五年級語文綜合學習教案范文（2020版）——以“探尋傳統(tǒng)文化之美”主題綜合學習為例一、教學背景與理念五年級學生已具備基礎語文能力與自主探究意識，綜合學習以“傳統(tǒng)文化”為核心主題，打破單篇教學局限，整合閱讀、寫作、實踐活動，引導學生在真實情境中運用語文技能，提升文化感知與表達素養(yǎng)。教學遵循“自主—合作—探究”原則，關注知識遷移與情感浸潤，落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。二、教學目標（一）素養(yǎng)發(fā)展目標1.文化認知：通過搜集、整理傳統(tǒng)文化資料（如傳統(tǒng)節(jié)日、民俗技藝、經典故事），了解中華文化多樣性與傳承價值。2.語言實踐：能圍繞主題撰寫說明文、記敘文或創(chuàng)編文化故事，做到內容具體、表達有條理；學會用圖文結合方式呈現探究成果。3.思維與合作：在小組分工、資料整合中提升邏輯思維與團隊協(xié)作能力，能基于資料提出個性化見解。4.情感浸潤：激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛，樹立文化自信，主動傳承身邊文化習俗。三、教學重難點重點：引導學生將課堂所學（如說明方法、敘事技巧）遷移到綜合實踐中，完成“傳統(tǒng)文化主題”的資料整合與創(chuàng)意表達。難點：突破“資料堆砌”局限，鼓勵學生結合生活體驗，用生動、個性化語言詮釋傳統(tǒng)文化內涵。四、教學準備資源準備：傳統(tǒng)文化主題紀錄片片段（如《非遺里的中國》節(jié)選）、剪紙/書法作品等實物（或圖片）、學習任務單（含資料卡、評價量表）。學情準備：提前一周分組，學生按“節(jié)日習俗”“傳統(tǒng)技藝”“經典故事”等子主題自主組隊，搜集文字、圖片、音頻資料。五、教學過程（建議3課時，可靈活調整）第1課時：情境導入·資料初探（一）情境喚醒，感知文化魅力播放紀錄片“皮影戲表演”片段，提問：“屏幕上的光影故事藏著哪些文化密碼？你還知道哪些類似的文化形式？”引導學生結合生活經驗分享（如春節(jié)貼春聯(lián)、端午包粽子），喚起文化記憶。（二）小組匯報，梳理資料框架各小組派代表用“關鍵詞+一句話介紹”展示資料（如“傳統(tǒng)技藝組”介紹剪紙歷史與技法）。教師追問：“這些資料能回答‘是什么’‘為什么傳承’嗎？還需補充哪些內容？”幫助學生明確資料的“完整性”與“關聯(lián)性”。（三）方法指導，優(yōu)化資料整理結合課本《中國的世界文化遺產》寫作方法，講解“分類整理法”：將資料按“起源、特點、價值、傳承現狀”歸類；示范用“思維導圖”梳理邏輯（如以“端午節(jié)”為中心，分支為習俗、傳說、文化內涵）。學生在任務單上完善小組資料框架。第2課時：實踐創(chuàng)作·個性表達（一）創(chuàng)意任務，驅動表達發(fā)布“文化傳播者”任務：選擇一種傳統(tǒng)文化形式，用“說明文+故事/漫畫”創(chuàng)作宣傳手冊（如介紹“京劇”，正文用說明方法介紹特點，配圖講述“梅蘭芳練眼神”的故事）。（二）分層指導，突破難點基礎層：指導運用“列數字、舉例子”等說明方法，清晰介紹文化形式（如“剪紙距今超一千五百年，‘窗花’多以吉祥圖案為主”）。進階層：鼓勵結合生活體驗，賦予文化形式“情感溫度”（如“奶奶教我包粽子時說‘粽葉要選清晨帶露的，米才香’，這是老祖宗的講究”）。創(chuàng)意層：支持創(chuàng)編傳統(tǒng)文化故事（如以“毛筆”為主角，編寫“小毛筆拜師”童話，融入書法知識）。（三）小組協(xié)作，完善成果學生以小組為單位，分工完成文字撰寫、插圖設計、版面編排，教師巡視指導，重點關注“資料轉化為表達”的自然度，避免生硬照搬。第3課時：交流展示·評價提升（一）文化博覽會，多元展示各小組將宣傳手冊張貼在“文化長廊”，模擬“講解員”用3分鐘介紹創(chuàng)作亮點（如“我們用漫畫還原‘活字印刷’過程，文字說明它比歐洲早四百年”）。（二）多維評價，反思成長自評：填寫“我的收獲卡”（如“我學會用‘對比’寫說明文，讓非遺技藝的獨特性更清晰”）。互評：用“評價量表”（含內容準確性、表達生動性、創(chuàng)意表現）給其他小組打分，提出建議（如“加入家鄉(xiāng)非遺項目會更親切”）。師評：肯定文化理解與表達創(chuàng)意，針對“資料引用與原創(chuàng)表達的平衡”等共性問題總結點撥。（三）拓展延伸，文化踐行布置實踐作業(yè)：采訪家中長輩，記錄一項“家族傳統(tǒng)習俗”（如中秋做糖餅的手藝），下節(jié)課分享；推薦閱讀《非遺少年行》，鼓勵參與社區(qū)文化活動。六、作業(yè)設計（分層彈性）基礎型：整理課堂筆記，完善“傳統(tǒng)文化資料卡”（含3個文化形式的核心信息）。拓展型：為學校“文化節(jié)”設計傳統(tǒng)文化主題邀請函（注意格式規(guī)范與文化元素融入）。實踐型：參與一次傳統(tǒng)文化體驗活動（如學寫毛筆字、學唱黃梅戲），撰寫體驗日記。七、教學反思（留白，供課后填寫）1.學生在資料整合中，是否突破“信息搬運”，實現“理解+創(chuàng)新表達”？2.小組協(xié)作中，如何更精準關注“弱勢學生”的參與度？3.后續(xù)可結合地方文化（如本地非遺項目），增強學習的在地性與實踐性。設計說明：本教案以“傳統(tǒng)文化”為載體，整合閱讀、