廣西民族地區(qū)中小學(xué)校長培養(yǎng)機(jī)制的探索與實(shí)踐研究一、引言1.1研究背景民族地區(qū)教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，在促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、文化傳承以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。《加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系推進(jìn)民族地區(qū)高質(zhì)量發(fā)展》一文強(qiáng)調(diào)，民族地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展是我國教育高質(zhì)量發(fā)展不可或缺的組成部分，也是我國建設(shè)高質(zhì)量教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它直接關(guān)系到我國社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國的建設(shè)，在全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國中具有重要性和緊迫性。廣西作為多民族聚居的地區(qū)，擁有豐富的民族文化資源。然而，當(dāng)前廣西民族地區(qū)中小學(xué)教育發(fā)展面臨著諸多挑戰(zhàn)，如《民族地區(qū)中小學(xué)校長培養(yǎng)機(jī)制的研究——以廣西地區(qū)為例的開題報(bào)告》所述，存在學(xué)校辦學(xué)條件落后，師資力量不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，這些問題嚴(yán)重制約了教育質(zhì)量和效益的提升。在學(xué)校發(fā)展中，校長扮演著核心角色，是推動(dòng)學(xué)校進(jìn)步的關(guān)鍵人物。誠如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想成為一個(gè)好校長，那你首先就得努力成為一個(gè)好教師，一個(gè)好的教學(xué)專家和好的教育者?！毙ｉL的教育理念、管理能力和領(lǐng)導(dǎo)水平，直接影響著學(xué)校的辦學(xué)方向、教師的教學(xué)積極性以及學(xué)生的成長與發(fā)展。一個(gè)優(yōu)秀的校長能夠引領(lǐng)學(xué)校形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，營造積極向上的校園文化氛圍，提升教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。然而，當(dāng)前廣西民族地區(qū)中小學(xué)校長培養(yǎng)機(jī)制尚存在一些問題，如《民族地區(qū)中小學(xué)校長培養(yǎng)機(jī)制的研究——以廣西地區(qū)為例的開題報(bào)告》中提到的校長培訓(xùn)時(shí)間短、缺乏實(shí)踐體驗(yàn)、缺少有效指導(dǎo)等。這些不足嚴(yán)重影響了校長隊(duì)伍的素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而制約了廣西民族地區(qū)中小學(xué)教育的發(fā)展?；诖?，深入研究廣西民族地區(qū)中小學(xué)校長培養(yǎng)機(jī)制，找出存在的問題并提出針對(duì)性的解決措施，對(duì)于提升校長隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)廣西民族地區(qū)中小學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入調(diào)查廣西民族地區(qū)中小學(xué)校長培養(yǎng)機(jī)制的現(xiàn)狀，全面剖析其中存在的問題及成因，進(jìn)而提出針對(duì)性強(qiáng)、切實(shí)可行的解決措施，最終構(gòu)建一套科學(xué)合理、符合廣西民族地區(qū)實(shí)際需求的中小學(xué)校長培養(yǎng)機(jī)制。具體而言，研究目的主要涵蓋以下幾個(gè)方面：深入了解培養(yǎng)機(jī)制現(xiàn)狀：通過全面且細(xì)致的調(diào)查研究，深入了解廣西民族地區(qū)中小學(xué)校長培養(yǎng)機(jī)制的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括選拔任用、培訓(xùn)提升、考核評(píng)價(jià)、激勵(lì)保障等，梳理當(dāng)前培養(yǎng)機(jī)制的運(yùn)行模式和特點(diǎn)。精準(zhǔn)剖析問題及成因：在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)識(shí)別培養(yǎng)機(jī)制中存在的問題，如選拔標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、考核評(píng)價(jià)體系不完善等，并從政策制度、資源投入、文化觀念等多個(gè)維度深入分析問題產(chǎn)生的原因。提出有效解決措施：針對(duì)剖析出的問題及成因，結(jié)合廣西民族地區(qū)的實(shí)際情況，提出具有針對(duì)性和可操作性的解決措施，如優(yōu)化選拔標(biāo)準(zhǔn)和程序、豐富培訓(xùn)內(nèi)容和方式、完善考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制等。構(gòu)建科學(xué)培養(yǎng)機(jī)制：以解決問題為導(dǎo)向，以促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建一套科學(xué)合理、系統(tǒng)完善的中小學(xué)校長培養(yǎng)機(jī)制，為廣西民族地區(qū)中小學(xué)校長隊(duì)伍建設(shè)提供有力的制度保障。1.2.2研究意義本研究對(duì)于提升廣西民族地區(qū)中小學(xué)教育質(zhì)量、完善教育制度政策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也能為其他民族地區(qū)乃至全國提供有益的借鑒。理論意義：目前關(guān)于民族地區(qū)中小學(xué)校長培養(yǎng)機(jī)制的研究相對(duì)較少，本研究將豐富和完善這一領(lǐng)域的理論體系。通過對(duì)廣西民族地區(qū)中小學(xué)校長培養(yǎng)機(jī)制的深入研究，有助于從理論層面深入探討校長培養(yǎng)的規(guī)律、模式和方法，為后續(xù)的相關(guān)研究提供理論支持和研究思路，推動(dòng)教育管理理論在民族地區(qū)的應(yīng)用與發(fā)展。實(shí)踐意義：廣西民族地區(qū)中小學(xué)教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，而校長作為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵人物，其素質(zhì)和能力直接影響著學(xué)校的教育質(zhì)量。本研究提出的針對(duì)性解決措施和構(gòu)建的科學(xué)培養(yǎng)機(jī)制，將有助于提升校長隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)能力，進(jìn)而提高廣西民族地區(qū)中小學(xué)教育的質(zhì)量和效益。通過完善校長培養(yǎng)機(jī)制，可以為廣西民族地區(qū)中小學(xué)教育的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐，促進(jìn)教育公平，縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的教育差距。此外，研究成果還能為廣西民族地區(qū)教育部門制定相關(guān)政策提供決策依據(jù)，推動(dòng)教育制度和政策的不斷完善，為教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。借鑒意義：廣西民族地區(qū)在民族構(gòu)成、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面具有一定的代表性，本研究對(duì)于其他民族地區(qū)中小學(xué)校長培養(yǎng)機(jī)制的優(yōu)化具有重要的借鑒意義。其他民族地區(qū)可以根據(jù)自身實(shí)際情況，參考本研究的成果和經(jīng)驗(yàn)，探索適合本地區(qū)的校長培養(yǎng)模式和方法，共同推動(dòng)民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，研究中提出的一些理念和方法，對(duì)于全國中小學(xué)校長培養(yǎng)機(jī)制的改革與完善也具有一定的參考價(jià)值，有助于促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的整體提升。1.3研究方法為全面、深入地研究廣西民族地區(qū)中小學(xué)校長培養(yǎng)機(jī)制，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、政策文件等，梳理和分析關(guān)于民族地區(qū)教育、中小學(xué)校長培養(yǎng)機(jī)制的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。了解已有研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢，明確本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，在梳理廣西民族地區(qū)教育政策文件時(shí)，深入了解政府對(duì)民族地區(qū)教育的支持方向和力度，以及對(duì)校長培養(yǎng)的相關(guān)要求和規(guī)定；在分析學(xué)術(shù)論文時(shí)，總結(jié)前人在校長培養(yǎng)模式、方法等方面的研究成果，汲取有益經(jīng)驗(yàn)，避免重復(fù)研究。調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問卷和訪談提綱，對(duì)廣西民族地區(qū)的教育行政部門官員、中小學(xué)校長、教師及學(xué)生家長等進(jìn)行調(diào)查。通過問卷調(diào)查，收集關(guān)于校長培養(yǎng)機(jī)制的現(xiàn)狀、存在問題、需求和期望等方面的數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以量化的方式呈現(xiàn)研究結(jié)果，提高研究的科學(xué)性和可信度。通過訪談，深入了解各方對(duì)校長培養(yǎng)機(jī)制的看法、建議和實(shí)際體驗(yàn)，獲取更豐富、更深入的信息，為研究提供定性支持。例如，對(duì)教育行政部門官員的訪談，可以了解政策制定的背景和實(shí)施情況；對(duì)校長的訪談，可以了解他們在培養(yǎng)過程中的收獲、困惑和需求；對(duì)教師和家長的訪談，可以了解他們對(duì)校長工作的評(píng)價(jià)和期望。案例分析法：選取廣西民族地區(qū)具有代表性的中小學(xué)校，深入研究其校長培養(yǎng)機(jī)制的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。通過實(shí)地考察、訪談校長和教師、查閱學(xué)校資料等方式，全面了解案例學(xué)校校長培養(yǎng)的具體做法、實(shí)施效果及存在問題。對(duì)典型案例進(jìn)行深入剖析，總結(jié)可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和啟示，為構(gòu)建廣西民族地區(qū)中小學(xué)校長培養(yǎng)機(jī)制提供實(shí)踐依據(jù)。例如，選擇在校長培養(yǎng)方面取得顯著成效的學(xué)校，分析其培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實(shí)踐鍛煉等方面的成功經(jīng)驗(yàn)；選擇存在問題較多的學(xué)校，分析問題產(chǎn)生的原因和影響，提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。二、廣西民族地區(qū)中小學(xué)校長培養(yǎng)機(jī)制現(xiàn)狀2.1培養(yǎng)政策與制度在國家層面，一系列政策文件為民族地區(qū)中小學(xué)校長培養(yǎng)指明了方向。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》明確提出，要加強(qiáng)民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升校長的管理能力和教育教學(xué)水平。這一決定強(qiáng)調(diào)了民族教育的重要性，為民族地區(qū)中小學(xué)校長培養(yǎng)提供了政策依據(jù)，使得校長培養(yǎng)工作在民族教育發(fā)展戰(zhàn)略中有了明確的定位，促使各地圍繞提升校長素質(zhì)展開工作部署?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》則從總體要求、培訓(xùn)內(nèi)容、方式、制度等多方面，對(duì)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作提出了全面且細(xì)致的指導(dǎo)。該意見要求各地開展校長全員培訓(xùn)，重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)校長培訓(xùn)，為廣西民族地區(qū)中小學(xué)校長培養(yǎng)提供了具體的操作指南，推動(dòng)了培訓(xùn)工作朝著規(guī)范化、專業(yè)化方向發(fā)展。廣西地方政府也積極響應(yīng)國家政策，出臺(tái)了一系列具有針對(duì)性的政策文件。《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出，要提升教師專業(yè)化水平，構(gòu)建開放靈活的教師教育新體系，這其中涵蓋了對(duì)中小學(xué)校長培養(yǎng)的要求。通過建立自治區(qū)、市、縣、學(xué)校四級(jí)聯(lián)動(dòng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)體系，為校長培訓(xùn)提供了有力的組織保障和資源支持?！丁皬V西中小學(xué)校長建設(shè)年”融安縣小學(xué)校長培訓(xùn)方案》以提高校長素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)校管理、促進(jìn)教育發(fā)展為主題，制定了詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃。包括明確培訓(xùn)目標(biāo)，如使校長明確“廣西中小學(xué)校長建設(shè)年”的目的和意義，掌握現(xiàn)代學(xué)校管理知識(shí)等；規(guī)定培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和內(nèi)容，如培訓(xùn)時(shí)間分多期進(jìn)行，地點(diǎn)在融安縣教師進(jìn)修學(xué)校，對(duì)象為全縣各小學(xué)正、副校長和部分學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)，內(nèi)容涵蓋學(xué)校常規(guī)管理、基礎(chǔ)教育改革等。這些具體的規(guī)定和安排，為融安縣乃至廣西其他地區(qū)小學(xué)校長培養(yǎng)提供了實(shí)踐范例，對(duì)提升校長隊(duì)伍素質(zhì)起到了積極的推動(dòng)作用。在校長選拔任用方面，廣西各地也制定了相應(yīng)的制度。例如，《2024年天等縣民族小學(xué)校長競聘上崗工作簡章》明確了競聘條件和資格，要求競聘者堅(jiān)持貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，具有勝任崗位職責(zé)的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。同時(shí)，規(guī)定了競聘工作的具體流程，包括報(bào)名、資格審查、現(xiàn)場競聘、評(píng)委組成、資格與實(shí)績考核加分、綜合成績運(yùn)用及組織考察等環(huán)節(jié)。這種規(guī)范的選拔任用制度，為選拔優(yōu)秀的校長提供了公平、公正的平臺(tái)，確保了校長隊(duì)伍的質(zhì)量。再如《廣西河池羅城縣2023年公開選拔初級(jí)中學(xué)校長公告》，面向縣內(nèi)外公開選拔初級(jí)中學(xué)校長，明確了報(bào)考人員須符合的基本條件和任職資格條件，采取個(gè)人自薦、學(xué)校推薦、教育局黨組推薦相結(jié)合的報(bào)名方式，通過差額遴選、面試與考察相結(jié)合的選拔辦法，選拔出具有專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)的校長，促進(jìn)了校長隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。這些政策文件和制度，從宏觀指導(dǎo)到具體實(shí)施，從選拔任用的標(biāo)準(zhǔn)和流程到培訓(xùn)提升的目標(biāo)與內(nèi)容，共同構(gòu)成了廣西民族地區(qū)中小學(xué)校長培養(yǎng)機(jī)制的政策制度框架，為校長培養(yǎng)工作提供了有力的政策支持和制度保障，在推動(dòng)廣西民族地區(qū)中小學(xué)教育發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。2.2培訓(xùn)體系與內(nèi)容在廣西民族地區(qū)，中小學(xué)校長培訓(xùn)體系在不斷發(fā)展與完善，形成了較為系統(tǒng)的培訓(xùn)架構(gòu)。培訓(xùn)課程設(shè)置涵蓋多個(gè)方面。在思想政治與職業(yè)道德課程方面，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)對(duì)校長的思想政治教育，使其堅(jiān)定社會(huì)主義辦學(xué)方向。廣西民族地區(qū)的培訓(xùn)課程積極響應(yīng)這一要求，設(shè)置了馬克思主義基本原理、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等課程，通過理論學(xué)習(xí)、案例分析等方式，引導(dǎo)校長深刻理解黨的教育方針政策，樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)道德觀。在教育管理課程方面，包含學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃、組織管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容。如《廣西第37期中小學(xué)校長崗位培訓(xùn)班和第25期中小學(xué)校長提高培訓(xùn)班的通知》提到，根據(jù)教育部制定的校長崗位培訓(xùn)教學(xué)大綱與廣西中小學(xué)校長培訓(xùn)的實(shí)際情況，結(jié)合校長專業(yè)發(fā)展的個(gè)人需求開設(shè)培訓(xùn)課程，其中教育管理課程幫助校長掌握科學(xué)的管理方法和技巧，提升學(xué)校管理能力。在教育教學(xué)理論與實(shí)踐課程方面，涵蓋教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教育評(píng)價(jià)等。以《“廣西中小學(xué)校長建設(shè)年”融安縣小學(xué)校長培訓(xùn)方案》為例，其培訓(xùn)內(nèi)容涉及基礎(chǔ)教育改革，特別是新課程改革與中小學(xué)校長專業(yè)化發(fā)展，使校長深入了解教育教學(xué)的最新理念和方法，并通過觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例、參與教學(xué)研討等活動(dòng)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。在民族教育特色課程方面，設(shè)置了民族文化傳承與教育、民族地區(qū)教育政策法規(guī)等課程。這些課程深入挖掘廣西各民族的文化內(nèi)涵，讓校長認(rèn)識(shí)到民族文化在教育中的重要價(jià)值，同時(shí)了解民族地區(qū)教育的特殊政策法規(guī)，為開展民族特色教育提供支持。在培訓(xùn)方式上，呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。集中培訓(xùn)是常見的方式之一，如金秀瑤族自治縣舉辦的中小學(xué)校長和中層管理人員能力提升培訓(xùn)班，分集中培訓(xùn)和跟崗學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，其中集中培訓(xùn)時(shí)間為2023年1月12日-14日，在縣民族中學(xué)粵秀樓五樓進(jìn)行。集中培訓(xùn)邀請專家學(xué)者、優(yōu)秀校長進(jìn)行專題講座，系統(tǒng)傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)組織小組討論、案例分析等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員之間的交流與互動(dòng)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)借助現(xiàn)代信息技術(shù)，打破時(shí)空限制。廣西民族地區(qū)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開設(shè)在線課程，校長們可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。例如，通過網(wǎng)絡(luò)直播課程，校長們能夠聆聽國內(nèi)知名教育專家的講座；利用在線學(xué)習(xí)社區(qū)，校長們可以與其他學(xué)員交流心得、分享經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)習(xí)和工作中的問題。跟崗培訓(xùn)讓校長們到優(yōu)質(zhì)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)。《金秀瑤族自治縣教育體育局關(guān)于舉辦自治縣2022年中小學(xué)校長和中層管理人員能力提升培訓(xùn)班的通知》中提到跟崗學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，校長們深入優(yōu)質(zhì)學(xué)校，參與學(xué)校的日常管理和教學(xué)活動(dòng)，觀察學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，通過親身體驗(yàn)，將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際工作中。實(shí)踐鍛煉通過參與教育改革項(xiàng)目、學(xué)校管理實(shí)踐等方式，提升校長的實(shí)際工作能力。校長們參與學(xué)校的課程改革、校園文化建設(shè)等項(xiàng)目，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提高解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)組織開展教育調(diào)研活動(dòng)，深入了解民族地區(qū)教育的現(xiàn)狀和問題，為制定科學(xué)的教育決策提供依據(jù)。2.3選拔與任用機(jī)制在廣西民族地區(qū)，中小學(xué)校長的選拔有著明確且細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)。政治素養(yǎng)方面，校長必須堅(jiān)定政治立場，如《2024年天等縣民族小學(xué)校長競聘上崗工作簡章》中要求，堅(jiān)持貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，切實(shí)增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，忠誠于黨和人民的教育事業(yè)。這種政治要求確保校長能在思想和行動(dòng)上與國家教育政策保持高度一致，為學(xué)校的發(fā)展把握正確方向。專業(yè)能力上，需具備深厚的教育教學(xué)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉中小學(xué)教育工作和相關(guān)政策法規(guī)，掌握中小學(xué)生健康成長規(guī)律?！稄V西河池羅城縣2023年公開選拔初級(jí)中學(xué)校長公告》里明確指出，報(bào)考人員要具備勝任崗位職責(zé)所必需的政策理論水平、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、綜合協(xié)調(diào)、管理能力和教學(xué)科研能力，善于規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理。這些能力要求有助于校長有效開展學(xué)校管理工作，提升教育教學(xué)質(zhì)量。在道德品質(zhì)上，校長要具有良好的品行修養(yǎng)，帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，恪守職業(yè)道德，立德樹人，為人師表，尊師重教，關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)于律己，廉潔從業(yè)。以《2023廣西百色市西林縣公開選聘中小學(xué)校長36人公告》為例，其中強(qiáng)調(diào)校長應(yīng)具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，淡泊名利，甘為人梯，富有教育情懷，能夠全身心投入工作，實(shí)績突出，這體現(xiàn)了對(duì)校長道德品質(zhì)和敬業(yè)精神的高度重視。選拔流程通常包含多個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)節(jié)。以天等縣民族小學(xué)校長競聘上崗工作為例，首先是報(bào)名環(huán)節(jié)，符合條件的人員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，到指定地點(diǎn)提交相關(guān)個(gè)人材料，包括報(bào)名表、身份證、學(xué)歷證書、教師資格證、職稱證書、榮譽(yù)證書等。接著進(jìn)行資格審查，競聘工作專班組織人員嚴(yán)格按照競聘條件和資格要求，對(duì)所有競聘人員的資格條件進(jìn)行審查，確定參加競聘人選并公布，確保參與競聘者符合基本要求。然后是現(xiàn)場競聘，包括競職演說和答辯。競職演說中，競聘者闡述本人經(jīng)歷、競聘優(yōu)勢、工作思路及任職目標(biāo)等，時(shí)間為10分鐘，分值50分；答辯環(huán)節(jié)由主評(píng)委提出三個(gè)與教育有關(guān)的問題，考察競聘者的教育素養(yǎng)、組織能力及臨場應(yīng)變能力等，回答時(shí)間為10分鐘，分值50分。此外，還會(huì)進(jìn)行民意測評(píng)，天等縣民族小學(xué)選派10名教師代表參加競聘觀摩并填寫民意測評(píng)表，民意測評(píng)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格等四個(gè)檔次，作為組織考察的參考依據(jù)，使選拔過程更具民主性和全面性。任用方式主要有競聘上崗和公開選拔兩種。競聘上崗是較為常見的方式，如天等縣民族小學(xué)校長崗位通過競聘上崗，讓符合條件的人員在公平競爭的環(huán)境中展示能力和優(yōu)勢，選拔出最適合的校長人選，激發(fā)校長隊(duì)伍的活力和競爭意識(shí)。公開選拔則面向更廣泛的范圍，打破地域和單位限制。像廣西河池羅城縣2023年面向縣內(nèi)外的教育系統(tǒng)在編在崗人員公開選拔縣鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)校長，這種方式拓寬了選人用人渠道，有利于吸引更多優(yōu)秀人才加入校長隊(duì)伍，促進(jìn)校長隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。無論是競聘上崗還是公開選拔，任用前都要進(jìn)行嚴(yán)格的考察和公示。組織考察采取個(gè)別談話、民主測評(píng)、實(shí)地走訪、查閱干部人事檔案和工作資料等方法，全面深入了解擬任用人員的德、能、勤、績、廉等情況，并同考察對(duì)象面談。確定擬任人選后進(jìn)行公示，公示期一般為7個(gè)工作日，接受社會(huì)監(jiān)督，確保任用的公正性和透明度。三、廣西民族地區(qū)中小學(xué)校長培養(yǎng)面臨的問題3.1培訓(xùn)方面3.1.1培訓(xùn)時(shí)間與實(shí)踐脫節(jié)在廣西民族地區(qū)，中小學(xué)校長培訓(xùn)普遍存在時(shí)間短的問題，這嚴(yán)重制約了培訓(xùn)效果的提升。以金秀瑤族自治縣舉辦的中小學(xué)校長和中層管理人員能力提升培訓(xùn)班為例，集中培訓(xùn)時(shí)間僅為2023年1月12日-14日，短短三天的時(shí)間，要涵蓋思想政治與職業(yè)道德、教育管理、教育教學(xué)理論與實(shí)踐等多方面的課程內(nèi)容，時(shí)間安排極為緊湊。在如此有限的時(shí)間內(nèi)，校長們難以對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行深入理解和消化，更無法將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作進(jìn)行有效結(jié)合。培訓(xùn)過程中缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，使得校長們在面對(duì)實(shí)際工作中的復(fù)雜問題時(shí)，難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。《民族地區(qū)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作存在的問題及對(duì)策》一文指出，民族地區(qū)學(xué)校的師資、環(huán)境、學(xué)生、辦學(xué)條件、管理方式、經(jīng)費(fèi)等與其他地區(qū)有不同的特點(diǎn)，學(xué)校管理面臨的困難也迥異。然而，當(dāng)前的培訓(xùn)往往沒有充分考慮這些特殊性，缺乏針對(duì)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)校管理課程的培訓(xùn)中，只是進(jìn)行理論講解，沒有安排校長們到實(shí)際的學(xué)校中去參與管理實(shí)踐，導(dǎo)致校長們雖然掌握了一定的管理理論，但在實(shí)際管理學(xué)校時(shí)，面對(duì)民族地區(qū)學(xué)校分散、民族習(xí)俗影響大等問題，卻不知道如何運(yùn)用所學(xué)理論去解決。這種培訓(xùn)時(shí)間短和缺乏實(shí)踐體驗(yàn)的現(xiàn)狀，使得校長們難以將培訓(xùn)所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，無法有效提升學(xué)校的管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量。3.1.2培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性廣西民族地區(qū)中小學(xué)校長培訓(xùn)內(nèi)容未能充分考慮民族地區(qū)教育特點(diǎn)和校長實(shí)際需求。從教育特點(diǎn)來看，民族地區(qū)有著獨(dú)特的文化背景和教育環(huán)境?！稄V西壯族地區(qū)小學(xué)教育民族特色發(fā)展的問題及對(duì)策研究》提到，廣西壯族地區(qū)自然環(huán)境惡劣、語言復(fù)雜、經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、民族關(guān)系復(fù)雜，這些因素使得該地區(qū)小學(xué)教育在發(fā)展民族特色方面面臨諸多挑戰(zhàn)。然而，當(dāng)前的校長培訓(xùn)內(nèi)容在涉及民族文化傳承與教育、民族地區(qū)教育政策法規(guī)等方面存在不足。例如，在民族文化傳承與教育課程中，可能只是簡單介紹民族文化的基礎(chǔ)知識(shí)，沒有深入探討如何將民族文化融入到學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)方法以及校園文化建設(shè)中，導(dǎo)致校長們在實(shí)際工作中難以開展具有民族特色的教育教學(xué)活動(dòng)。從校長實(shí)際需求角度分析，不同地區(qū)、不同學(xué)校規(guī)模以及不同任職年限的校長，其需求存在差異。以廣西農(nóng)村初中校長領(lǐng)導(dǎo)有效性現(xiàn)狀的調(diào)查研究為例，研究發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校位置的廣西農(nóng)村初中校長在校長領(lǐng)導(dǎo)有效性及學(xué)校外部環(huán)境、學(xué)校整體發(fā)展方面存在顯著性差異，縣城初中校長的評(píng)價(jià)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校長。這表明不同位置的初中校長面臨不同的發(fā)展環(huán)境和問題，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求也不同。但目前的培訓(xùn)內(nèi)容往往采用統(tǒng)一的模式，沒有根據(jù)校長的實(shí)際需求進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。比如，對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校長，他們更需要關(guān)于如何改善學(xué)校外部環(huán)境、整合當(dāng)?shù)亟逃Y源等方面的培訓(xùn)；而對(duì)于縣城初中校長，可能更關(guān)注如何提升學(xué)校的整體發(fā)展水平、打造特色學(xué)校等內(nèi)容。這種培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性的情況，使得培訓(xùn)難以滿足校長們的實(shí)際需求，無法有效促進(jìn)校長的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量提升。3.2選拔任用方面3.2.1選拔標(biāo)準(zhǔn)不夠完善在廣西民族地區(qū)中小學(xué)校長選拔過程中，當(dāng)前的選拔標(biāo)準(zhǔn)存在一定程度的不足，尤其在對(duì)民族文化理解和民族教育經(jīng)驗(yàn)等方面重視不足。民族地區(qū)的教育具有獨(dú)特性，它承載著傳承和弘揚(yáng)民族文化的重要使命。廣西作為多民族聚居地，各民族擁有豐富多樣的文化，如壯族的歌圩文化、瑤族的盤王節(jié)文化等。然而，在選拔校長時(shí)，部分選拔標(biāo)準(zhǔn)未能充分考量校長對(duì)這些民族文化的理解和尊重程度。一些校長可能在教育管理的常規(guī)領(lǐng)域具備一定能力，但對(duì)民族文化的認(rèn)識(shí)僅停留在表面，無法將民族文化融入學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作中。這導(dǎo)致學(xué)校在開展民族特色教育時(shí)缺乏深度和系統(tǒng)性，難以真正發(fā)揮民族文化在教育中的獨(dú)特價(jià)值，無法滿足民族地區(qū)學(xué)生對(duì)本民族文化學(xué)習(xí)和傳承的需求。在民族教育經(jīng)驗(yàn)方面，選拔標(biāo)準(zhǔn)也存在缺失。民族地區(qū)學(xué)校面臨著諸多特殊問題，如學(xué)生民族成分復(fù)雜、語言差異、家庭文化背景多元等。這些因素使得民族地區(qū)教育在教學(xué)方法、課程設(shè)置、家校合作等方面與其他地區(qū)存在明顯不同。例如，在教學(xué)方法上，可能需要采用更具情境性和互動(dòng)性的方式，以適應(yīng)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；在課程設(shè)置上，需要融入民族文化特色課程。但現(xiàn)有的選拔標(biāo)準(zhǔn)對(duì)校長在應(yīng)對(duì)這些特殊問題方面的經(jīng)驗(yàn)和能力關(guān)注不夠，導(dǎo)致一些缺乏民族教育經(jīng)驗(yàn)的校長被選拔任用。他們在面對(duì)民族地區(qū)學(xué)校的復(fù)雜情況時(shí)，往往缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略，難以制定出符合民族地區(qū)實(shí)際的教育發(fā)展規(guī)劃，影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。這種對(duì)民族文化理解和民族教育經(jīng)驗(yàn)重視不足的選拔標(biāo)準(zhǔn)，不利于選拔出真正適合民族地區(qū)教育發(fā)展需求的校長，制約了民族地區(qū)學(xué)校的特色發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。3.2.2任用機(jī)制缺乏靈活性廣西民族地區(qū)中小學(xué)校長任用機(jī)制中存在“能上不能下”的問題，這對(duì)校長隊(duì)伍建設(shè)產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。在當(dāng)前的任用機(jī)制下，一旦校長被任用，除非出現(xiàn)嚴(yán)重的違紀(jì)違法問題，否則很難進(jìn)行崗位調(diào)整或降職處理。這種“能上不能下”的情況導(dǎo)致部分校長缺乏進(jìn)取動(dòng)力，工作積極性和責(zé)任心下降。一些校長認(rèn)為，只要不犯大錯(cuò)，就可以一直擔(dān)任校長職務(wù)，從而在工作中安于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和改革精神，不愿主動(dòng)探索新的教育理念和管理方法，影響學(xué)校的發(fā)展活力。從學(xué)校發(fā)展的角度來看，“能上不能下”的任用機(jī)制使得學(xué)校難以根據(jù)實(shí)際發(fā)展需求及時(shí)調(diào)整校長隊(duì)伍。隨著教育改革的不斷推進(jìn)和學(xué)校發(fā)展階段的變化，學(xué)校對(duì)校長的能力和素質(zhì)要求也在不斷變化。如果校長不能適應(yīng)這些變化，學(xué)校卻無法對(duì)其進(jìn)行有效的調(diào)整，就會(huì)阻礙學(xué)校的發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)校需要進(jìn)行課程改革或特色學(xué)校建設(shè)時(shí)，一些校長由于觀念陳舊、能力不足，無法有效地推動(dòng)改革工作的開展。但由于任用機(jī)制的限制，學(xué)校只能維持現(xiàn)狀，無法及時(shí)更換更合適的校長，導(dǎo)致學(xué)校錯(cuò)失發(fā)展機(jī)遇，教育教學(xué)質(zhì)量難以提升。這種缺乏靈活性的任用機(jī)制，不利于優(yōu)化校長隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，無法形成有效的競爭激勵(lì)機(jī)制，難以激發(fā)校長的工作積極性和創(chuàng)造性，對(duì)廣西民族地區(qū)中小學(xué)校長隊(duì)伍的建設(shè)和教育事業(yè)的發(fā)展造成了阻礙。3.3支持保障方面3.3.1經(jīng)費(fèi)投入不足經(jīng)費(fèi)投入不足嚴(yán)重制約了廣西民族地區(qū)中小學(xué)校長培養(yǎng)工作的開展。在校長培訓(xùn)方面，資金短缺導(dǎo)致培訓(xùn)資源受限。例如，培訓(xùn)師資的選擇范圍縮小，難以邀請到國內(nèi)知名的教育專家和優(yōu)秀校長進(jìn)行授課。一些高水平的專家和校長，其授課費(fèi)用相對(duì)較高，由于經(jīng)費(fèi)有限，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往只能選擇費(fèi)用較低的師資，這使得培訓(xùn)內(nèi)容的深度和廣度受到影響。培訓(xùn)場地和設(shè)施也無法得到充分保障，可能會(huì)選擇條件較為簡陋的場地進(jìn)行培訓(xùn)，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，影響培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。在校長參加學(xué)習(xí)交流活動(dòng)方面，經(jīng)費(fèi)不足同樣成為阻礙。學(xué)習(xí)交流活動(dòng)是校長拓寬視野、更新教育理念的重要途徑，但由于缺乏資金支持，許多校長無法參加國內(nèi)外的教育研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等。這使得校長們難以接觸到最新的教育理念和管理經(jīng)驗(yàn)，無法了解教育發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，限制了校長的專業(yè)成長和學(xué)校的發(fā)展。以參加國際教育研討會(huì)為例，除了參會(huì)費(fèi)用外，還涉及差旅費(fèi)、住宿費(fèi)等，這些費(fèi)用對(duì)于經(jīng)費(fèi)緊張的民族地區(qū)學(xué)校來說是一筆不小的開支，導(dǎo)致很多校長失去了這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。經(jīng)費(fèi)投入不足還影響了校長培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制的建立。由于缺乏資金，難以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的校長給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，無法充分調(diào)動(dòng)校長參加培訓(xùn)和提升自身素質(zhì)的積極性，進(jìn)而影響校長隊(duì)伍的整體素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展。3.3.2專業(yè)指導(dǎo)缺乏在廣西民族地區(qū)中小學(xué)校長培養(yǎng)過程中，專業(yè)指導(dǎo)的缺乏對(duì)校長成長和學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生了諸多阻礙。在培訓(xùn)過程中，校長們?nèi)狈I(yè)的指導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)一些先進(jìn)的教育理念和管理方法理解不深，無法將其有效應(yīng)用到實(shí)際工作中。例如，在學(xué)習(xí)教育信息化相關(guān)知識(shí)時(shí)，雖然參加了培訓(xùn)課程，但由于缺乏專業(yè)人員的現(xiàn)場指導(dǎo)，校長們在實(shí)際操作中遇到問題時(shí)無法及時(shí)得到解決，無法充分發(fā)揮教育信息化在學(xué)校管理和教學(xué)中的作用。在學(xué)校管理實(shí)踐中，校長們遇到復(fù)雜問題時(shí)往往缺乏專業(yè)的指導(dǎo)。民族地區(qū)學(xué)校面臨著諸多特殊問題，如學(xué)生民族成分復(fù)雜、文化背景差異大等，這些問題需要專業(yè)的教育管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解決。但由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)，校長們在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、解決教學(xué)管理問題時(shí)，往往憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。以制定學(xué)校的民族特色課程規(guī)劃為例，由于沒有專業(yè)人員的指導(dǎo)，校長可能無法充分挖掘民族文化資源，課程設(shè)置缺乏特色和針對(duì)性，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也難以實(shí)現(xiàn)民族文化的傳承和發(fā)展。專業(yè)指導(dǎo)的缺乏還使得校長在應(yīng)對(duì)教育改革和發(fā)展的挑戰(zhàn)時(shí)，缺乏有效的策略和方法。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，校長需要不斷更新教育理念，調(diào)整管理策略。但在缺乏專業(yè)指導(dǎo)的情況下，校長們往往難以把握改革的方向和重點(diǎn)，無法及時(shí)調(diào)整學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，影響學(xué)校的發(fā)展和教育質(zhì)量的提升。例如，在推行素質(zhì)教育改革時(shí)，校長可能由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)，無法制定出符合學(xué)校實(shí)際情況的實(shí)施方案，導(dǎo)致改革效果不佳。四、影響廣西民族地區(qū)中小學(xué)校長培養(yǎng)的因素4.1地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平廣西民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)滯后，這對(duì)中小學(xué)校長培養(yǎng)產(chǎn)生了多方面的制約。從教育資源投入來看，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)導(dǎo)致教育經(jīng)費(fèi)不足，使得學(xué)校在硬件設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面面臨困境。以百色市隆林各族自治縣為例，由于財(cái)政收入有限，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備更新緩慢，多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施不足，無法滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需求。在師資方面，由于待遇較低，難以吸引和留住優(yōu)秀教師，導(dǎo)致師資力量薄弱，校長在開展教學(xué)管理和教師培訓(xùn)工作時(shí)面臨較大困難。這種教育資源的匱乏直接影響了校長培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。在培訓(xùn)方面，由于學(xué)校缺乏資金支持，校長參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，且培訓(xùn)的質(zhì)量難以保證。一些學(xué)校無法承擔(dān)校長參加高級(jí)別培訓(xùn)的費(fèi)用，使得校長無法接觸到先進(jìn)的教育理念和管理經(jīng)驗(yàn)。例如，在一些偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)，校長可能只能參加當(dāng)?shù)亟M織的簡單培訓(xùn)，而無法參加國內(nèi)外知名教育專家舉辦的高端培訓(xùn)課程，這限制了校長的視野和專業(yè)素養(yǎng)的提升。在學(xué)校管理實(shí)踐中，教育資源的不足也使得校長難以將所學(xué)的管理理念和方法有效應(yīng)用。比如，校長想要推進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)，引入先進(jìn)的教學(xué)管理軟件，但由于缺乏資金購買設(shè)備和軟件，以及缺乏專業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行維護(hù)和支持，導(dǎo)致信息化建設(shè)無法順利開展，校長的管理能力也難以得到充分發(fā)揮。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約還影響了校長培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制。由于經(jīng)濟(jì)條件有限，對(duì)校長的獎(jiǎng)勵(lì)和支持力度不足，難以激發(fā)校長的工作積極性和創(chuàng)新精神，不利于校長隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。4.2文化教育背景廣西民族地區(qū)擁有豐富且獨(dú)特的民族文化，如壯族的銅鼓文化、瑤族的長鼓舞文化、苗族的蘆笙文化等，這些文化在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活和教育中占據(jù)著重要地位?！稄V西瑤族地區(qū)中小學(xué)教育特色發(fā)展的問題及對(duì)策研究》提到，廣西瑤族地區(qū)有著獨(dú)特的民族文化，然而在教育特色發(fā)展方面，存在對(duì)教育特色發(fā)展認(rèn)識(shí)不清、應(yīng)試教育影響、教育教學(xué)條件相對(duì)落后等問題。這種獨(dú)特的文化背景對(duì)中小學(xué)校長培養(yǎng)提出了特殊要求。校長需要深入理解和尊重這些民族文化，才能更好地將民族文化融入學(xué)校教育教學(xué)和管理中。民族地區(qū)的教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這也對(duì)校長培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的影響。從師資力量來看，《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于印發(fā)廣西教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃的通知》指出，雖然“十三五”時(shí)期廣西教育取得了顯著成就，補(bǔ)充了農(nóng)村義務(wù)教育教師6.8萬人，但民族地區(qū)師資隊(duì)伍仍存在不足。部分民族地區(qū)學(xué)校師資力量薄弱，優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，教師整體素質(zhì)有待提高。這使得校長在教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)管理方面面臨較大挑戰(zhàn)，需要具備更強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和管理智慧，以提升教師的教學(xué)水平和工作積極性。在教學(xué)設(shè)施方面，一些民族地區(qū)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，無法滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需求。如《聽見你@兩會(huì)|全國人大代表覃鴻：建議支持廣西實(shí)施“邊境地區(qū)教...》中提到，廣西邊境地區(qū)學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)薄弱，教學(xué)設(shè)施不完善。校長需要積極爭取資源，改善學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，為師生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。從教育觀念來看，部分民族地區(qū)受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)教育的重視程度不夠，家長和學(xué)生對(duì)教育的期望和參與度不高。校長需要積極宣傳教育的重要性，引導(dǎo)家長和學(xué)生樹立正確的教育觀念，提高他們對(duì)教育的重視程度和參與度。這種教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，要求校長具備更強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，能夠在有限的資源條件下，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)要注重文化傳承與教育理念的更新，以促進(jìn)民族地區(qū)教育的特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。4.3校長自身素質(zhì)4.3.1專業(yè)素養(yǎng)不足在廣西民族地區(qū)，部分中小學(xué)校長存在專業(yè)素養(yǎng)不足的問題，這在一定程度上影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展。一些校長教育教學(xué)理論知識(shí)相對(duì)匱乏，對(duì)現(xiàn)代教育理念和方法的理解不夠深入。在教育理念不斷更新的時(shí)代背景下，如素質(zhì)教育、個(gè)性化教育等理念逐漸成為教育發(fā)展的主流，但部分校長對(duì)這些理念的認(rèn)識(shí)僅停留在表面，無法將其有效融入學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐中。以課程改革為例，一些校長對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握不夠準(zhǔn)確，不能很好地指導(dǎo)教師開展課程改革工作，導(dǎo)致學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)方法無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。在教學(xué)實(shí)踐能力方面，部分校長也存在不足。由于長期脫離教學(xué)一線，一些校長對(duì)教學(xué)過程中的實(shí)際問題缺乏深入了解，難以對(duì)教師的教學(xué)工作提供有效的指導(dǎo)和建議。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，一些校長無法準(zhǔn)確指出教師教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，不能為教師的專業(yè)成長提供有針對(duì)性的幫助。一些校長在教學(xué)方法的創(chuàng)新和應(yīng)用上也較為滯后，不能積極探索適合民族地區(qū)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，影響了教學(xué)效果的提升。這種專業(yè)素養(yǎng)不足的情況，使得校長在引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展時(shí)面臨諸多困難，難以滿足民族地區(qū)學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。4.3.2管理能力有待提高廣西民族地區(qū)部分中小學(xué)校長在管理能力方面存在短板，這對(duì)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生了一定的制約。在學(xué)校規(guī)劃方面，一些校長缺乏長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光，不能結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和發(fā)展需求，制定科學(xué)合理的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃?！秾W(xué)校發(fā)展規(guī)劃存在的五大問題》一文指出，一些校長在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃時(shí)，沒有從問題出發(fā)，所列舉的問題大都是淺層次的、隨機(jī)出現(xiàn)的，現(xiàn)象與問題雜糅，缺乏對(duì)現(xiàn)象背后問題的歸類與分析，導(dǎo)致發(fā)展規(guī)劃缺乏針對(duì)性和可操作性。例如，一些校長在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展時(shí)，沒有充分考慮民族地區(qū)的文化特色和教育需求，盲目照搬其他地區(qū)學(xué)校的發(fā)展模式，使得學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃與實(shí)際情況脫節(jié)，無法有效推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。在團(tuán)隊(duì)管理方面，部分校長的能力也有待提升。一些校長在教師隊(duì)伍管理上存在不足，不能充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。在教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制方面，一些校長制定的制度不夠完善，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，激勵(lì)措施不夠有力，導(dǎo)致教師的工作積極性不高。一些校長在處理教師之間的矛盾和問題時(shí)，缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)能力，影響了教師隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)和穩(wěn)定。在學(xué)生管理方面，一些校長對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求了解不夠深入，不能制定出科學(xué)合理的學(xué)生管理制度，影響了學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。五、廣西民族地區(qū)中小學(xué)校長培養(yǎng)的成功案例分析5.1案例一：陳留校長的教育實(shí)踐陳留是廣西民族師范學(xué)院附屬第三小學(xué)的黨支部書記、校長，她在教育領(lǐng)域取得了卓越成就，是廣西民族地區(qū)中小學(xué)校長的杰出代表。陳留出生于上海，后因父親援邊支邊，舉家南遷至崇左市。當(dāng)國家政策允許援邊支邊干部子女回上海時(shí)，她毅然決定留在崇左，從此開啟了她在邊疆教育的追夢之旅。1996年走上教育崗位至今，她已扎根祖國南疆的講臺(tái)長達(dá)28年，用自己的智慧和愛心，為邊境壯鄉(xiāng)兒女筑起啟蒙學(xué)習(xí)的燈塔，點(diǎn)亮邊疆學(xué)子前進(jìn)的道路。陳留秉持著關(guān)愛學(xué)生、全面發(fā)展的教育理念。她特別關(guān)注留守兒童群體，不僅關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，更全方位關(guān)愛他們的生活，給予他們力所能及的幫助。在學(xué)習(xí)上“扶智”，精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。她總是耐心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生；在生活中，更是無微不至地關(guān)心每個(gè)學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生談心，詢問他們的家庭生活、學(xué)習(xí)中的困難，幫他們解決各種問題，她的耐心和無微不至地關(guān)心讓每個(gè)學(xué)生都感受到了家的溫暖。她深知每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都有無限的潛力，因此她致力于為學(xué)生提供最適合的教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在管理方法上，陳留積極創(chuàng)新，不斷探索適合學(xué)校發(fā)展的新模式。她帶領(lǐng)學(xué)校成為崇左市智慧校園試點(diǎn)學(xué)校和數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)學(xué)校，通過聯(lián)合教研、打造多元化的教學(xué)應(yīng)用場景，讓教育扶智項(xiàng)目輻射更多學(xué)校、教師和學(xué)生，有效推動(dòng)了教育資源的均衡配置。2023年，在她的帶領(lǐng)下，學(xué)校多次和崇左邊境縣（市）以及上海、重慶、陜西、新疆等學(xué)校開展基于數(shù)據(jù)的聯(lián)合教研，打造“1+N”的課堂教學(xué)應(yīng)用場景、教研活動(dòng)應(yīng)用場景和教育培訓(xùn)應(yīng)用場景，提供更均衡、更精準(zhǔn)、更充分、更公益的教育資源，使教育扶智項(xiàng)目輻射更多學(xué)校、更多教師與更多學(xué)生，讓教育扶智的效益最大化。她還創(chuàng)新建立校本教師信息技術(shù)“主題任務(wù)”式培訓(xùn)模式，多次擔(dān)任國培計(jì)劃、區(qū)培計(jì)劃的主講教師，足跡遍及邊境的各個(gè)縣鄉(xiāng)，已累計(jì)培訓(xùn)教師4000多人，有效促進(jìn)邊境地區(qū)教育均衡發(fā)展。在團(tuán)隊(duì)管理方面，她充分發(fā)揮黨員干部的引領(lǐng)作用，積極參與教研活動(dòng)，毫無保留地分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，助力邊境基層教師提升教育教學(xué)水平，凝聚了一支團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、專業(yè)素養(yǎng)高的教師團(tuán)隊(duì)。在教育成果方面，陳留取得了令人矚目的成績。她主導(dǎo)開發(fā)鄉(xiāng)土《學(xué)習(xí)場》課程，把邊境地區(qū)民族資源融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)民族文化和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)景實(shí)情中開展探究性、拓展性學(xué)習(xí)，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展。以這一系列研究形成的《基于邊境小學(xué)生多階數(shù)學(xué)思維“學(xué)習(xí)場”的構(gòu)建與實(shí)踐》，獲得2019年廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。她還帶領(lǐng)課題組老師從書籍、資料、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集整理傳統(tǒng)壯鄉(xiāng)文化資源，開發(fā)出《讓孩子從小把祖國銘刻在心里》《把“界碑”豎在邊疆孩子心中》等具有邊境地域特色的德育課程，在扎實(shí)培育學(xué)生家國情懷的同時(shí)，也讓他們更好地了解廣西多民族相互尊重、融合發(fā)展的重要意義。在她的引領(lǐng)下，學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，思維活躍，合作互助，綜合素質(zhì)名列前茅。近年來，她指導(dǎo)的學(xué)生在學(xué)科比賽中屢獲殊榮，贏得了家長和學(xué)生的高度贊譽(yù)。廣西民族師范學(xué)院附屬第三小學(xué)也在她的帶領(lǐng)下，不斷發(fā)展壯大，成為當(dāng)?shù)亟逃囊幻嫫鞄?，為廣西民族地區(qū)中小學(xué)教育的發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。5.2案例二：鄧志琴校長的瑤鄉(xiāng)教育之路鄧志琴是蒙山縣長坪民族小學(xué)的黨支部書記、校長，她在瑤鄉(xiāng)教育領(lǐng)域有著非凡的貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“校長媽媽”，是廣西民族地區(qū)中小學(xué)校長的杰出代表。1996年，年僅21歲的鄧志琴從師范學(xué)校畢業(yè)，彼時(shí)同學(xué)們紛紛選擇前往城市發(fā)展，而她卻毅然決然地回到了家鄉(xiāng)——蒙山縣長坪瑤族鄉(xiāng)，成為母校的一名代課教師，盡管當(dāng)時(shí)月薪僅有100多元。長坪瑤族鄉(xiāng)地處蒙山縣東北部，平均海拔700多米，素有“梧州屋脊”之稱，過去長期處于貧困落后狀態(tài)。鄧志琴至今仍清晰記得第一次上課時(shí)的場景，“教室很陳舊，學(xué)生們的眼神里，幾乎看不到光”。當(dāng)時(shí)長坪鄉(xiāng)交通極為不便，外出需翻山越嶺，走幾個(gè)小時(shí)山路，為方便出行，她購置了一輛二手男裝摩托車，笑稱自己是“長坪瑤鄉(xiāng)第一個(gè)騎男裝摩托車的女漢子”。鄧志琴始終懷揣著強(qiáng)烈的使命感，她深知“站上三尺講臺(tái)，教師就與國家前途命運(yùn)緊密相連，肩負(fù)起為國家建設(shè)培養(yǎng)生力軍的重任”。這種使命感成為她堅(jiān)守瑤鄉(xiāng)教育27載的強(qiáng)大動(dòng)力。在這期間，她經(jīng)歷過諸多艱難險(xiǎn)阻。第一年開學(xué)，她前往縣城拉課本，返程途中突遇大雨和山體滑坡，摩托車在陡峭山崖邊摔倒，她的腿被尖銳石頭刺傷，鮮血直流，但她不顧傷痛，首先查看書本是否受損，確認(rèn)書本完好后，推著摔壞的摩托車，一瘸一拐在泥濘中把教材拉回學(xué)校。鄧志琴在教學(xué)模式上積極探索創(chuàng)新。由于歷史原因，長坪瑤族鄉(xiāng)教育教學(xué)模式和質(zhì)量長期滯后，學(xué)生魏夏飛入學(xué)前從未聽過普通話。為解決瑤山娃上學(xué)及學(xué)好的難題，鄧志琴深入研究。瑤族沒有文字，鄉(xiāng)親們以瑤語交流，她便走遍長坪所有村寨，拜訪老瑤民，花了整整兩年時(shí)間，研究瑤語和普通話特點(diǎn)，最終編撰出一套瑤語教材，開創(chuàng)了別開生面、易教易學(xué)的瑤語、普通話“雙語”教學(xué)新模式。這一模式使孩子們擺脫學(xué)習(xí)困境，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。魏夏飛后來考上沈陽師范大學(xué)軟件工程專業(yè)，還攻讀了碩士研究生，他滿懷感激地說：“沒有鄧?yán)蠋煹膯⒚桑蜎]有我的今天。”2019年，鄧志琴擔(dān)任長坪民族小學(xué)校長后，進(jìn)一步創(chuàng)新開展“五個(gè)一”民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步特色教育課程，即學(xué)唱一首民族歌曲、跳一支民族舞蹈、說一句瑤語、繡一幅瑤族刺繡、習(xí)一項(xiàng)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)。這一課程讓師生們樹立起鑄牢中華民族共同體意識(shí)，有效傳承了民族文化。在教育科研方面，她也成果豐碩，撰寫的《教育信息化背景下小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的思考》和《探析如何在小學(xué)中段課堂教學(xué)中有效運(yùn)用語文要素》雙雙榮獲全國優(yōu)秀教育教學(xué)論文一等獎(jiǎng)。鄧志琴極為重視青年教師的培養(yǎng)，堅(jiān)信“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”。在她的悉心培養(yǎng)下，余志鋼、謝懿燕、陳海萍等一批青年教師迅速成長，分別成為市級(jí)、縣級(jí)、校級(jí)優(yōu)秀教師，為長坪鄉(xiāng)提升教育質(zhì)量增添了動(dòng)力，她也因此被大家稱為青年教師成長的“擺渡人”。在她的帶領(lǐng)下，長坪民族小學(xué)多次被評(píng)為蒙山縣規(guī)范管理優(yōu)秀學(xué)校，并在多項(xiàng)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。鄧志琴愛生如子，雖家離學(xué)校僅幾分鐘路程，但她長期住校，與學(xué)生吃住在一起，給予孩子們母親般的關(guān)愛。學(xué)生李小林（化名）父母離異，父親酗酒，導(dǎo)致李小林內(nèi)心封閉、自卑懦弱、經(jīng)常逃學(xué)。一天傍晚，李小林放學(xué)后失蹤，鄧志琴心急如焚，四處尋找，最終在一條小河邊找到發(fā)呆的李小林。李小林感動(dòng)地說：“我沒有了媽媽，鄧校長就像媽媽一樣關(guān)心我?！睘榉乐谷魏我幻⒆邮W(xué)，鄧志琴時(shí)常頂風(fēng)冒雨、翻山越嶺堅(jiān)持家訪，足跡遍布長坪鄉(xiāng)每個(gè)角落。鄧志琴的堅(jiān)守與付出得到了廣泛認(rèn)可，2023年她獲評(píng)廣西勤廉先進(jìn)個(gè)人，2024年被授予“廣西壯族自治區(qū)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范個(gè)人”稱號(hào)。在她的努力下，長坪瑤族鄉(xiāng)如今已修通水泥公路，建起嶄新教學(xué)樓，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，適齡兒童入學(xué)率達(dá)到100%，輟學(xué)率“清零”，真正實(shí)現(xiàn)了“一個(gè)都不能少”的愿望。5.3案例啟示與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)陳留校長和鄧志琴校長的成功經(jīng)驗(yàn)為廣西民族地區(qū)中小學(xué)校長培養(yǎng)提供了多方面的啟示和借鑒。在教育理念方面，兩位校長始終堅(jiān)守教育初心，對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛，致力于學(xué)生的全面發(fā)展。陳留關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，在學(xué)習(xí)上“扶智”，精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”，讓學(xué)生感受到家的溫暖；鄧志琴愛生如子，長期住校與學(xué)生吃住在一起，給予孩子們母親般的關(guān)愛，為了不讓一名孩子失學(xué)，時(shí)常頂風(fēng)冒雨、翻山越嶺堅(jiān)持家訪。這啟示廣西民族地區(qū)的校長培養(yǎng)應(yīng)注重教育情懷的培養(yǎng)，讓校長們深刻認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)是育人，樹立關(guān)愛學(xué)生、全面發(fā)展的教育理念，以學(xué)生的成長和發(fā)展為核心，為學(xué)生提供個(gè)性化的教育服務(wù)。在教學(xué)管理創(chuàng)新上，陳留帶領(lǐng)學(xué)校成為智慧校園試點(diǎn)學(xué)校和數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)學(xué)校，通過聯(lián)合教研、打造多元化的教學(xué)應(yīng)用場景，推動(dòng)教育資源的均衡配置，還創(chuàng)新建立校本教師信息技術(shù)“主題任務(wù)”式培訓(xùn)模式，促進(jìn)邊境地區(qū)教育均衡發(fā)展；鄧志琴針對(duì)瑤鄉(xiāng)教育教學(xué)模式和質(zhì)量滯后的問題，編撰瑤語教材，開創(chuàng)瑤語、普通話“雙語”教學(xué)新模式，擔(dān)任校長后，創(chuàng)新開展“五個(gè)一”民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步特色教育課程。這表明校長培養(yǎng)要注重提升校長的創(chuàng)新能力和教育教學(xué)研究能力，鼓勵(lì)校長積極探索適合民族地區(qū)學(xué)校的教學(xué)管理模式和方法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，整合民族文化資源，推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，陳留積極參與教研活動(dòng)，發(fā)揮黨員干部的引領(lǐng)作用，毫無保留地分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，多次擔(dān)任國培計(jì)劃、區(qū)培計(jì)劃的主講教師，助力邊境基層教師提升教育教學(xué)水平；鄧志琴傾囊相授、成就教師，在她的培養(yǎng)下，一批青年教師迅速成長，成為市級(jí)、縣級(jí)、校級(jí)優(yōu)秀教師。這說明校長培養(yǎng)要重視校長引領(lǐng)教師成長的能力培養(yǎng)，校長應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)管理能力，能夠營造良好的教研氛圍，搭建教師成長平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的交流與合作，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在民族文化傳承與教育方面，陳留開發(fā)具有邊境地域特色的德育課程，把邊境地區(qū)民族資源融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)民族文化和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合；鄧志琴創(chuàng)新開展“五個(gè)一”民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步特色教育課程，讓師生們樹立起鑄牢中華民族共同體意識(shí)，傳承民族文化。這啟示校長培養(yǎng)要強(qiáng)化校長對(duì)民族文化的理解和傳承意識(shí)，使校長能夠?qū)⒚褡逦幕谌雽W(xué)校教育教學(xué)和管理中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感，促進(jìn)民族文化的傳承和發(fā)展。六、提升廣西民族地區(qū)中小學(xué)校長培養(yǎng)質(zhì)量的措施6.1完善培訓(xùn)體系6.1.1優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容在培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化上，需要緊密結(jié)合民族地區(qū)教育需求和校長發(fā)展階段，設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)課程。民族地區(qū)教育具有獨(dú)特性，在課程設(shè)置中，要充分融入民族文化教育內(nèi)容。例如，深入開展民族文化傳承與教育課程，詳細(xì)介紹廣西各民族的傳統(tǒng)文化，包括壯族的歌圩文化、瑤族的盤王節(jié)文化、苗族的蘆笙文化等，讓校長們深入了解這些文化的內(nèi)涵和價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討如何將這些民族文化融入到學(xué)校的課程體系中，比如開發(fā)具有民族特色的校本課程，在語文、美術(shù)、音樂等學(xué)科教學(xué)中滲透民族文化元素。在語文教學(xué)中，可以引入民族民間文學(xué)作品，如壯族的《布洛陀》神話故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，感受民族文化的魅力；在美術(shù)教學(xué)中，教授學(xué)生瑤族的刺繡、壯族的織錦等傳統(tǒng)手工藝，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和對(duì)民族文化的認(rèn)同感。針對(duì)校長在學(xué)校管理中面臨的實(shí)際問題，開設(shè)相應(yīng)的課程。如在學(xué)校管理課程中，增加關(guān)于民族地區(qū)學(xué)校管理的特色內(nèi)容，探討如何應(yīng)對(duì)民族地區(qū)學(xué)校分散、學(xué)生民族成分復(fù)雜、語言差異大等問題。結(jié)合實(shí)際案例，分析如何協(xié)調(diào)不同民族教師之間的關(guān)系，如何制定適合民族地區(qū)學(xué)生的教學(xué)管理制度，如何利用民族地區(qū)的社會(huì)資源促進(jìn)學(xué)校發(fā)展等。在處理不同民族教師關(guān)系方面，可以介紹一些成功的經(jīng)驗(yàn)，如定期組織跨民族教師交流活動(dòng)，增進(jìn)教師之間的了解和信任；在制定教學(xué)管理制度時(shí)，要充分考慮民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和文化背景，采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還應(yīng)根據(jù)校長的不同發(fā)展階段設(shè)置差異化的培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)于新任校長，重點(diǎn)加強(qiáng)基礎(chǔ)管理知識(shí)和教育教學(xué)基本理論的培訓(xùn)，如學(xué)校管理的基本流程、教育心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)等，幫助他們盡快適應(yīng)校長崗位?？梢越M織新任校長參加基礎(chǔ)管理知識(shí)培訓(xùn)班，邀請專家進(jìn)行系統(tǒng)授課，并安排實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，了解優(yōu)秀學(xué)校的管理模式和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于有一定經(jīng)驗(yàn)的校長，提供高級(jí)管理課程和前沿教育理念培訓(xùn)，如教育創(chuàng)新與改革、學(xué)校文化建設(shè)的高級(jí)策略等，提升他們的管理水平和創(chuàng)新能力?？梢耘e辦校長高級(jí)研修班，邀請國內(nèi)外知名教育專家進(jìn)行專題講座，組織校長們進(jìn)行案例分析和研討，促進(jìn)他們對(duì)前沿教育理念的理解和應(yīng)用。6.1.2創(chuàng)新培訓(xùn)方式采用線上線下結(jié)合的培訓(xùn)方式，能夠充分發(fā)揮兩種培訓(xùn)模式的優(yōu)勢。線上培訓(xùn)具有便捷性和靈活性，校長們可以根據(jù)自己的時(shí)間和需求，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開設(shè)豐富多樣的在線課程，如教育政策解讀、教育管理理論、教學(xué)方法創(chuàng)新等課程，讓校長們能夠及時(shí)了解最新的教育動(dòng)態(tài)和理念。線上學(xué)習(xí)社區(qū)和交流論壇也是線上培訓(xùn)的重要組成部分，校長們可以在社區(qū)中分享自己的工作經(jīng)驗(yàn)和問題，與其他校長進(jìn)行交流和討論，共同解決工作中遇到的難題。線下培訓(xùn)則注重互動(dòng)性和實(shí)踐性，通過集中授課、實(shí)地考察、小組研討等方式，讓校長們能夠面對(duì)面地與專家和同行交流，增強(qiáng)培訓(xùn)效果?？梢远ㄆ诮M織校長們參加集中培訓(xùn)，邀請專家進(jìn)行現(xiàn)場授課，組織實(shí)地考察優(yōu)秀學(xué)校，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式。實(shí)踐基地學(xué)習(xí)能夠讓校長們在真實(shí)的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。建立一批穩(wěn)定的實(shí)踐基地，這些基地可以是廣西民族地區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，也可以是教育改革的示范學(xué)校。校長們在實(shí)踐基地中，深入?yún)⑴c學(xué)校的日常管理和教學(xué)活動(dòng)，與基地學(xué)校的校長和教師進(jìn)行交流和合作，學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)做法。校長們可以參與基地學(xué)校的課程改革項(xiàng)目，了解課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的全過程；參與學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)工作，學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)和激勵(lì)教師；參與學(xué)校的校園文化建設(shè)，學(xué)習(xí)如何打造具有特色的校園文化。影子校長培訓(xùn)模式是一種較為新穎且有效的培訓(xùn)方式。選派校長到優(yōu)秀學(xué)校擔(dān)任影子校長，全程跟隨該校校長學(xué)習(xí)，深入了解學(xué)校的管理理念、管理方法和管理策略。影子校長在學(xué)習(xí)過程中，要積極參與學(xué)校的各項(xiàng)管理活動(dòng)，如參加學(xué)校的行政會(huì)議、教學(xué)研討會(huì)、師生活動(dòng)等，觀察和學(xué)習(xí)校長的決策過程、溝通技巧和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。通過這種方式，校長們能夠近距離地感受優(yōu)秀校長的工作方式和管理智慧，將所學(xué)應(yīng)用到自己的工作中。6.2改進(jìn)選拔任用機(jī)制6.2.1完善選拔標(biāo)準(zhǔn)在選拔廣西民族地區(qū)中小學(xué)校長時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步完善選拔標(biāo)準(zhǔn)，以確保選拔出更適合民族地區(qū)教育發(fā)展需求的校長。民族文化理解與尊重是重要的選拔指標(biāo)。廣西民族地區(qū)擁有豐富多樣的民族文化，校長需要深入了解各民族文化的內(nèi)涵和價(jià)值，如壯族的歌圩文化、瑤族的盤王節(jié)文化、苗族的蘆笙文化等。校長應(yīng)具備將民族文化融入學(xué)校教育教學(xué)和管理的能力，能夠開發(fā)具有民族特色的校本課程，組織開展民族文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感。在選拔過程中，可以通過面試、撰寫論文等方式，考察候選人對(duì)民族文化的理解程度和在教育中融入民族文化的思路。例如，在面試環(huán)節(jié)，設(shè)置關(guān)于民族文化傳承與教育的問題，詢問候選人如何在學(xué)校開展民族文化教育活動(dòng)，如何將民族文化元素融入課程體系；要求候選人撰寫一篇關(guān)于民族文化與學(xué)校教育的論文，闡述自己對(duì)民族文化在教育中作用的認(rèn)識(shí)以及具體的實(shí)施策略。民族教育經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)作為重要考量因素。民族地區(qū)教育面臨著諸多特殊問題，如學(xué)生民族成分復(fù)雜、語言差異、家庭文化背景多元等。具有民族教育經(jīng)驗(yàn)的校長，能夠更好地應(yīng)對(duì)這些問題，制定出符合民族地區(qū)實(shí)際的教育教學(xué)和管理策略。在選拔標(biāo)準(zhǔn)中，可以明確要求候選人具備一定年限的民族地區(qū)教育工作經(jīng)驗(yàn)，或者在民族教育方面取得過一定的成果，如參與過民族教育課題研究、開發(fā)過民族特色教育課程等?？梢酝ㄟ^查閱候選人的工作履歷、教育成果材料，以及對(duì)其進(jìn)行實(shí)地考察等方式，了解其民族教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作能力。教育情懷和創(chuàng)新能力同樣不可或缺。教育情懷是校長對(duì)教育事業(yè)的熱愛和責(zé)任感，具有教育情懷的校長，會(huì)全身心地投入到學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長中。在選拔過程中，可以通過候選人的教育理念闡述、工作案例分享等方式，考察其教育情懷。例如，讓候選人分享自己在教育工作中的難忘經(jīng)歷和對(duì)教育事業(yè)的感悟，從中了解其對(duì)教育的熱愛程度和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛之情。創(chuàng)新能力是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ诮逃母锊粩嗤七M(jìn)的背景下，校長需要具備創(chuàng)新能力，能夠不斷探索新的教育理念和管理方法，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求?？梢酝ㄟ^考察候選人在以往工作中的創(chuàng)新舉措和改革成果，如是否推動(dòng)過學(xué)校的課程改革、教學(xué)方法創(chuàng)新、管理模式優(yōu)化等，來評(píng)估其創(chuàng)新能力。6.2.2優(yōu)化任用制度建立“能上能下”的任用制度，對(duì)于激發(fā)校長的工作積極性和提升校長隊(duì)伍的整體素質(zhì)具有重要意義。明確校長的任職期限和考核標(biāo)準(zhǔn)是制度的基礎(chǔ)?？梢砸?guī)定校長的每屆任期為一定年限，如5年，在任期內(nèi)，制定詳細(xì)的考核指標(biāo)體系，從學(xué)校管理、教育教學(xué)質(zhì)量、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生發(fā)展等多個(gè)方面對(duì)校長進(jìn)行全面考核。在學(xué)校管理方面，考核校長的學(xué)校規(guī)劃制定與實(shí)施能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、資源配置能力等；在教育教學(xué)質(zhì)量方面，考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提升情況、綜合素質(zhì)發(fā)展水平等；在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，考核教師的專業(yè)成長情況、教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性等；在學(xué)生發(fā)展方面，考核學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身心健康水平、創(chuàng)新實(shí)踐能力等。根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行崗位調(diào)整。對(duì)于考核優(yōu)秀的校長，可以給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，在任期結(jié)束后，根據(jù)其意愿和工作需要，優(yōu)先考慮續(xù)任或提拔到更重要的崗位；對(duì)于考核不合格的校長，要進(jìn)行崗位調(diào)整或降職處理?？梢栽O(shè)立校長調(diào)整的緩沖期，如在考核發(fā)現(xiàn)問題后，給予校長一定時(shí)間進(jìn)行整改，若整改后仍不符合要求，則進(jìn)行崗位調(diào)整。通過這種方式，形成有效的競爭激勵(lì)機(jī)制，促使校長不斷提升自己的工作能力和管理水平，為學(xué)校的發(fā)展努力工作。實(shí)行定期交流制度，有助于優(yōu)化校長隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育資源的均衡配置。制定科學(xué)合理的交流計(jì)劃是關(guān)鍵。根據(jù)廣西民族地區(qū)各學(xué)校的分布情況、發(fā)展水平和教育需求，合理安排校長的交流崗位和交流時(shí)間。可以將城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校的校長進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。規(guī)定每5年為一個(gè)交流周期，在一個(gè)交流周期內(nèi)，安排一定比例的校長進(jìn)行交流。在交流過程中，要充分考慮校長的個(gè)人意愿和學(xué)校的實(shí)際情況。尊重校長的個(gè)人意愿，在交流崗位安排時(shí)，盡量結(jié)合校長的專業(yè)背景、工作經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人發(fā)展需求，提高校長參與交流的積極性。也要充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況，確保交流后的校長能夠適應(yīng)新學(xué)校的發(fā)展需求，為學(xué)校帶來新的發(fā)展思路和活力。通過定期交流制度，讓校長們在不同的學(xué)校環(huán)境中鍛煉和成長，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)方法，促進(jìn)廣西民族地區(qū)中小學(xué)教育的均衡發(fā)展。6.3強(qiáng)化支持保障6.3.1加大經(jīng)費(fèi)投入政府應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到中小學(xué)校長培養(yǎng)對(duì)民族地區(qū)教育發(fā)展的重要性，進(jìn)一步加大財(cái)政支持力度。在預(yù)算安排上，設(shè)立專門的校長培養(yǎng)專項(xiàng)資金，確保資金的穩(wěn)定投入。如廣西壯族自治區(qū)可依據(jù)《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的決定》等相關(guān)政策，結(jié)合民族地區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃，明確每年從財(cái)政收入中劃撥一定比例的資金用于校長培養(yǎng)?？梢?guī)定每年從教育費(fèi)附加、社會(huì)集資等教育經(jīng)費(fèi)來源中，提取一定比例作為校長培養(yǎng)專項(xiàng)資金，確保?？顚Ｓ?，為校長培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的資金保障。積極拓寬經(jīng)費(fèi)來源渠道，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與校長培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^多種方式吸引企業(yè)、社會(huì)組織和個(gè)人的捐贈(zèng)，如設(shè)立校長培養(yǎng)基金，對(duì)捐贈(zèng)者給予稅收優(yōu)惠政策和榮譽(yù)表彰。企業(yè)捐贈(zèng)的資金可用于校長培訓(xùn)設(shè)施的改善、優(yōu)秀校長獎(jiǎng)勵(lì)等方面；社會(huì)組織可以通過開展教育公益項(xiàng)目，為校長培養(yǎng)提供支持，如資助校長參加國際教育交流活動(dòng)。還可以探索與高校、科研機(jī)構(gòu)合作，爭取科研項(xiàng)目資金用于校長培養(yǎng)相關(guān)的研究和實(shí)踐。高校和科研機(jī)構(gòu)擁有豐富的教育資源和專業(yè)知識(shí)，通過合作開展課題研究，不僅可以為校長培養(yǎng)提供理論支持，還能獲得一定的資金支持，用于實(shí)踐基地建設(shè)、校長培訓(xùn)課程開發(fā)等。6.3.2建立專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)組建一支由教育專家、優(yōu)秀校長、教育行政部門官員等組成的專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為廣西民族地區(qū)中小學(xué)校長培養(yǎng)提供全方位的指導(dǎo)。教育專家具有深厚的教育理論知識(shí)和前沿的教育理念，他們可以在校長培訓(xùn)過程中，為校長們講解最新的教育理論和研究成果，幫助校長們更新教育觀念，提升教育教學(xué)理論水平。在培訓(xùn)課程中，邀請教育專家就教育信息化、素質(zhì)教育等熱點(diǎn)問題進(jìn)行專題講座，引導(dǎo)校長們深入思考如何將這些理論應(yīng)用到學(xué)校管理和教學(xué)實(shí)踐中。優(yōu)秀校長擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成功的管理案例，他們可以分享自己的管理經(jīng)驗(yàn)和方法，為