棋類運動教學教案設計示范棋類運動（如圍棋、象棋、國際象棋等）兼具競技性與教育性，能有效培養(yǎng)學生的邏輯思維、專注力與策略意識?？茖W的教案設計是實現(xiàn)教學目標的核心載體，本文以少兒圍棋啟蒙（“氣與吃子”單元）為例，從教學目標、學情分析、內(nèi)容設計、過程實施等維度，呈現(xiàn)一套可遷移的棋類教學教案范式，供一線教師參考。一、教學目標設計：三維度分層構(gòu)建棋類教學需兼顧“技能習得”與“素養(yǎng)養(yǎng)成”，目標設計遵循知識-能力-情感的遞進邏輯：（一）知識與技能目標理解圍棋“氣”的概念（棋子在棋盤上的生存空間），掌握“數(shù)氣”的方法（單顆、連接棋子的氣計算）；學會“打吃”（使對方棋子只剩1口氣）與“提子”（移除無氣棋子）的規(guī)則，能在實戰(zhàn)中完成基礎吃子操作。（二）過程與方法目標通過“擺棋-數(shù)氣-對弈”的實操流程，提升邏輯推理（判斷氣的變化）與空間想象能力（預判落子后的棋形）；在小組對弈中，培養(yǎng)溝通表達（講解策略）、協(xié)作復盤（分析失誤）的能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標激發(fā)對棋類運動的興趣，養(yǎng)成“落子無悔、專注思考”的棋品；理解“勝不驕、敗不餒”的競技精神，在對弈中學會尊重對手、反思自我。二、學情分析：錨定認知與興趣特點以小學低段（6-9歲）學生為教學對象，需關(guān)注其認知與心理特征：（一）認知特點以形象思維為主，對抽象規(guī)則（如“氣的共享性”）的理解需依托具象化演示（如磁性棋盤、動畫視頻）；注意力持續(xù)時間約15-20分鐘，需通過“游戲化任務”維持學習專注。（二）興趣與動機對“勝負類游戲”興趣濃厚，但抗挫折能力弱（輸棋易情緒波動）；部分學生有家庭啟蒙基礎，需分層設計任務（基礎組鞏固規(guī)則，進階組挑戰(zhàn)策略）。（三）基礎差異零基礎學生：需從“棋子的生存邏輯”切入，避免直接灌輸規(guī)則；有基礎學生：可通過“復雜棋形的氣計算”“雙打吃策略”拓展能力。三、教學內(nèi)容與重難點：聚焦核心知識點本課時圍繞“氣與吃子”展開，篩選圍棋啟蒙階段的關(guān)鍵內(nèi)容：（一）核心教學內(nèi)容1.概念層：氣的定義（棋盤上與棋子相鄰的空白交叉點）、氣的計算（單顆棋子4氣，連接棋子氣共享）；2.規(guī)則層：打吃的判定（對方棋子只剩1口氣）、提子的操作（移除無氣棋子，需在打吃后下一步執(zhí)行）。（二）教學重難點重點：理解“氣的數(shù)量決定棋子生死”，掌握“打吃→提子”的操作邏輯；難點：判斷連接棋子的氣（如“丁四”“直三”等棋形的氣計算），實戰(zhàn)中運用“先打吃再提子”的策略。四、教學方法：多元融合促理解結(jié)合低齡學生特點，采用直觀演示、任務驅(qū)動、小組合作的混合式教學法：（一）直觀演示法磁性棋盤現(xiàn)場演示：用不同顏色棋子標記“氣”，動態(tài)展示“單顆→連接→被打吃→提子”的過程；動畫輔助：播放《圍棋小課堂：氣的秘密》，用擬人化動畫（如“棋子士兵的生存空間”）強化概念記憶。（二）任務驅(qū)動法設計階梯式任務，從“模仿”到“創(chuàng)新”：基礎任務：“數(shù)氣小能手”——在預設棋形中數(shù)氣，標注錯誤案例（如“未連接棋子的氣疊加”）供學生辨析；進階任務：“吃子大挑戰(zhàn)”——2人一組，用“打吃-提子”規(guī)則進行5手內(nèi)的短對局，要求每步說明策略。（三）小組合作法2人對弈組：輪流落子，互相監(jiān)督“打吃”是否規(guī)范，對局后用“三步復盤法”（我做對了什么？哪里失誤？下次怎么改進？）總結(jié)；異質(zhì)分組：基礎生+進階生搭檔，進階生負責“策略講解”，基礎生負責“操作執(zhí)行”，實現(xiàn)互助學習。（四）差異化指導基礎薄弱生：提供“氣的示意圖卡”（標注每顆棋子的氣），示范“先數(shù)氣，再落子”的思考流程；能力進階生：布置“雙打吃設計”任務（如何落子讓對方兩顆棋子同時被打吃），引導高階策略思維。五、教學過程實施：40分鐘課堂的“學-練-悟”閉環(huán)課堂以“情境導入-新知講授-實踐練習-總結(jié)拓展”為脈絡，每個環(huán)節(jié)緊扣目標，注重互動與反饋：（一）情境導入：故事+游戲激活興趣（5分鐘）故事導入：講述“弈秋教棋”的典故，強調(diào)“專注”的重要性，順勢提問：“棋盤上的棋子像士兵，沒有‘空氣’就會‘陣亡’，它們的‘空氣’在哪里呢？”引發(fā)探究欲；游戲預熱：“找朋友”——學生用棋子在棋盤上擺“1口氣”“2口氣”的棋形，同桌互評是否正確，教師捕捉典型錯誤（如“斜對角算氣”），為新知講授鋪墊。（二）新知講授：具象化講解+錯誤辨析（15分鐘）1.概念建構(gòu)：教師演示：在棋盤中央放1顆黑子，用彩色貼紙標記周圍4個交叉點：“這就是棋子的‘氣’，像我們的呼吸空間。”再放2顆連接的黑子，引導學生數(shù)氣：“手拉手的棋子，氣是共享的哦！”（演示后總結(jié)：連接的棋子氣相加，且斜對角不算氣）；互動提問：“如果白子放在黑子的氣上，會發(fā)生什么？”（學生猜想后，教師演示“打吃”：黑子只剩1口氣，棋子旁畫紅色警示圈），順勢講解“提子”規(guī)則：“打吃后，下一步可以移除無氣的黑子?！?.規(guī)則強化：動畫復盤：播放《打吃與提子的正確姿勢》，重點回顧“打吃的警示作用”（棋子變紅）、“提子的時機”（打吃后下一步）；錯誤辨析：展示3個錯誤案例（①未打吃直接提子；②數(shù)氣時算入斜對角；③連接棋子氣重復計算），讓學生分組討論并糾正，教師總結(jié)“數(shù)氣三步驟：看連接→標空白點→總數(shù)相加”。（三）實踐練習：分層任務+巡視指導（15分鐘）1.分層任務設計：基礎層：“吃子闖關(guān)”（共3關(guān)）——第1關(guān)：1顆黑子被2顆白子打吃，練習提子；第2關(guān)：2顆連接黑子被打吃，練習數(shù)氣后提子；第3關(guān)：判斷“斜對角落子是否打吃”（辨析規(guī)則）。學生完成后，用“笑臉貼”自評難度；進階層：“小組對弈”——2人一組，用“打吃-提子”規(guī)則進行10手內(nèi)的短對局，要求每步用語言描述：“我打吃了你的黑子，因為它只剩1口氣！”對局后，組內(nèi)互相用“拇指/問號”評價（拇指=策略正確，問號=需要改進）。2.巡視與指導：關(guān)注基礎生：用“氣的示意圖卡”輔助數(shù)氣，示范“先觀察對方棋子的氣，再決定落子位置”的思考流程（如：“這顆黑子有2口氣，我放在這里，它就只剩1口氣啦！”）；挑戰(zhàn)進階生：提問“如何讓對方的兩顆棋子同時被打吃？”引導思考“雙打吃”策略，展示“十字形打吃”的案例，啟發(fā)學生模仿設計。（四）總結(jié)拓展：反思+任務延伸（5分鐘）學生總結(jié)：請2-3名學生用“今天我學會了……”分享知識點，教師補充：“氣是棋子的生命，下棋要先保自己的氣，再想辦法吃對方的子，就像保護自己的同時尋找機會！”；課后任務：基礎任務：和家長玩“吃子接龍”（輪流打吃，先提子者勝），用畫畫記錄對局中最精彩的“打吃瞬間”；拓展任務：觀察生活中“氣”的類比（如魚缸里的魚需要水=棋子需要氣），寫100字小感悟，下節(jié)課分享。六、教學評價與反饋：多元視角促成長評價需兼顧“過程”與“成果”，關(guān)注個體差異：（一）過程性評價課堂表現(xiàn)：記錄學生“數(shù)氣正確率”（如基礎任務完成率≥80%為達標）、“小組合作參與度”（發(fā)言次數(shù)、指導同伴次數(shù)）；練習反饋：收集學生的“錯誤類型”（如“打吃判斷錯誤”“氣的計算錯誤”），作為下節(jié)課的復習重點。（二）成果性評價對局分析：抽查課后“吃子接龍”的視頻或圖片，觀察學生是否能規(guī)范運用“打吃-提子”規(guī)則，策略是否合理（如“先保氣再吃子”的意識）；成長檔案：建立“棋力成長冊”，記錄每節(jié)課的“最佳進步點”（如從“不會數(shù)氣”到“能計算連接棋子的氣”）。（三）反饋改進發(fā)放匿名問卷：“你覺得最難的環(huán)節(jié)是？”“希望增加哪種練習？”（如“更多動畫演示”“真人對弈視頻分析”）；根據(jù)反饋調(diào)整教學：若多數(shù)學生反饋“連接棋子的氣計算難”，下節(jié)課增加“棋形分類數(shù)氣”的專項練習（如直三、曲三、丁四的氣計算）。七、教學延伸設計：從課堂到生活的素養(yǎng)滲透棋類教學需突破課堂局限，構(gòu)建“學-練-賽-悟”的生態(tài)：（一）資源推薦線上：APP“弈客少兒”的啟蒙關(guān)卡（動畫+互動練習）、B站《圍棋啟蒙100講》；線下：繪本《圍棋童話》（用故事講解規(guī)則）、桌游《圍棋大作戰(zhàn)》（家庭親子對弈）。（二）活動組織班級“吃子小達人”周賽：每周五課間進行3局積分賽，積分前3名獲“小棋士勛章”；跨班聯(lián)誼賽：與平行班開展“友誼對弈日”，用“以棋會友”培養(yǎng)社交能力。（三）跨學科融合數(shù)學：結(jié)合“數(shù)的分解”，計算多子連接的氣（如3顆連接棋子的氣=1+2+2？實際演示后糾正為“共享氣，總數(shù)為5”）；語文：寫“圍棋日記”，用比喻句描述“氣像……，打吃像……”，提升寫作與思辨能力。結(jié)語：教案設計的核心邏輯棋類教學教案的設計，需以學生為中心，將抽象規(guī)則具象化（用演示、動畫降