小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指南小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是落實(shí)核心素養(yǎng)、打破學(xué)科壁壘的重要載體。不同于學(xué)科教學(xué)的知識(shí)傳遞，它以真實(shí)問(wèn)題為紐帶，串聯(lián)起觀察、探究、協(xié)作、創(chuàng)造的成長(zhǎng)鏈條。一份優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既要扎根學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，又要兼具教育性與趣味性，更需在實(shí)施中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的深度轉(zhuǎn)化。本文從實(shí)踐邏輯出發(fā)，梳理活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則、主題生成策略、實(shí)施流程與評(píng)價(jià)體系，輔以典型案例，為一線教師提供可操作的設(shè)計(jì)框架。一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則（一）目標(biāo)導(dǎo)向：錨定素養(yǎng)發(fā)展坐標(biāo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)需緊扣《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中“核心素養(yǎng)”要求，將“會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”“形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)”等素養(yǎng)目標(biāo)拆解為具體行為表現(xiàn)。例如，低年級(jí)“校園探秘”活動(dòng)可設(shè)定“能運(yùn)用五感觀察校園生物，用繪畫記錄發(fā)現(xiàn)”的目標(biāo)，高年級(jí)“家鄉(xiāng)非遺調(diào)研”則指向“能通過(guò)訪談、文獻(xiàn)梳理非遺傳承現(xiàn)狀，提出1-2條推廣建議”。目標(biāo)設(shè)計(jì)需避免空泛，應(yīng)結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，體現(xiàn)“觀察—分析—行動(dòng)”的能力進(jìn)階。（二）生本理念：讓學(xué)生站在設(shè)計(jì)中央活動(dòng)主題的選擇權(quán)應(yīng)向?qū)W生傾斜。教師可通過(guò)“問(wèn)題樹”工具引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：從“午餐浪費(fèi)怎么辦”“校門口交通擁堵如何改善”等真實(shí)困惑中提煉主題。活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生需經(jīng)歷“分組—分工—方案修訂”的自主管理，教師僅作為“腳手架”提供支持。如在“班級(jí)圖書角優(yōu)化”活動(dòng)中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、繪制布局圖，教師則指導(dǎo)數(shù)據(jù)整理的方法，而非直接給出方案。（三）跨學(xué)科整合：打破知識(shí)的圍墻單一學(xué)科的知識(shí)無(wú)法解決真實(shí)問(wèn)題，活動(dòng)設(shè)計(jì)需自然融入多學(xué)科要素。以“校園雨水花園設(shè)計(jì)”為例：語(yǔ)文負(fù)責(zé)撰寫調(diào)研報(bào)告與宣傳文案，數(shù)學(xué)計(jì)算花壇面積與預(yù)算，科學(xué)探究植物習(xí)性與雨水循環(huán)，美術(shù)設(shè)計(jì)景觀草圖，道德與法治則引導(dǎo)學(xué)生思考“公共空間改造的責(zé)任與協(xié)作”?？鐚W(xué)科不是簡(jiǎn)單的學(xué)科疊加，而是以實(shí)踐任務(wù)為核心，讓知識(shí)在解決問(wèn)題中自然聯(lián)結(jié)。（四）在地性開發(fā)：激活身邊的教育資源遠(yuǎn)離學(xué)生生活的“高大上”主題易導(dǎo)致參與度不足。活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)扎根校園、社區(qū)與鄉(xiāng)土資源：校園里的“食堂糧食溯源”、社區(qū)中的“老物件博物館”、鄉(xiāng)土中的“傳統(tǒng)農(nóng)具調(diào)查”，都能讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。某鄉(xiāng)村小學(xué)結(jié)合本地竹編非遺，設(shè)計(jì)“竹藝小創(chuàng)客”活動(dòng)，學(xué)生向傳承人學(xué)習(xí)編織，用數(shù)學(xué)測(cè)量竹材，用語(yǔ)文撰寫工藝解說(shuō)，成果轉(zhuǎn)化為校園文創(chuàng)產(chǎn)品，既傳承文化又培養(yǎng)實(shí)踐能力。二、主題選擇的四大策略（一）從生活困惑中提煉：小問(wèn)題撬動(dòng)大思考學(xué)生日常的“小煩惱”是最好的活動(dòng)主題。低年級(jí)關(guān)注“個(gè)人生活管理”，如“書包整理大作戰(zhàn)”（學(xué)習(xí)分類整理）、“我的時(shí)間小主人”（制定作息表）；中高年級(jí)聚焦“社會(huì)生活觀察”，如“小區(qū)寵物糞便處理調(diào)查”“校門口小吃攤衛(wèi)生隱患”。這些主題貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，易激發(fā)探究欲，且能培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”與“公民責(zé)任感”。（二）從學(xué)科延伸中拓展：讓知識(shí)活起來(lái)學(xué)科教學(xué)中的“留白”處可延伸為實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)“測(cè)量”單元后，設(shè)計(jì)“校園建筑測(cè)繪”；科學(xué)“植物生長(zhǎng)”單元后，開展“班級(jí)植物角生態(tài)觀察”；語(yǔ)文“傳統(tǒng)節(jié)日”單元后，組織“家鄉(xiāng)年俗文化調(diào)研”。這種延伸不是重復(fù)課堂內(nèi)容，而是讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用知識(shí)，如“校園測(cè)繪”需結(jié)合比例尺、方位角，還要考慮安全與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。（三）從社會(huì)熱點(diǎn)中切入：培養(yǎng)責(zé)任與視野結(jié)合時(shí)代議題設(shè)計(jì)活動(dòng)，如“垃圾分類新時(shí)尚”“舊衣回收的秘密”“社區(qū)適老化改造建議”。教師需將熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為適合小學(xué)生的探究點(diǎn)，避免過(guò)于宏大。例如“垃圾分類”可拆解為：“校園垃圾成分調(diào)查”（科學(xué)）、“垃圾分類宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)”（美術(shù)）、“家庭垃圾分類打卡行動(dòng)”（實(shí)踐），讓學(xué)生從“參與者”成長(zhǎng)為“倡導(dǎo)者”。（四）從傳統(tǒng)文化中挖掘：傳承與創(chuàng)新共生傳統(tǒng)文化是實(shí)踐活動(dòng)的富礦?？蓢@“傳統(tǒng)技藝”（剪紙、泥塑）、“民俗節(jié)日”（端午包粽、中秋賞月）、“鄉(xiāng)土記憶”（老照片里的家鄉(xiāng)）設(shè)計(jì)活動(dòng)。某小學(xué)以“二十四節(jié)氣”為主題，低年級(jí)“節(jié)氣美食制作”，中年級(jí)“節(jié)氣物候觀察”，高年級(jí)“節(jié)氣文化推廣手冊(cè)”，既傳承文化，又融入勞動(dòng)、科學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科要素，讓傳統(tǒng)文化在實(shí)踐中“活”起來(lái)。三、實(shí)施流程的五步拆解（一）選題與規(guī)劃：從“問(wèn)題”到“方案”的轉(zhuǎn)化教師需引導(dǎo)學(xué)生將模糊的困惑轉(zhuǎn)化為可操作的課題。可采用“問(wèn)題篩選—主題聚焦—方案設(shè)計(jì)”三步法：先讓學(xué)生提出10個(gè)以上問(wèn)題，通過(guò)“價(jià)值性、可行性、趣味性”三標(biāo)準(zhǔn)篩選，如“校園流浪貓救助”比“宇宙探索”更可行；再將主題細(xì)化為子問(wèn)題，如“流浪貓的來(lái)源”“校園投喂現(xiàn)狀”“救助方案設(shè)計(jì)”；最后小組制定包含“時(shí)間軸、分工表、資源清單”的實(shí)施方案，教師需審核安全風(fēng)險(xiǎn)（如流浪貓接觸需專業(yè)指導(dǎo)）。（二）籌備與資源整合：搭建實(shí)踐的“腳手架”校內(nèi)資源：實(shí)驗(yàn)室、圖書館、功能教室可提供技術(shù)支持；校外資源：家長(zhǎng)志愿者（如職業(yè)體驗(yàn)導(dǎo)師）、社區(qū)機(jī)構(gòu)（如博物館、消防隊(duì)）、鄉(xiāng)土藝人（如非遺傳承人）是重要的“活教材”。某“校園植物觀察”活動(dòng)中，科學(xué)教師提供觀察工具，美術(shù)教師指導(dǎo)寫生，家長(zhǎng)志愿者聯(lián)系植物園專家講座，資源的整合讓活動(dòng)維度更豐富。（三）實(shí)踐與過(guò)程指導(dǎo)：在“做”中動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)踐環(huán)節(jié)是活動(dòng)的核心，教師需分層指導(dǎo)：低年級(jí)側(cè)重“方法示范”，如教學(xué)生用“觀察記錄表”記錄植物生長(zhǎng)；中年級(jí)側(cè)重“問(wèn)題解決”，如指導(dǎo)學(xué)生分析“垃圾分類調(diào)查”中的數(shù)據(jù)偏差；高年級(jí)側(cè)重“策略優(yōu)化”，如在“非遺調(diào)研”中指導(dǎo)訪談技巧。過(guò)程中需允許“試錯(cuò)”，如某小組“舊衣改造”方案因材料不足失敗，教師引導(dǎo)其調(diào)整為“舊衣創(chuàng)意畫”，讓失敗成為學(xué)習(xí)的契機(jī)。（四）總結(jié)與成果轉(zhuǎn)化：讓實(shí)踐“看得見”成果形式應(yīng)多元：低年級(jí)可采用“手賬、繪畫、實(shí)物模型”，中高年級(jí)可產(chǎn)出“調(diào)研報(bào)告、宣傳視頻、行動(dòng)方案”。更重要的是“成果轉(zhuǎn)化”：將“校園節(jié)水方案”提交給校領(lǐng)導(dǎo)，將“非遺宣傳手冊(cè)”發(fā)放給社區(qū)，讓學(xué)生看到自己的行動(dòng)產(chǎn)生真實(shí)影響。某“校園午餐浪費(fèi)”活動(dòng)后，學(xué)生設(shè)計(jì)的“光盤積分卡”被學(xué)校采納，食堂浪費(fèi)率下降30%，這種“真實(shí)反饋”是最好的教育。（五）反思與迭代：從“完成活動(dòng)”到“學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)”活動(dòng)結(jié)束后，需引導(dǎo)學(xué)生反思：“哪些環(huán)節(jié)做得好？哪些需要改進(jìn)？下一次如何優(yōu)化？”可通過(guò)“小組復(fù)盤會(huì)”“個(gè)人成長(zhǎng)檔案”記錄反思。教師也需總結(jié)：“主題選擇是否貼近學(xué)生？資源整合是否充分？評(píng)價(jià)方式是否合理？”形成“設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思—優(yōu)化”的閉環(huán)，讓后續(xù)活動(dòng)更成熟。四、評(píng)價(jià)體系的三維構(gòu)建（一）多元主體參與：打破單一評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)不應(yīng)只有教師參與，需引入“學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社區(qū)反饋”。如“社區(qū)服務(wù)”活動(dòng)中，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生的“責(zé)任意識(shí)”，社區(qū)工作者評(píng)價(jià)“協(xié)作能力”，學(xué)生自評(píng)“收獲與不足”，同伴互評(píng)“團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)”。多元評(píng)價(jià)能讓學(xué)生從不同視角認(rèn)識(shí)自己的成長(zhǎng)。（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)為主：關(guān)注“成長(zhǎng)軌跡”建立“活動(dòng)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄：活動(dòng)方案、過(guò)程照片/視頻、觀察記錄、反思日志、成果作品等。某學(xué)生在“植物觀察”活動(dòng)中，從最初“畫得像”到后來(lái)“能分析植物倒伏原因”，檔案袋清晰呈現(xiàn)其“觀察—思考—解決問(wèn)題”的能力提升。過(guò)程性評(píng)價(jià)避免了“唯成果論”，更關(guān)注學(xué)生的努力與進(jìn)步。（三）成果多元化認(rèn)可：超越“報(bào)告”與“論文”除傳統(tǒng)的“調(diào)研報(bào)告”，實(shí)踐成果可包括：創(chuàng)意作品（如“舊物改造”手工藝品）、行動(dòng)方案（如“校園改進(jìn)提案”）、服務(wù)記錄（如“社區(qū)志愿服務(wù)時(shí)長(zhǎng)”）、數(shù)字產(chǎn)品（如“非遺宣傳短視頻”）。某“校園文化設(shè)計(jì)”活動(dòng)中，學(xué)生的“班級(jí)文化墻草圖”被學(xué)校采納，這種“真實(shí)成果”的認(rèn)可比分?jǐn)?shù)更有激勵(lì)作用。五、典型案例分析（一）低年級(jí)案例：“校園植物觀察日記”設(shè)計(jì)思路：結(jié)合科學(xué)“植物的一生”單元，培養(yǎng)觀察能力與責(zé)任感。實(shí)施步驟：選題：學(xué)生投票選出“最喜歡的校園植物”（櫻花樹、綠蘿、向日葵）?；I備：教師準(zhǔn)備放大鏡、觀察手冊(cè)，聯(lián)系園藝師講座。實(shí)踐：每周兩次觀察，用“五感記錄表”（看顏色、摸質(zhì)地、聞氣味等）記錄，美術(shù)課寫生，語(yǔ)文課寫觀察日記。成果：制作“植物成長(zhǎng)手冊(cè)”，舉辦校園展覽，向家長(zhǎng)講解植物知識(shí)。反思：低年級(jí)需簡(jiǎn)化任務(wù)，增加趣味性（如給植物取“昵稱”），教師要多示范觀察方法，避免學(xué)生“看熱鬧”。（二）高年級(jí)案例：“社區(qū)垃圾分類宣傳行動(dòng)”設(shè)計(jì)思路：響應(yīng)“雙碳”目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與綜合能力。實(shí)施步驟：選題：從“社區(qū)垃圾桶混投嚴(yán)重”的現(xiàn)象出發(fā)，確定主題?；I備：分組（調(diào)研組、設(shè)計(jì)組、宣傳組），培訓(xùn)垃圾分類知識(shí)，聯(lián)系社區(qū)居委會(huì)。實(shí)踐：調(diào)研組分區(qū)域統(tǒng)計(jì)垃圾成分，設(shè)計(jì)組制作宣傳海報(bào)、動(dòng)畫，宣傳組開展“垃圾分類游園會(huì)”（游戲、問(wèn)答、情景?。３晒禾峤弧渡鐓^(qū)垃圾分類改進(jìn)報(bào)告》，制作“垃圾分類指南”手冊(cè)發(fā)放，活動(dòng)視頻在社區(qū)公眾號(hào)推廣。反思：高年級(jí)需注重“行動(dòng)的有效性”，如某小組發(fā)現(xiàn)“宣傳冊(cè)文字太多”，及時(shí)改為“漫畫版”，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反饋調(diào)整策略，培養(yǎng)“迭代思維”。結(jié)語(yǔ)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，是一場(chǎng)“以學(xué)