。二、教學(xué)過程實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入：詩意喚醒審美體驗(yàn)教師活動(dòng)：播放《荷塘月色》純音樂，同步展示朱自清故居荷塘的老照片與現(xiàn)代荷塘夜景圖，引導(dǎo)學(xué)生閉目想象：“若你漫步在這樣的荷塘邊，會(huì)捕捉到怎樣的畫面與情緒？”學(xué)生活動(dòng)：生1（輕聲）：“荷葉層層疊疊，像綠傘，又像水墨畫里的留白，感覺寧?kù)o里藏著點(diǎn)孤獨(dú)?！鄙?（抬頭）：“月光灑下來，荷塘應(yīng)該是朦朧的，像被薄紗罩著，連風(fēng)都變得溫柔了，可又有點(diǎn)冷清?！痹O(shè)計(jì)意圖：以視聽情境激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與審美直覺，為文本解讀鋪墊情感基調(diào)。（二）初讀感知：梳理文脈，把握“形散”之貌教師活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生自由朗讀全文，圈畫表示行蹤的動(dòng)詞，完成“作者的夜游軌跡”思維導(dǎo)圖（板書：帶上門→小煤屑路→荷塘→四周→江南舊俗→回家）。學(xué)生活動(dòng)：小組合作梳理后，生3（走上講臺(tái)）：“作者的行蹤是‘外游—靜觀—遐思—回歸’，空間上從家到荷塘再回家，時(shí)間上還插入了對(duì)江南采蓮的回憶，結(jié)構(gòu)看似松散，卻始終圍繞‘尋靜’這條線索展開?！苯處燑c(diǎn)撥：散文的“形散”體現(xiàn)在選材、結(jié)構(gòu)的自由，而“神聚”的“神”（情感內(nèi)核）是什么？帶著疑問，我們進(jìn)入文本精讀。（三）文本研讀：意象·語言·情感的三維解碼1.意象群解構(gòu)：從“景”的組合悟“境”的營(yíng)造教師活動(dòng)：投影“荷塘月色意象表”（含荷葉、荷花、月光、樹影等），請(qǐng)學(xué)生用“____的____（意象），讓我感受到____（意境/情緒）”的句式賞析，盡量結(jié)合生活體驗(yàn)。學(xué)生活動(dòng)：生4（低頭思索后）：“‘零星地點(diǎn)綴著些白花’的荷花，像夜空中的星子，又像小姑娘害羞的臉，這種朦朧的美，讓我想起小時(shí)候在鄉(xiāng)下池塘邊等螢火蟲的夜晚，安靜里帶著點(diǎn)孤單，就像作者想躲起來的心情?！鄙?（舉手）：“‘月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上’，‘瀉’字太妙了！月光本來是柔的，用‘瀉’就有了流動(dòng)的質(zhì)感，像牛奶從高處倒下來，可又‘靜靜地’，這種動(dòng)靜結(jié)合，讓我覺得作者心里既有想釋放的沖動(dòng)，又被現(xiàn)實(shí)壓著，只能安靜地看月光?！苯處燑c(diǎn)撥：大家從意象的“形”“神”，甚至自己的生命體驗(yàn)出發(fā)，讀出了景里的情。再看虛境的江南采蓮圖，和實(shí)境的荷塘有何呼應(yīng)？生6（翻書）：“江南采蓮是‘熱鬧的，風(fēng)流的’，和現(xiàn)在的‘冷冷的月光’形成對(duì)比，作者在回憶里找溫暖，可現(xiàn)實(shí)的荷塘還是冷的，說明他的寧?kù)o是暫時(shí)的，心里的不寧?kù)o還在?！?.語言品味：從“詞”的錘煉探“情”的幽微教師活動(dòng)：聚焦第三段“悄悄”“薄薄”“淡淡”等疊詞，和“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”的通感句，開展“語言放大鏡”活動(dòng)：疊詞組：“‘悄悄’出門，‘輕輕’推門，疊詞的重復(fù)有什么效果？”通感組：“為什么用‘梵婀玲’（小提琴）的旋律形容光影？和‘月色’的柔和有何呼應(yīng)？”學(xué)生活動(dòng)：生7（小組代表）：“疊詞讓節(jié)奏變得舒緩，像耳語，貼合作者‘不寧?kù)o’中想偷偷尋靜的心理，也讓語言更有音韻美，讀起來像月光一樣柔和?！鄙?（辯論式發(fā)言）：“小提琴的旋律悠揚(yáng)空靈，和月色的朦朧、光影的交錯(cuò)呼應(yīng)，把視覺的‘靜’轉(zhuǎn)化為聽覺的‘動(dòng)’，更顯意境的幽深。這其實(shí)也暗示作者內(nèi)心的波動(dòng)——表面寧?kù)o，實(shí)則思緒如旋律般起伏?！?.情感溯源：從“境”的冷暖析“心”的矛盾教師活動(dòng)：展示1927年時(shí)代背景資料（白色恐怖、知識(shí)分子的精神困境），請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如“這幾天心里頗不寧?kù)o”“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”），探究作者情感的“矛盾性”。學(xué)生活動(dòng)：生9（低頭沉思）：“‘頗不寧?kù)o’是現(xiàn)實(shí)的焦慮，‘獨(dú)處的妙處’是暫時(shí)的逃避，但‘到底惦著江南’又暴露了逃避的無力，他想靜卻靜不下來，這種矛盾是文人在亂世的掙扎?！鄙?0（補(bǔ)充）：“荷塘的美是‘冷的’‘淡淡的’，和作者內(nèi)心的‘熱’（對(duì)現(xiàn)實(shí)的憂慮）形成反差，景的清冷其實(shí)是心的孤寂。就像我們難過時(shí)，看什么都覺得灰蒙蒙的?！保ㄋ模┗顒?dòng)延伸：從“讀”的感悟到“寫”的實(shí)踐1.仿寫訓(xùn)練：通感與疊詞的遷移運(yùn)用教師活動(dòng)：布置微型寫作任務(wù)：“以‘校園的____（景物，如黃昏、落雨、桂花香）’為對(duì)象，運(yùn)用通感或疊詞寫一段150字左右的文字，要求‘景語含情’。”學(xué)生活動(dòng)：生11（展示）：“校園的黃昏是浸在蜜里的。夕陽把云絮染成橘紅的紗，風(fēng)掠過香樟樹，葉聲簌簌，像舊唱片里的民謠，帶著慵懶的暖意。可教學(xué)樓的燈亮了，光斑在走廊游移，像誰散落的心事，在暮色里輕輕晃蕩……”教師點(diǎn)評(píng)：通感用“蜜”“民謠”寫視覺、聽覺，疊詞“簌簌”“輕輕”襯出寧?kù)o中的悵惘，情味濃厚。若在“舊唱片”“光斑”這類細(xì)節(jié)里再嵌入一點(diǎn)個(gè)人記憶（如“奶奶的收音機(jī)”“課桌上的涂鴉”），情感會(huì)更真實(shí)。2.比較閱讀：《荷塘月色》與《故都的秋》的意境對(duì)話教師活動(dòng)：投影郁達(dá)夫《故都的秋》片段（“租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐……”），請(qǐng)學(xué)生小組合作，從“意象色調(diào)”“情感基調(diào)”“語言風(fēng)格”三方面對(duì)比。學(xué)生活動(dòng)：生12（小組代表）：“《荷塘》的意象是‘綠’‘白’，暖色調(diào)里藏冷意；《故都的秋》是‘青灰’‘淡綠’，冷色調(diào)里有閑靜。情感上，朱先生是‘掙扎的靜’，郁達(dá)夫是‘安適的靜’，都在亂世里找精神寄托?！保ㄎ澹┛偨Y(jié)與作業(yè)：方法沉淀與素養(yǎng)延伸教師總結(jié)：散文閱讀要抓“三要素”——景（意象組合）、語（藝術(shù)手法）、情（情感邏輯），通過“緣景明情—品語悟情—知人論世”的路徑，讀懂散文的“神聚”之魂。作業(yè)布置：1.精讀《囚綠記》，用本課方法分析“綠”的意象與作者情感。2.自選一處校園景物，以“____的心事”為題，寫一篇800字散文，要求融情于景，運(yùn)用至少兩種修辭手法。三、教學(xué)反思與優(yōu)化（一）亮點(diǎn)回顧1.情境導(dǎo)入激活了審美體驗(yàn)，學(xué)生能快速進(jìn)入文本意境；2.分層研讀（意象—語言—情感）符合散文閱讀規(guī)律，小組合作與辯論提升了思維深度；3.讀寫結(jié)合（仿寫、比較閱讀）實(shí)現(xiàn)了“學(xué)—用—悟”的閉環(huán)，學(xué)生的仿寫作品情感真摯、語言靈動(dòng)，體現(xiàn)了方法的內(nèi)化。（二）改進(jìn)方向1.對(duì)“時(shí)代背景與情感的關(guān)聯(lián)”講解時(shí)，學(xué)生提出“為什么作者不直接寫革命，而要寫荷塘”，我當(dāng)時(shí)的回答偏理論，可增加“文人表達(dá)的隱喻性”討論（結(jié)合《離騷》“香草美人”傳統(tǒng)），讓學(xué)生理解散文“言在此而意在彼”的抒情方式；2.仿寫環(huán)節(jié)后，有學(xué)生困惑“如何讓情感不空洞”，可在互評(píng)時(shí)增加“情感錨點(diǎn)”指導(dǎo)（如要求嵌入“舊唱片”“褪色書簽”等個(gè)人化細(xì)節(jié)），讓情與景更自然融合；3.比較閱讀時(shí)，小組對(duì)“情感基調(diào)”的理解有分歧（如認(rèn)為《故都的