一、教學(xué)背景分析：為什么選擇“故事大家一起講”？演講人01教學(xué)背景分析：為什么選擇“故事大家一起講”？02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維目標(biāo)下的“小故事，大成長”03教學(xué)實(shí)施：從“聽故事”到“講生活”的四步遞進(jìn)04教學(xué)評(píng)價(jià)：多維度記錄“故事里的成長”05總結(jié)與反思：故事，是德育最溫暖的橋梁目錄2025小學(xué)一年級(jí)思想品德下冊(cè)故事大家一起講課件作為一線小學(xué)德育教師，我始終相信：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，抽象的道德概念往往難以理解，而生動(dòng)的故事就像一顆種子，能在他們的心田里生根發(fā)芽。今天，我將以“故事大家一起講”為主題，結(jié)合新課標(biāo)要求與一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑到延伸拓展，系統(tǒng)呈現(xiàn)這節(jié)德育課的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐方法。01教學(xué)背景分析：為什么選擇“故事大家一起講”？1政策與課程定位的呼應(yīng)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，小學(xué)低段要“通過生動(dòng)有趣的活動(dòng)和兒童能夠理解的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成基本的是非、善惡觀念”。一年級(jí)《思想品德》下冊(cè)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的親社會(huì)行為，如友善、合作、分享等，而“故事”正是符合低齡兒童認(rèn)知規(guī)律的最佳載體——它用具體的人物、情節(jié)和情感，將抽象的道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為可感知的生活場景。2學(xué)生發(fā)展需求的回應(yīng)我?guī)н^三屆一年級(jí)學(xué)生，觀察到一個(gè)共同特點(diǎn)：7歲左右的孩子正處于“故事敏感期”。他們能專注聽15-20分鐘的故事，對(duì)“小兔子”“小刺猬”等角色有強(qiáng)烈代入感；但同時(shí)，他們的語言表達(dá)能力尚在發(fā)展階段，部分孩子不敢當(dāng)眾說話，小組合作時(shí)容易“各說各話”。設(shè)計(jì)“大家一起講”的活動(dòng)，既能通過“聽故事”完成道德認(rèn)知的輸入，又能通過“講、演、評(píng)”實(shí)現(xiàn)表達(dá)與合作能力的輸出，真正做到“知行合一”。3教材內(nèi)容的有機(jī)銜接本冊(cè)教材第三單元“我們?cè)谝黄稹卑坝押孟嗵帯薄皥F(tuán)結(jié)合作”“分享快樂”三個(gè)主題。我從教材配套的《德育故事集》中精選了《小松鼠的傘》（友善助人）、《螞蟻搬西瓜》（團(tuán)結(jié)合作）、《彩虹糖的秘密》（分享快樂）三個(gè)故事作為核心素材，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從生活中挖掘“自己的故事”，讓課堂與生活無縫銜接。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維目標(biāo)下的“小故事，大成長”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維目標(biāo)下的“小故事，大成長”基于對(duì)背景的分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“知識(shí)-能力-情感”三位一體的結(jié)構(gòu)，確保目標(biāo)可操作、可評(píng)價(jià)。1知識(shí)目標(biāo)：感知道德內(nèi)涵通過聽、講、演故事，能說出故事中人物的行為（如“小松鼠把傘讓給淋雨的小刺猬”），并初步理解這些行為背后的道德意義（如“幫助別人很快樂”）。2能力目標(biāo)：發(fā)展核心素養(yǎng)傾聽能力：能安靜聽完同伴的故事，記住關(guān)鍵信息（如“誰、做了什么、結(jié)果怎樣”）；表達(dá)能力：能用“因?yàn)椤浴薄笆紫取缓蟆钡染涫胶唵螐?fù)述故事，聲音響亮、語句完整；合作能力：在小組講故事活動(dòng)中，能輪流發(fā)言、不打斷他人，嘗試補(bǔ)充同伴的故事細(xì)節(jié)。0301023情感目標(biāo)：激發(fā)道德認(rèn)同通過參與故事活動(dòng)，產(chǎn)生“我也想做這樣的好孩子”的情感共鳴，愿意在生活中模仿故事中的積極行為（如主動(dòng)幫助同學(xué)撿鉛筆、和朋友分享零食）。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是通過故事理解“友善、合作、分享”的具體表現(xiàn)；難點(diǎn)是引導(dǎo)內(nèi)向?qū)W生主動(dòng)表達(dá)，以及在小組活動(dòng)中落實(shí)“有序傾聽、輪流講述”的規(guī)則。03教學(xué)實(shí)施：從“聽故事”到“講生活”的四步遞進(jìn)教學(xué)實(shí)施：從“聽故事”到“講生活”的四步遞進(jìn)為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我將課堂分為“情境導(dǎo)入—多元感知—實(shí)踐表達(dá)—遷移延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)緊扣學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體可操作的活動(dòng)。3.1第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入——用“故事盒子”打開興趣之門（5分鐘）一年級(jí)學(xué)生的注意力容易被直觀、有趣的事物吸引。我會(huì)提前準(zhǔn)備一個(gè)“故事魔法盒”：盒子外畫滿星星、月亮和小動(dòng)物，里面裝著三個(gè)故事的主角手偶（小松鼠、螞蟻隊(duì)長、彩虹糖精靈）。上課伊始，我神秘地?fù)u動(dòng)盒子：“小朋友們，今天魔法盒里的小動(dòng)物要和我們玩游戲，誰能輕輕摸一摸，猜猜它們帶來了什么故事？”當(dāng)學(xué)生摸到小松鼠手偶時(shí)，我順勢展開：“小松鼠今天遇到了一件事，我們一起來看看——”隨后播放《小松鼠的傘》動(dòng)畫片段（時(shí)長1分30秒）：雨天，小松鼠舉著蘑菇傘回家，看到小刺猬被雨淋得直發(fā)抖，猶豫了一下，把傘移到了小刺猬頭頂，自己卻淋濕了背。教學(xué)實(shí)施：從“聽故事”到“講生活”的四步遞進(jìn)動(dòng)畫結(jié)束后，我用三個(gè)問題引導(dǎo)觀察：“小松鼠做了什么？小刺猬的表情有什么變化？如果你是小松鼠，你會(huì)怎么做？”通過問答，學(xué)生初步感知“幫助別人”的行為及其帶來的積極情緒。設(shè)計(jì)意圖：用“魔法盒”和動(dòng)畫降低認(rèn)知門檻，讓學(xué)生在好奇中進(jìn)入故事情境，為后續(xù)活動(dòng)鋪墊。3.2第二環(huán)節(jié)：多元感知——“三聽三問”深化道德理解（15分鐘）低齡兒童的道德認(rèn)知需要反復(fù)強(qiáng)化，我設(shè)計(jì)了“聽教師講故事—聽同伴講故事—聽音頻故事”的“三聽”活動(dòng)，每次傾聽后通過“追問—討論—總結(jié)”深化理解。2.1教師示范講：結(jié)構(gòu)化提問促思考我以《螞蟻搬西瓜》為例，繪聲繪色地講述故事：一群螞蟻發(fā)現(xiàn)一塊大西瓜，單只螞蟻搬不動(dòng)，有的喊同伴，有的用鏟子挖，有的推西瓜皮，終于把西瓜搬回了蟻穴。講完后，我用“結(jié)構(gòu)化提問卡”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)：誰做了什么：“哪只螞蟻的辦法最聰明？”（引導(dǎo)觀察“分工合作”）；結(jié)果怎么樣：“如果沒有合作，螞蟻能搬回西瓜嗎？”（對(duì)比凸顯合作的重要性）；聯(lián)系自己：“我們班有哪些地方像小螞蟻一樣合作過？”（如小組整理圖書角、接力比賽）。學(xué)生發(fā)言時(shí)，我會(huì)用“你觀察得真仔細(xì)！”“這個(gè)例子舉得太棒了，老師都沒想到！”等語言及時(shí)肯定，增強(qiáng)表達(dá)信心。2.2同伴互助講：分層任務(wù)保參與考慮到學(xué)生表達(dá)能力差異，我將班級(jí)分為6人小組（4個(gè)能力均衡組+2個(gè)“混合組”：2名表達(dá)強(qiáng)+2名內(nèi)向+2名中等），每組發(fā)放一個(gè)故事角色卡片（如《彩虹糖的秘密》中的“朵朵”“樂樂”），任務(wù)分三層：基礎(chǔ)任務(wù)：用“我來講講…的故事”句式，說清“誰、做了什么”；提升任務(wù)：加上“他的心情怎么樣”的細(xì)節(jié)；挑戰(zhàn)任務(wù)：用“因?yàn)槎涠浞窒砹瞬屎缣?，所以…”的因果句總結(jié)。我會(huì)巡回指導(dǎo)，對(duì)內(nèi)向?qū)W生說：“你昨天和小明分享橡皮的事，就是一個(gè)好故事，試試用‘我和小明…’開頭？”對(duì)表達(dá)好的學(xué)生則鼓勵(lì)：“能不能加上‘朵朵的眼睛笑成了小月牙’這樣的描述？”2.3音頻趣味聽：多感官強(qiáng)化記憶最后播放三個(gè)故事的配樂音頻（加入雨聲、螞蟻腳步聲等擬聲詞），讓學(xué)生閉眼聽，用手偶擺出故事中的關(guān)鍵動(dòng)作（如小松鼠舉傘、螞蟻推西瓜）。有學(xué)生后來告訴我：“老師，我回家給媽媽講的時(shí)候，耳朵里還能聽見小螞蟻的腳步聲呢！”這說明多感官參與能有效加深記憶。設(shè)計(jì)意圖：通過“教師—同伴—音頻”的多元輸入，兼顧示范、互助與趣味，讓道德內(nèi)涵從“聽到”走向“記住”。3.3第三環(huán)節(jié)：實(shí)踐表達(dá)——“故事小劇場”促進(jìn)知行轉(zhuǎn)化（15分鐘）杜威說：“教育即生活?！币尮适轮械牡赖滦袨檎嬲齼?nèi)化為學(xué)生的行動(dòng)，必須創(chuàng)造“實(shí)踐場域”。我設(shè)計(jì)了“故事小劇場”活動(dòng)，分三步推進(jìn)：3.1選角色：自主選擇增興趣黑板上貼出三個(gè)故事的角色圖（小松鼠、小刺猬、螞蟻隊(duì)長等），學(xué)生用貼紙投票選擇最想表演的故事。根據(jù)投票結(jié)果（通常《螞蟻搬西瓜》最受歡迎），確定表演內(nèi)容。3.2編臺(tái)詞：生活語言更真實(shí)我不提供固定臺(tái)詞，而是引導(dǎo)學(xué)生用自己的話改編：“小松鼠把傘遞給小刺猬時(shí)，會(huì)說什么？”有學(xué)生說：“小刺猬，你快過來，別被雨淋感冒了！”另一個(gè)補(bǔ)充：“小松鼠的聲音輕輕的，像媽媽哄我睡覺那樣。”這樣的改編讓角色更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。3.3演評(píng)結(jié)合：多元反饋促提升每組表演3分鐘，其他學(xué)生用“點(diǎn)贊卡”記錄“最溫暖的動(dòng)作”“最清楚的臺(tái)詞”。例如，一組學(xué)生表演時(shí)，小松鼠把傘“傾斜”的動(dòng)作特別自然，有觀眾舉起卡片：“我喜歡他把傘往小刺猬那邊移，像我爸爸雨天給我打傘一樣！”表演結(jié)束后，我引導(dǎo)總結(jié)：“原來友善就是一個(gè)溫暖的動(dòng)作、一句貼心的話，我們也能做到！”設(shè)計(jì)意圖：通過表演將“故事”轉(zhuǎn)化為“行動(dòng)腳本”，讓學(xué)生在“演別人”的過程中，潛移默化地思考“我該怎么做”。3.4第四環(huán)節(jié)：遷移延伸——“生活故事本”連接課堂內(nèi)外（5分鐘）下課前，我拿出一本裝飾精美的《生活故事本》，封面上寫著“我們的溫暖故事”。我展示前一周學(xué)生記錄的故事：“今天，小美幫我系鞋帶，我要把這件事畫下來”“午餐時(shí)，浩浩分給我半塊餅干，他的笑容像太陽”。然后布置任務(wù)：“回家后，和爸爸媽媽一起找一找‘今天的溫暖故事’，可以畫一畫、拍張照片，明天帶來和大家分享?！?.3演評(píng)結(jié)合：多元反饋促提升有位家長后來在微信里說：“孩子現(xiàn)在每天放學(xué)都要和我‘找故事’，昨天他發(fā)現(xiàn)同桌幫他撿了鉛筆，特別驕傲地說‘這是我的友善故事’?！边@說明延伸活動(dòng)成功將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為生活中的主動(dòng)觀察與實(shí)踐。04教學(xué)評(píng)價(jià)：多維度記錄“故事里的成長”教學(xué)評(píng)價(jià)：多維度記錄“故事里的成長”好的德育課不僅要關(guān)注“教了什么”，更要關(guān)注“學(xué)生成長了多少”。我設(shè)計(jì)了“三維評(píng)價(jià)表”，從“參與度”“表達(dá)力”“行為遷移”三個(gè)維度記錄學(xué)生的進(jìn)步（見表1）。|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)指標(biāo)|評(píng)價(jià)方式||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------||參與度|能主動(dòng)舉手發(fā)言、小組活動(dòng)中輪流講述、認(rèn)真傾聽同伴|教師觀察+同伴互評(píng)（貼星星）||表達(dá)力|語句完整、聲音響亮、能使用“因?yàn)椤浴钡染涫絴課堂記錄+課后小采訪||行為遷移|課后3天內(nèi)，有至少1次模仿故事中的積極行為（如幫助同學(xué)、分享物品）|家長反饋+教師觀察||評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)指標(biāo)|評(píng)價(jià)方式|例如，開學(xué)初不敢說話的小雨，在本節(jié)課的小組活動(dòng)中第一次完整講述了“我和媽媽分享蛋糕”的故事，我在評(píng)價(jià)表中記錄：“小雨今天勇敢開口，故事有細(xì)節(jié)（‘媽媽的眼睛彎了’），值得表揚(yáng)！”這樣的具體評(píng)價(jià)，比簡單的“你真棒”更能讓學(xué)生明確努力方向。05總結(jié)與反思：故事，是德育最溫暖的橋梁總結(jié)與反思：故事，是德育最溫暖的橋梁回顧整節(jié)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，我最深的感受是：故事不是德育的“裝飾品”，而是連接兒童認(rèn)知與道德實(shí)踐的“橋梁”。當(dāng)我們用孩子的語言講孩子的故事，用孩子的方式讓孩子講自己的故事，道德教育就不再是“老師說你要這樣做”，而是“我想這樣