小學四年級語文復習重點提綱一、基礎知識鞏固（一）字詞積累與運用1.生字詞掌握：熟練書寫課本要求的會寫字（關注易錯筆畫，如“爽”的筆順、“肺”的結構），準確認讀會認字；結合語境理解詞義，避免寫錯別字（如“拔”與“撥”、“辯”與“辨”）。2.多音字辨析：結合語境判斷讀音，如“系（jì/xì）鞋帶”“哄（hǒng/hōng/hòng）笑”，積累典型例句強化記憶。3.形近字、同音字辨析：通過組詞、語境區(qū)分，如“暮（暮色）/幕（夜幕）/墓（墳墓）”“竟（竟然）/競（競賽）”，歸納偏旁表意規(guī)律（如“扌”多與動作相關）。4.近義詞與反義詞：從詞義輕重、感情色彩等角度辨析（如“寂靜”側重環(huán)境安靜，“安靜”可指人或環(huán)境），結合課文例句理解運用。5.成語積累：理解課本中成語（如“囊螢夜讀”“鐵杵成針”）的含義、來源，能在語境中仿寫或運用（如用“眉清目秀”描寫人物外貌）。（二）句式訓練1.句式轉換：掌握“把”字句與“被”字句互換（如“大風把樹枝吹斷了”→“樹枝被大風吹斷了”）；陳述句改反問句（添加“難道……嗎？”“怎么……呢？”，調整語氣詞）；直接引語與間接引語轉換（注意人稱、標點變化，如“媽媽說：‘我明天出差。’”→“媽媽說，她明天出差?！保?。2.病句修改：識別常見病因（成分殘缺、搭配不當、語序混亂、前后矛盾等），如“通過這次活動，使我明白了團結的重要性”（刪去“通過”或“使”），嘗試用“縮句法”“代入法”找語病。3.擴句與縮句：擴句時添加修飾詞（如“（溫暖）的陽光（輕輕）地照耀著（廣闊）的大地”），縮句保留主干（如“可愛的小鳥在枝頭歡快地歌唱”→“小鳥歌唱”），確保原意不變。（三）標點符號與修辭1.標點運用：正確使用逗號、句號、問號、感嘆號、引號、冒號、頓號，區(qū)分引號的“直接引用”（如“子曰：‘學而時習之’”）與“特殊含義”（如“‘變色龍’指善變的人”）；注意對話中標點的分層（如“媽媽問：‘作業(yè)寫完了嗎？’我點點頭：‘嗯，寫完了。’”）。2.修辭辨析與運用：識別比喻（明喻“像……”、暗喻“是……”）、擬人（賦予事物人動作/情感，如“花兒向我點頭”）、排比（結構相似的短句，如“心靈是一方廣袤的天空，心靈是一片寧靜的湖水，心靈是一塊皚皚的雪原”）、夸張、反問、設問，能仿寫修辭句（如“秋天的落葉像一只只蝴蝶，在空中翩翩起舞”——比喻+擬人）。二、閱讀理解提升（一）課內閱讀重點1.課文主題梳理：結合課后題與單元導語，梳理課文核心情感（如《普羅米修斯》歌頌勇敢不屈，《為中華之崛起而讀書》體現(xiàn)愛國志向），分析人物品質與事件意義。2.寫作手法分析：關注修辭（如《貓》中“貓的性格實在有些古怪”的擬人表達）、對比（如《麻雀》中老麻雀與獵狗的力量對比）、詳略安排（如《爬天都峰》詳寫爬山過程，略寫前后），體會寫法對主題的烘托作用。3.重點段落背誦：強化《觀潮》潮來時、《走月亮》抒情段落等經(jīng)典文段的背誦，結合“關鍵詞串聯(lián)法”（如“悶雷滾動→人聲鼎沸→白線→城墻→戰(zhàn)馬→山崩地裂”）提升記憶效率。（二）課外閱讀技巧1.文體閱讀策略：記敘文：抓住“六要素”（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果），用“誰+做什么+結果如何”概括主要內容；關注細節(jié)描寫（動作、語言、心理），分析人物形象。說明文：識別說明方法（列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較），分析作用（如“這座塔高約50米，相當于16層樓房”——列數(shù)字+作比較，突出塔的高）。童話/寓言：理解故事寓意（如《巨人的花園》：分享帶來快樂），聯(lián)系生活談啟示（如“生活中我們要學會分享，比如和同學分享好書”）。2.詞句理解方法：聯(lián)系上下文：通過前后語句推測詞義（如“他這種精益求精的精神值得學習”中“精益求精”需結合“反復打磨作品”的語境理解）。抓關鍵詞：分析動詞、形容詞的表達效果（如“鳥兒在枝頭歡快地歌唱”中“歡快”體現(xiàn)鳥兒的愉悅，側面烘托環(huán)境美好）。3.開放性問題作答：結合文本內容，用“觀點+原文依據(jù)+生活拓展”的結構回答（如“你認為文中的主人公做得對嗎？為什么？”→“我認為他做得對，因為原文中他‘不顧危險幫助老人’，這種善良的行為值得學習，生活中我們也應該幫助他人”）。三、寫作表達訓練（一）寫作基礎能力1.審題技巧：圈畫題目關鍵詞（如“我的______”需補充人物/事物，“一件______的事”需突出事件特點），明確體裁（寫人/記事/寫景）與字數(shù)要求，避免偏題。2.立意與選材：從生活中選取真實、新穎的素材（如寫“我的好朋友”，可突出其“愛鉆研昆蟲”的獨特愛好，而非泛泛寫“樂于助人”）；立意積極向上（如通過“學騎自行車”的經(jīng)歷，體現(xiàn)“堅持的力量”）。3.結構安排：開頭：開門見山（“我最敬佩的人是我的爺爺”）或設置懸念（“那次比賽，我永遠忘不了”），快速入題。中間：詳略得當，用細節(jié)描寫（動作、語言、心理）充實內容（如寫“學騎自行車”，詳細描寫“摔倒后咬著牙重新站起，手心出汗卻緊握車把”的過程）。結尾：總結升華（“這次經(jīng)歷讓我明白，堅持就是勝利”）或呼應開頭（“這就是我敬佩的爺爺，一個平凡卻偉大的人”），強化主題。（二）常見文體寫作1.寫人作文：通過典型事例表現(xiàn)人物特點（如“愛嘮叨的媽媽”通過“早晨催我起床、晚上提醒我蓋被”的場景，展現(xiàn)嘮叨背后的關愛）；運用外貌、語言、動作描寫刻畫形象（如“爺爺?shù)氖植紳M老繭，卻總能變魔術般掏出一顆糖，笑著說：‘乖孫，嘗嘗！’”）。2.記事作文：按“起因→經(jīng)過→結果”順序敘述，突出高潮部分（如“一次難忘的拔河比賽”，重點寫“繩子中間的紅布左右搖擺，我們咬著牙喊‘一二、一二’，最終紅布沖向我們”的緊張瞬間）。3.寫景作文：按空間（由遠及近）或時間（春夏秋冬）順序，運用感官描寫（視覺、聽覺、嗅覺），融入情感（如“我愛家鄉(xiāng)的小河，它的水清澈見底，陽光灑在水面，像撒了一把碎金；風吹過，蘆葦沙沙作響，仿佛在和我低語”）。4.狀物作文：抓住事物的外形、功能、特點，運用修辭（如“我的小鬧鐘像個忠誠的衛(wèi)士，每天清晨用清脆的鈴聲叫醒我，表盤上的小熊還會對我微笑”），表達喜愛之情。（三）應用文與創(chuàng)意寫作1.書信：掌握格式（稱呼頂格、問候語空兩格、正文分段、祝福語（如“祝身體健康”）、署名日期居右），語氣得體（如給遠方朋友的信，語言親切活潑）。2.讀后感：結合原文內容（概括“讀了什么”），聯(lián)系自身談感受（如讀《夏洛的網(wǎng)》，談“友情的珍貴：夏洛用生命守護威爾伯，讓我明白朋友間要互相付出”），做到“讀”與“感”結合。3.詩歌/童話創(chuàng)作：模仿課本中的現(xiàn)代詩（如《秋晚的江上》的意境），運用想象與修辭，創(chuàng)作簡短詩歌（如“月光灑在窗臺/像一層銀紗/星星眨著眼睛/在夜空里說話”）或童話片段（如“小螞蟻迷路了，螢火蟲提著燈籠說：‘我送你回家吧！’”）。四、古詩詞與文言文積累（一）必背古詩詞1.重點篇目：《題西林壁》《游山西村》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《夏日絕句》等，結合“詩意+畫面”記憶（如《題西林壁》：想象廬山“橫看連綿、側看陡峭”的不同姿態(tài)，理解“當局者迷”的哲理）。2.復習要點：背誦與默寫：準確無誤，注意易錯字（如“豚（tún）”“瀲滟（liànyàn）”“鶴（hè）”）。詩意理解：結合注釋與插圖，用現(xiàn)代漢語通順表達（如“不識廬山真面目，只緣身在此山中”→“之所以認不清廬山的真實面貌，是因為自己正處在廬山之中”）。情感體會：體會詩人的思想感情（如《送元二使安西》的惜別之情，《夏日絕句》的愛國豪情），聯(lián)系生活談共鳴（如“讀《夏日絕句》，我感受到李清照對英雄的敬仰，也懂得了做人要有氣節(jié)”）。（二）文言文啟蒙1.經(jīng)典選段：《囊螢夜讀》《鐵杵成針》《精衛(wèi)填?！罚ú糠职姹荆┑龋Y合“故事+道理”理解。2.復習要點：字詞翻譯：掌握常見文言實詞（如“囊螢夜讀”中“囊（用口袋裝）”“恭勤（肅敬勤勉）”“通（通曉，明白）”的意思），積累“之”“其”“以”等虛詞的用法。句子翻譯：用現(xiàn)代漢語通順表達（如“太白感其意，還卒業(yè)”→“李白被她的意志感動，回去完成了學業(yè)”），避免直譯生硬（如“感其意”譯為“被她的意志感動”，而非“感動她的心意”）。主題感悟：理解故事傳達的精神（如《鐵杵成針》：堅持就能成功），聯(lián)系學習生活談啟示（如“背古詩時，我會像李白一樣堅持，每天背一首，積累多了就會很熟練”）。五、綜合性學習與口語交際（一）綜合性學習主題1.典型主題：“輕叩詩歌大門”（收集詩歌、創(chuàng)作詩歌、詩歌朗誦）、“走進田園生活”（了解田園風光與鄉(xiāng)村生活）、“少年當自強”（愛國人物故事、愛國名言）。2.復習要點：資料收集：學會用“查閱書籍+網(wǎng)絡搜索+采訪”等方式獲取信息，按“主題分類”整理（如“邊塞詩”“田園詩”），用思維導圖呈現(xiàn)邏輯。匯報展示：能用PPT、手抄報、朗誦等形式展示成果，語言流暢、條理清晰（如朗誦詩歌時，注意語氣、節(jié)奏，融入情感）。（二）口語交際訓練1.常見類型：勸說：用委婉得體的語言說服他人（如勸說同學“不要亂扔垃圾，垃圾會污染環(huán)境，我們可以把它扔進垃圾桶，還能順便分類呢”），說明危害與建議，語氣溫和。轉述：準確傳達信息（如老師讓你轉告同學“明天帶繪畫工具，下午有美術課”，需說清“誰+讓做什么+時間+要求”，即“老師說，明天下午有美術課，讓我們帶繪畫工具”）。辯論：圍繞話題（如“小學生應不應該帶手機進校園”），清晰表達觀點，有理有據(jù)（如“不應該，因為手機會分散注意力，影響學習；還可能接觸不良信息，危害身心健康”），傾聽他人意見并回應（如“對方說手機能查資料，但校園內有圖書角和老師，遇到問題可以請教，沒必要帶手機”）。2.表達技巧：說話有條理（用“首先”“其次”“最后”），語氣恰當（