小學(xué)語文學(xué)科教研組____學(xué)年度第一學(xué)期階段工作總結(jié)時光荏苒，____學(xué)年度第一學(xué)期已近尾聲。本學(xué)期，我校語文學(xué)科教研組以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指引，錨定“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)改革”目標(biāo)，立足課堂實踐、深耕教研探索、關(guān)注教師成長，在教學(xué)提質(zhì)、團隊建設(shè)等方面取得階段性進展?，F(xiàn)將工作回顧、反思與下一階段計劃匯報如下：一、深耕教研，夯實教學(xué)改革根基教研組以“問題驅(qū)動、實踐導(dǎo)向”為原則，構(gòu)建“研—學(xué)—行”一體化教研機制，推動教學(xué)理念向課堂實踐轉(zhuǎn)化。（一）主題教研：聚焦核心問題，破解教學(xué)難點本學(xué)期圍繞“新課標(biāo)下大單元教學(xué)設(shè)計”“作業(yè)設(shè)計的分層與創(chuàng)新”“閱讀素養(yǎng)的階梯式培養(yǎng)”等主題，開展12次集體備課、8場專題研討。每次教研遵循“教材解讀—課例打磨—資源共享”流程：如大單元教學(xué)研討中，教研組結(jié)合三年級“童話單元”，整合課文、口語交際、習(xí)作要素，設(shè)計“創(chuàng)編童話劇”任務(wù)群，形成《童話單元大單元教學(xué)設(shè)計方案》，并在區(qū)教研活動中展示交流；作業(yè)設(shè)計研討后，各年級組開發(fā)“基礎(chǔ)鞏固+拓展實踐+個性化選做”的三層作業(yè)體系，六年級“紅色經(jīng)典閱讀手抄報”“家鄉(xiāng)方言故事創(chuàng)編”等實踐性作業(yè)，學(xué)生參與率達95%，創(chuàng)意成果匯編成《語文實踐作業(yè)優(yōu)秀作品集》。（二）課題研究：以研促教，探索素養(yǎng)落地路徑教研組承擔(dān)區(qū)級課題《小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究》，本學(xué)期完成3次文獻梳理、2輪課堂觀察、1次學(xué)生閱讀素養(yǎng)問卷調(diào)查（覆蓋3-6年級500余名學(xué)生）。通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生整本書閱讀策略運用不足、非連續(xù)性文本解讀能力薄弱。據(jù)此，教研組設(shè)計“閱讀策略微課程”（如“預(yù)測策略在童話閱讀中的運用”“圖表法解讀說明書”），在四年級開展行動研究，課堂觀察顯示學(xué)生閱讀批注質(zhì)量提升40%。（三）校本課程：挖掘文化內(nèi)涵，豐富語文體驗結(jié)合學(xué)?！皶阈@”特色，開發(fā)“經(jīng)典誦讀”“漢字文化探秘”兩門校本課程?！敖?jīng)典誦讀”每周1課時，選取《聲律啟蒙》《小古文100篇》等素材，通過“情境吟誦+角色扮演”形式，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化韻律；“漢字文化探秘”以“漢字演變”“姓氏文化”為主題，開展“校園漢字展”“家庭姓氏故事征集”活動，學(xué)生創(chuàng)作的《我的姓氏故事》文集收錄作品86篇，獲區(qū)“校本課程創(chuàng)新案例”二等獎。二、實踐探索，提升課堂教學(xué)質(zhì)效教研組以“課堂提質(zhì)”為核心，推動教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，讓核心素養(yǎng)在課堂真實生長。（一）課堂改革：從“教課文”到“育素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型本學(xué)期推行“情境教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動”課堂模式，組織15節(jié)校級公開課、6次跨學(xué)科融合課例研討。如五年級《圓明園的毀滅》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)“文物守護人”情境，設(shè)計“撰寫文物解說詞”“模擬文物回歸辯論會”等任務(wù)，融合歷史、美術(shù)學(xué)科知識，學(xué)生在思辨中深化“文化傳承”認知；三年級“觀察日記”習(xí)作課，結(jié)合科學(xué)課“植物生長觀察”，引導(dǎo)學(xué)生用圖文結(jié)合形式記錄豆芽生長，實現(xiàn)“語文+科學(xué)”的實踐整合。（二）作業(yè)優(yōu)化：減量提質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力教研組建立“作業(yè)設(shè)計—實施—反饋”閉環(huán)機制：各年級組每月開展“作業(yè)診斷會”，分析作業(yè)量、難度與趣味性。優(yōu)化后，一、二年級書面作業(yè)減少30%，增加“親子朗讀打卡”“課文情景劇表演”等趣味任務(wù)；三至六年級推出“作業(yè)菜單”，如六年級“小說閱讀”單元，學(xué)生可選擇“繪制人物關(guān)系圖”“續(xù)寫小說結(jié)局”“采訪書中人物（創(chuàng)意寫作）”等任務(wù)，作業(yè)完成的主動性和創(chuàng)意性顯著提升。（三）評價創(chuàng)新：從“分?jǐn)?shù)評價”到“成長可視化”構(gòu)建“過程+成果+多元主體”的評價體系：課堂上采用“星級評價表”（從“傾聽、表達、合作”三維度實時反饋）；單元學(xué)習(xí)后，用“成長檔案袋”收錄學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、創(chuàng)意作品、反思日記；期末開展“語文素養(yǎng)展評”，邀請家長、學(xué)生代表參與“朗讀展示”“課本劇表演”“書法創(chuàng)作”等活動，讓評價成為“發(fā)現(xiàn)成長、激發(fā)自信”的過程。三、凝心聚力，促進教師專業(yè)成長教研組以“共生共長”為目標(biāo)，搭建多元成長平臺，助力教師從“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)型。（一）專業(yè)學(xué)習(xí)：更新理念，拓寬視野本學(xué)期組織教師參加3次市級線上培訓(xùn)（新課標(biāo)解讀、大單元教學(xué)設(shè)計）、2場校級專題講座（“整本書閱讀教學(xué)策略”“信息技術(shù)與語文教學(xué)融合”）。教師們結(jié)合學(xué)習(xí)撰寫反思日志，其中《大單元教學(xué)：從“知識拼盤”到“素養(yǎng)整合”》《作業(yè)設(shè)計的“減法”與“加法”》等12篇反思被收錄進?？督毯Ｊ柏悺?。（二）師徒結(jié)對：以老帶新，青藍共長本學(xué)期結(jié)對5對師徒（如資深教師李老師與青年教師王老師結(jié)對），通過“每周1次聽課指導(dǎo)”“每月1次教學(xué)反思交流”“每學(xué)期1次成長匯報課”，助力青年教師成長。王老師的《富饒的西沙群島》公開課獲區(qū)“青年教師優(yōu)質(zhì)課”三等獎，其教學(xué)設(shè)計《“五感法”描寫景物》被選為區(qū)“優(yōu)秀教案案例”。（三）成果積淀：以賽促教，綻放光彩本學(xué)期教研組教師在各級比賽中收獲頗豐：3篇論文獲市、區(qū)獎項（如《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略》獲市二等獎），5份教學(xué)設(shè)計在區(qū)評比中獲獎，2節(jié)錄像課入選區(qū)“優(yōu)質(zhì)課資源庫”。教研組還受邀在區(qū)教研會上作《大單元教學(xué)的實踐探索》經(jīng)驗分享，獲同行好評。四、反思不足，明確改進方向回顧階段工作，教研組仍存在以下不足：1.教研深度待提升：部分主題教研流于形式，對“跨學(xué)科教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)”“整本書閱讀的分層指導(dǎo)”等難點問題，研討缺乏系統(tǒng)性；2.青年教師培養(yǎng)待精準(zhǔn)：師徒結(jié)對指導(dǎo)多側(cè)重“課堂技巧”，對“教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新性”“課題研究的方法”等核心能力的培養(yǎng)不足，青年教師成長速度參差不齊；3.成果轉(zhuǎn)化待加強：課題研究成果、優(yōu)秀課例在日常教學(xué)中的推廣不足，校本課程與國家課程的融合度有待提高。五、下一階段工作計劃針對問題，教研組將從以下方面突破：（一）深化課題研究，破解教學(xué)難點細化《小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究》方案，圍繞“整本書閱讀的分層策略”“非連續(xù)性文本的教學(xué)路徑”開展行動研究，每月召開課題推進會，邀請專家指導(dǎo)，形成階段性成果報告（如《小學(xué)高段整本書閱讀指導(dǎo)手冊》）。（二）優(yōu)化教研機制，提升活動實效采用“問題+課例+研討”模式，聚焦“跨學(xué)科教學(xué)評價”“作業(yè)設(shè)計的素養(yǎng)導(dǎo)向”等真實問題，每月開展1次“主題式課例研討”（如“跨學(xué)科融合課的評價標(biāo)準(zhǔn)研討”），邀請其他學(xué)科教師參與，促進學(xué)科融合。（三）精準(zhǔn)培養(yǎng)青年教師，加速專業(yè)成長建立“青年教師成長檔案”，根據(jù)教師特點制定個性化培養(yǎng)計劃（如“教學(xué)設(shè)計能力提升計劃”“課題研究能力培養(yǎng)計劃”）；每學(xué)期開展“青年教師成長營”，通過“名師工作坊”“微型課題研究”“成果展示賽”等形式，提升核心能力。（四）推進成果應(yīng)用，形成校本資源整理優(yōu)秀課例、作業(yè)設(shè)計、校本課程案例，形成《小學(xué)語文素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)資源庫》，在年級組推廣應(yīng)用；推動校本課程與國家課程的融合（如將“漢字文化”融入識字教學(xué)），打造“語文+”特色課程體系。結(jié)語：教育是一場向美而行的遇見，教研是一次溫暖的修行。下一階段，語文學(xué)科教研組將以“新課標(biāo)”為錨點，以問題為導(dǎo)向，在實踐中反思，在反思中成長，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、教師專業(yè)能力的提升持續(xù)深耕，讓語文教學(xué)綻放更美的教育光彩。小學(xué)語文學(xué)科教研組2024年1月說明本范本以語文學(xué)科為例，若需其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等）的總結(jié)，可結(jié)合學(xué)科特點調(diào)整以下內(nèi)容：教研主題：替換為學(xué)科核心問題（如數(shù)學(xué)“大概念教學(xué)”“跨學(xué)科實踐活動設(shè)計”，英