小學(xué)科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教案集合小學(xué)科學(xué)課程的核心價(jià)值在于讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過(guò)程，在動(dòng)手實(shí)踐中建構(gòu)科學(xué)概念、發(fā)展思維能力。本教案集合圍繞生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域，精選1-6年級(jí)典型實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、材料準(zhǔn)備到教學(xué)實(shí)施、延伸拓展均做細(xì)致設(shè)計(jì)，既貼合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又兼顧課堂實(shí)操性，助力教師打造“有趣、有料、有效”的科學(xué)課堂。一、生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)：種子萌發(fā)的條件探究（三年級(jí)）（一）實(shí)驗(yàn)主題：種子“安家”需要什么？——探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件適用年級(jí)：三年級(jí)上冊(cè)（《植物的一生》單元）核心素養(yǎng)目標(biāo)：科學(xué)觀念：通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納種子萌發(fā)需要適宜的溫度、水分、空氣（初步感知“控制變量”的實(shí)驗(yàn)邏輯）；科學(xué)思維：能基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理“環(huán)境條件對(duì)生命活動(dòng)的影響”，發(fā)展對(duì)比分析能力；探究實(shí)踐：規(guī)范操作種植實(shí)驗(yàn)，持續(xù)觀察并記錄種子生長(zhǎng)變化；態(tài)度責(zé)任：體會(huì)生命成長(zhǎng)的條件，培養(yǎng)耐心觀察與責(zé)任意識(shí)。（二）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備材料：飽滿大豆種子（或綠豆、菜豆）60粒、透明塑料盒4個(gè)、脫脂棉（或濕紙巾）、標(biāo)簽紙、滴管、清水、冰箱（模擬低溫環(huán)境）、不透光黑布（模擬無(wú)光環(huán)境）；工具：放大鏡（輔助觀察種子結(jié)構(gòu)）、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)（含觀察記錄表）。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：種子的“旅行”與“安家”播放“種子傳播”短視頻（如蒼耳掛在動(dòng)物皮毛、蒲公英隨風(fēng)飄），提問(wèn)：“種子到了新地方，怎樣才能長(zhǎng)成新植物？它的‘家’需要什么條件呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如泡豆子發(fā)芽、春天播種）猜想：水分、陽(yáng)光、溫度、土壤？2.探究活動(dòng)：設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)變量討論：小組討論“要驗(yàn)證一個(gè)條件的作用，其他條件必須怎樣？”明確“控制變量法”（如驗(yàn)證水分的作用，需保證兩組種子的溫度、光照、空氣相同，只有水分不同）。方案設(shè)計(jì)：教師提供材料，小組合作設(shè)計(jì)4組實(shí)驗(yàn)（簡(jiǎn)化操作，聚焦核心條件）：組1（水分）：盒1鋪干脫脂棉+種子，盒2鋪濕脫脂棉+種子（其他條件：室溫、透光、空氣充足）；組2（溫度）：盒3濕脫脂棉+種子（室溫），盒4濕脫脂棉+種子（冰箱冷藏，約5℃）；組3（光照）：盒5濕脫脂棉+種子（透光），盒6濕脫脂棉+種子（黑布罩住，不透光）；組4（土壤）：盒7濕脫脂棉+種子，盒8濕潤(rùn)土壤+種子（其他條件相同）。操作提示：每組種子數(shù)量10-15粒（減少偶然誤差），脫脂棉緊貼盒壁方便觀察，每天同一時(shí)間用滴管補(bǔ)水（保持濕組濕潤(rùn)、干組干燥）。3.觀察記錄與分析持續(xù)觀察：學(xué)生每天用放大鏡觀察種子變化（如種皮破裂、胚根生長(zhǎng)），在手冊(cè)表格中記錄“種子狀態(tài)（未萌發(fā)/萌發(fā)/根長(zhǎng)）”“環(huán)境條件”。教師可制作“種子成長(zhǎng)日記”墻，展示各組進(jìn)度。一周后總結(jié)：小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師引導(dǎo)對(duì)比分析：水分組：干脫脂棉的種子未萌發(fā)，濕組多數(shù)萌發(fā)→水分是種子萌發(fā)的必要條件；溫度組：室溫組萌發(fā)快，冰箱組幾乎未萌發(fā)→適宜溫度（如20-25℃）更利于萌發(fā)；光照組：透光與黑布組萌發(fā)率相近→光照不是種子萌發(fā)的必要條件（拓展：后續(xù)觀察幼苗生長(zhǎng)是否需要光）；土壤組：脫脂棉和土壤組都萌發(fā)→土壤不是萌發(fā)的必要條件（提供養(yǎng)分是后續(xù)生長(zhǎng)的需求）。4.原理拓展：種子的“力量”與結(jié)構(gòu)結(jié)合實(shí)驗(yàn)，用浸泡后的種子解剖（剝?nèi)シN皮，觀察胚根、胚芽），講解“種子萌發(fā)時(shí)，胚根先突破種皮吸收水分，胚芽發(fā)育成莖和葉，子葉或胚乳提供營(yíng)養(yǎng)”。聯(lián)系生活：農(nóng)民春播時(shí)選溫暖濕潤(rùn)的時(shí)機(jī)，就是利用種子萌發(fā)的條件。（四）安全提示種子避免誤食，實(shí)驗(yàn)后洗手；冰箱取放物品輕拿輕放，防止凍傷。（五）教學(xué)延伸家庭實(shí)驗(yàn)：用不同植物種子（如玉米、花生）重復(fù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比萌發(fā)速度；實(shí)踐活動(dòng)：在班級(jí)“植物角”種植萌發(fā)的種子，觀察幼苗生長(zhǎng)對(duì)陽(yáng)光、土壤的需求。二、物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)：溶解的秘密（四年級(jí)）（一）實(shí)驗(yàn)主題：哪些物質(zhì)“消失”在水中？——探究溶解現(xiàn)象與影響因素適用年級(jí)：四年級(jí)上冊(cè)（《物質(zhì)的溶解》單元）核心素養(yǎng)目標(biāo)：科學(xué)觀念：能區(qū)分溶解與不溶解現(xiàn)象，知道攪拌、溫度等因素影響溶解速度；科學(xué)思維：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)歸納溶解的特征（均勻、穩(wěn)定、看不見(jiàn)顆粒），發(fā)展歸納推理能力；探究實(shí)踐：能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“攪拌是否加快溶解”，規(guī)范使用量筒、玻璃棒；態(tài)度責(zé)任：體會(huì)生活中溶解的應(yīng)用（如沖咖啡、農(nóng)藥配制），培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求證的習(xí)慣。（二）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備材料：食鹽、白砂糖、面粉、食用油、高錳酸鉀（少量，教師管控）、冷水、熱水（60℃左右，教師提前準(zhǔn)備）；工具：透明燒杯（每組4個(gè)）、玻璃棒（每組2根）、量筒、藥匙、濾紙、鐵架臺(tái)（過(guò)濾用）。（三）教學(xué)過(guò)程1.游戲?qū)耄骸拔镔|(zhì)捉迷藏”教師展示材料：“今天我們來(lái)玩‘物質(zhì)捉迷藏’，把這些物質(zhì)放進(jìn)水里，看看誰(shuí)會(huì)‘消失’！”學(xué)生預(yù)測(cè)：“食鹽會(huì)化掉！面粉可能變渾濁……”激發(fā)探究興趣。2.探究一：區(qū)分溶解與否分組實(shí)驗(yàn)：每組領(lǐng)取4種物質(zhì)（食鹽、面粉、食用油、高錳酸鉀）和4個(gè)燒杯（各加50mL冷水），依次加入少量物質(zhì)，攪拌后靜置1分鐘，觀察現(xiàn)象：食鹽：顆粒消失，液體均勻透明；面粉：液體變渾濁，靜置后沉淀；食用油：浮在水面，攪拌后分散成小油滴，靜置后分層；高錳酸鉀：顆粒消失，液體變成紫紅色，均勻透明。特征歸納：小組討論“‘消失’的物質(zhì)有什么共同特點(diǎn)？”教師引導(dǎo)總結(jié)溶解的判斷標(biāo)準(zhǔn)：均勻分布、穩(wěn)定（靜置不分層/沉淀）、肉眼看不見(jiàn)顆粒。據(jù)此判定：食鹽、高錳酸鉀溶解；面粉（不溶解，屬于“混合”）、食用油（不溶解，屬于“分層”）。3.探究二：影響溶解速度的因素（以攪拌、溫度為例）問(wèn)題聚焦：“怎樣讓溶解更快？比如沖咖啡時(shí)，我們會(huì)怎么做？”學(xué)生猜想：攪拌、加熱、弄碎。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：以“攪拌是否加快溶解”為例，控制變量（水量50mL、食鹽量2g、水溫20℃、顆粒大小相同），設(shè)置兩組：實(shí)驗(yàn)組：燒杯1加食鹽，用玻璃棒攪拌；對(duì)照組：燒杯2加食鹽，不攪拌。同時(shí)，另一組對(duì)比“溫度的影響”：燒杯3（冷水）、燒杯4（熱水）各加2g食鹽，都攪拌，觀察溶解速度。操作與記錄：學(xué)生計(jì)時(shí)（或觀察完全溶解的時(shí)間），記錄現(xiàn)象：攪拌組、熱水組溶解更快。4.原理拓展：溶解的微觀想象（類比）用“沙子混入水中”（不溶解，顆?？梢?jiàn)）和“鹽分子分散在水分子中”類比，講解“溶解是物質(zhì)的分子（或離子）均勻分散到溶劑分子中的過(guò)程”。聯(lián)系生活：媽媽腌菜時(shí)攪拌、加熱鹽水，能更快入味，就是利用了溶解的原理。（四）安全提示高錳酸鉀有腐蝕性，取用時(shí)用藥匙舀取，避免接觸皮膚；熱水小心燙傷，教師提前分裝，學(xué)生用燒杯接取。（五）教學(xué)延伸家庭實(shí)驗(yàn)：用冰糖、肥皂等物質(zhì)重復(fù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比溶解情況；-實(shí)踐應(yīng)用：幫家長(zhǎng)配制“快速糖水”，記錄攪拌、加熱的效果。三、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)：月相變化的模擬（五年級(jí)）（一）實(shí)驗(yàn)主題：月亮的“變臉”魔術(shù)——模擬月相變化規(guī)律適用年級(jí)：五年級(jí)下冊(cè)（《宇宙》單元）核心素養(yǎng)目標(biāo)：科學(xué)觀念：知道月相是月球被太陽(yáng)照亮部分的視形狀，能說(shuō)出月相變化的順序；科學(xué)思維：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)推理月相變化的成因，培養(yǎng)空間想象能力；探究實(shí)踐：能規(guī)范操作模擬實(shí)驗(yàn)，繪制月相變化圖；態(tài)度責(zé)任：體會(huì)宇宙現(xiàn)象的規(guī)律性，激發(fā)對(duì)天文觀測(cè)的興趣。（二）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備材料：黑色卡紙（剪直徑20cm的圓，代表“天空”）、白色乒乓球（代表月球）、黃色乒乓球（代表太陽(yáng)，教師手持）、小貼紙（代表“觀察者”位置）；工具：手電筒（替代太陽(yáng)，可選，避免強(qiáng)光直射眼睛）、月相記錄單（畫(huà)有8個(gè)方位的圓圈，代表月球繞地位置）。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：月亮的“表情”展示不同月相的圖片（新月、上弦月、滿月、下弦月），提問(wèn)：“月亮為什么會(huì)‘變臉’？它的‘臉’是被誰(shuí)照亮的？”引導(dǎo)學(xué)生猜想：太陽(yáng)光照、地球影子？（區(qū)分月相和月食）2.模擬實(shí)驗(yàn)：月球的“亮面”與位置實(shí)驗(yàn)setup：學(xué)生手持黑色卡紙（“天空”），將白色乒乓球（“月球”）放在卡紙中心（“地球”位置）的前方，教師手持黃色乒乓球（“太陽(yáng)”）在教室一側(cè)（代表太陽(yáng)位置，光線從左向右照射）。觀察“亮面”：學(xué)生從“地球”（貼紙位置）觀察月球，轉(zhuǎn)動(dòng)月球（保持太陽(yáng)、地球、月球的相對(duì)位置：太陽(yáng)→地球→月球?yàn)橐粭l線時(shí)，月球亮面背對(duì)地球，即新月方向），記錄月球的亮面朝向（總是朝向太陽(yáng)）。3.探究月相變化：月球繞地運(yùn)動(dòng)軌道模擬：學(xué)生讓月球沿黑色卡紙邊緣的8個(gè)方位（代表農(nóng)歷初一到十五的位置，間隔45°）繞“地球”轉(zhuǎn)動(dòng)，每次轉(zhuǎn)動(dòng)后，從“地球”視角觀察月球的亮面形狀，在記錄單上畫(huà)出（或描述）月相：位置①初一（太陽(yáng)-地球-月球成一線）：月球亮面背對(duì)地球→新月（肉眼幾乎看不見(jiàn)）；位置③初七/八（太陽(yáng)-月球-地球成直角）：亮面西半部分可見(jiàn)→上弦月（西邊亮）；位置⑤十五（地球-月球-太陽(yáng)成一線）：亮面正對(duì)地球→滿月；位置⑦廿二/三（太陽(yáng)-地球-月球成直角）：亮面東半部分可見(jiàn)→下弦月（東邊亮）。規(guī)律總結(jié)：小組討論月相變化的順序（新月→上弦月→滿月→下弦月→新月），教師用口訣輔助記憶：“上上上西西，下下下東東”（上弦月出現(xiàn)在上半月上半夜，西邊天空西邊亮；下弦月出現(xiàn)在下半月下半夜，東邊天空東邊亮）。4.原理拓展：月相的成因結(jié)合實(shí)驗(yàn)，講解“月相是由于月球繞地球公轉(zhuǎn)，太陽(yáng)、地球、月球的相對(duì)位置變化，導(dǎo)致我們看到的月球被照亮部分的形狀變化。月球本身不發(fā)光，亮面是被太陽(yáng)照亮的部分”。對(duì)比月食（地球擋住太陽(yáng)光，月球進(jìn)入陰影），區(qū)分兩者的成因。（四）安全提示避免用手電筒直射眼睛，模擬太陽(yáng)時(shí)保持距離；乒乓球輕拿輕放，防止?jié)L落摔傷。（五）教學(xué)延伸觀測(cè)實(shí)踐：連續(xù)一個(gè)月（農(nóng)歷）觀察月相，記錄日期、時(shí)間、月相形狀，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)規(guī)律；模型制作：用黏土制作“太陽(yáng)-地球-月球”三球儀，演示月相變化。四、教案設(shè)計(jì)的通用建議（一）實(shí)驗(yàn)安全與規(guī)范低年級(jí)實(shí)驗(yàn)材料選擇安全、易操作的（如種子、水、磁鐵），避免細(xì)小零件、有毒物質(zhì)；實(shí)驗(yàn)前明確“操作紅線”（如不觸摸電源、不品嘗藥品），教師演示規(guī)范動(dòng)作（如酒精燈使用、藥品取用）。?差異化教學(xué)策略對(duì)動(dòng)手能力弱的學(xué)生，提供“步驟卡”（圖文結(jié)合的操作指南）；對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，開(kāi)放“拓展任務(wù)”（如設(shè)計(jì)多變量實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置）。?評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄的完整性、小組合作的參與度；成果性評(píng)價(jià)：通過(guò)“實(shí)驗(yàn)報(bào)告+模型展