高考語(yǔ)文綜合語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練卷高考語(yǔ)文的綜合語(yǔ)言運(yùn)用板塊（包含“語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅰ”“語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ”），是考查“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)的關(guān)鍵陣地。該板塊既關(guān)聯(lián)語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)能力，又滲透邏輯思維、審美表達(dá)的綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合考綱要求與命題趨勢(shì)，從題型特征、訓(xùn)練路徑、典型例題解析三方面，為考生構(gòu)建系統(tǒng)的訓(xùn)練體系，助力突破語(yǔ)言運(yùn)用的能力瓶頸。一、題型體系與能力指向：從“單點(diǎn)考查”到“情境整合”近年高考命題呈現(xiàn)“情境化、綜合化”趨勢(shì)：語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅰ（選擇題）常以“多文本語(yǔ)段”為載體，整合成語(yǔ)辨析、病句修改、語(yǔ)句銜接、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等考點(diǎn)；語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ（主觀題）則聚焦仿寫、壓縮、應(yīng)用文寫作、句子補(bǔ)寫等題型，要求在真實(shí)語(yǔ)境中完成語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)?；A(chǔ)型題型（如成語(yǔ)、病句）：考查對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的敏感度。例如成語(yǔ)題不再孤立辨析，而是嵌入文化、科技類語(yǔ)段，要求結(jié)合語(yǔ)境判斷語(yǔ)義適配性；病句題則側(cè)重“結(jié)構(gòu)混亂”“搭配不當(dāng)”等高頻病因的隱蔽化考查（如將病句嵌套在長(zhǎng)句、復(fù)句中）。應(yīng)用型題型（如應(yīng)用文、句子補(bǔ)寫）：考查語(yǔ)言的“情境適配能力”。例如補(bǔ)寫題常以科普、文化類文本為語(yǔ)境，要求根據(jù)邏輯關(guān)系推導(dǎo)語(yǔ)句；應(yīng)用文則結(jié)合校園、社會(huì)生活場(chǎng)景（如倡議書、演講稿、書信），考查格式規(guī)范與語(yǔ)言得體性。創(chuàng)新型題型（如跨文本改寫、微寫作）：考查語(yǔ)言的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化能力”。例如將新聞報(bào)道改寫成文學(xué)短評(píng)，或結(jié)合詩(shī)歌意象進(jìn)行場(chǎng)景描寫，要求在保留核心信息的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言風(fēng)格的轉(zhuǎn)換。二、分層訓(xùn)練策略：構(gòu)建“基礎(chǔ)—進(jìn)階—?jiǎng)?chuàng)新”能力鏈語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升需遵循“循序漸進(jìn)”原則，可通過“分層訓(xùn)練+情境遷移”實(shí)現(xiàn)突破：（一）基礎(chǔ)層：夯實(shí)“語(yǔ)法+詞匯”雙基語(yǔ)法訓(xùn)練：梳理“病句六大類型”（語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺/贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯），結(jié)合課本例句（如《荷塘月色》的“主謂賓定狀補(bǔ)”分析），建立“病因識(shí)別—修改邏輯”的思維模型。詞匯訓(xùn)練：整理“高頻成語(yǔ)錯(cuò)題本”，按“近義辨析”（如“半斤八兩”與“各有千秋”）、“褒貶誤用”（如“處心積慮”與“殫精竭慮”）、“語(yǔ)境適配”（如“鱗次櫛比”形容建筑，不形容人）分類，輔以“語(yǔ)素拆分法”（如“獨(dú)樹一幟”的“樹幟”體現(xiàn)獨(dú)特性）加深記憶。（二）進(jìn)階層：強(qiáng)化“情境化表達(dá)”能力任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練：設(shè)計(jì)“生活場(chǎng)景任務(wù)”，如“為社區(qū)寫垃圾分類倡議書”“給母校寫校慶邀請(qǐng)函”，要求在格式規(guī)范的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)語(yǔ)言的“對(duì)象意識(shí)”（如對(duì)居民用口語(yǔ)化表達(dá)，對(duì)校友用典雅表達(dá)）?？缥谋菊嫌?xùn)練：選取新聞、散文、科普文等不同文體，進(jìn)行“文體改寫”（如將新聞特寫改寫成抒情散文），訓(xùn)練語(yǔ)言風(fēng)格的轉(zhuǎn)換能力。（三）創(chuàng)新層：提升“綜合運(yùn)用”素養(yǎng)邏輯思維訓(xùn)練：結(jié)合議論文寫作，訓(xùn)練“觀點(diǎn)句—闡釋句—例證句—總結(jié)句”的段落銜接邏輯，將補(bǔ)寫題的“邏輯推導(dǎo)方法”遷移到作文中。審美表達(dá)訓(xùn)練：模仿經(jīng)典文本的語(yǔ)言風(fēng)格（如《紅樓夢(mèng)》的細(xì)膩描寫、《赤壁賦》的意境營(yíng)造），進(jìn)行“微寫作”（如“以‘雨’為意象，寫一段抒情文字”），提升語(yǔ)言的感染力。三、典型例題與思維建模：從“解題”到“解類”（一）成語(yǔ)辨析題：雙維判斷法例題：閱讀下面的文字，完成題目。傳統(tǒng)戲曲的傳承發(fā)展，離不開觀眾的支持。近年來，一批年輕演員憑借（）的表演功力和（）的創(chuàng)新嘗試，讓古老劇種煥發(fā)出新活力。他們既深耕傳統(tǒng)程式，又大膽融入現(xiàn)代元素，在舞臺(tái)上演繹出（）的藝術(shù)效果，贏得了觀眾的廣泛贊譽(yù)。依次填入括號(hào)內(nèi)的成語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是：A.爐火純青獨(dú)樹一幟耳目一新B.登堂入室標(biāo)新立異煥然一新C.出神入化別出心裁氣象萬千D.游刃有余不拘一格革故鼎新解析：第一空形容“表演功力”，需體現(xiàn)“技藝熟練”。“爐火純青”側(cè)重技藝達(dá)到純熟境界，“登堂入室”側(cè)重學(xué)問/技能入門，“出神入化”側(cè)重技藝絕妙，“游刃有余”側(cè)重做事輕松。結(jié)合“深耕傳統(tǒng)程式”，選“爐火純青”更貼切。第二空形容“創(chuàng)新嘗試”，需體現(xiàn)“獨(dú)特風(fēng)格”?！蔼?dú)樹一幟”強(qiáng)調(diào)自成一家，“標(biāo)新立異”含貶義（側(cè)重刻意新奇），“別出心裁”側(cè)重構(gòu)思獨(dú)特，“不拘一格”側(cè)重形式自由。此處為褒義語(yǔ)境，選“獨(dú)樹一幟”。第三空形容“藝術(shù)效果”，需體現(xiàn)“新鮮感”?！岸恳恍隆敝附佑|新事物后感覺新鮮，“煥然一新”側(cè)重面貌全新，“氣象萬千”側(cè)重景象宏偉，“革故鼎新”側(cè)重改革舊制。結(jié)合“煥發(fā)出新活力”，選“耳目一新”。思維建模：成語(yǔ)辨析需“語(yǔ)義+語(yǔ)境”雙維判斷——①拆分語(yǔ)素理解本義（如“獨(dú)樹一幟”的“樹幟”=樹立旗幟，體現(xiàn)獨(dú)特性）；②分析語(yǔ)境邏輯（如褒貶、搭配對(duì)象、語(yǔ)義輕重），警惕“望文生義”（如“差強(qiáng)人意”是“大體滿意”，非“不滿意”）。（二）句子補(bǔ)寫題：三步推導(dǎo)法例題：在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過15字。植物的生長(zhǎng)與光合作用、呼吸作用息息相關(guān)。白天，植物利用光能進(jìn)行光合作用，①______；夜晚，②______，釋放能量，供生命活動(dòng)所需。通常情況下，植物的光合作用強(qiáng)度大于呼吸作用，否則③______。解析：①處：結(jié)合“光合作用”的核心作用（合成有機(jī)物、儲(chǔ)存能量），且與夜晚“釋放能量”的呼吸作用形成對(duì)比，應(yīng)填“把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物（或‘儲(chǔ)存能量’）”。②處：對(duì)應(yīng)“白天”的“光合作用”，夜晚植物進(jìn)行“呼吸作用”，填“植物進(jìn)行呼吸作用”。③處：結(jié)合“光合作用強(qiáng)度大于呼吸作用”的反面（若小于或等于），推導(dǎo)后果：“會(huì)消耗自身儲(chǔ)存的有機(jī)物（或‘無法正常生長(zhǎng)’）”。思維建模：補(bǔ)寫題需“位置+邏輯+句式”三步推導(dǎo)——①定位句子功能（開頭總起、中間過渡、結(jié)尾總結(jié)）；②提取上下文關(guān)鍵詞（如“白天/夜晚”“光合/呼吸”“強(qiáng)度大小”），分析邏輯關(guān)系（因果、轉(zhuǎn)折、并列）；③模仿前后句式，確保銜接自然（如①的“把……轉(zhuǎn)化為……”呼應(yīng)光合作用原理）。（三）應(yīng)用文修改題：三維檢查法例題：下面是某中學(xué)學(xué)生會(huì)擬寫的“書香校園”活動(dòng)倡議書，其中有幾處不當(dāng)，請(qǐng)找出并修改。倡議書親愛的同學(xué)們：為了讓書香浸潤(rùn)校園，提升同學(xué)們的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生會(huì)特發(fā)起“書香校園”活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容包括讀書分享會(huì)、經(jīng)典誦讀賽等。希望大家務(wù)必積極參與，讀一本好書，就像和高尚的人談話，這會(huì)豐富你的生活，也會(huì)讓你受益終身。2024年X月X日XX中學(xué)學(xué)生會(huì)解析：格式維度：落款順序錯(cuò)誤，應(yīng)先寫單位，再寫日期，改為“XX中學(xué)學(xué)生會(huì)2024年X月X日”。語(yǔ)言維度：“務(wù)必”語(yǔ)氣強(qiáng)硬，不符合“倡議”的親切語(yǔ)境，改為“積極參與”（或刪去“務(wù)必”）。內(nèi)容維度：倡議內(nèi)容空洞，缺乏操作性?？裳a(bǔ)充“活動(dòng)時(shí)間：X月X日—X月X日”“參與方式：各班班長(zhǎng)于X月X日前將報(bào)名名單交至學(xué)生會(huì)辦公室”，使倡議更具體。思維建模：應(yīng)用文修改需“格式+語(yǔ)言+內(nèi)容”三維檢查——①格式規(guī)范（標(biāo)題、稱謂、正文、落款的位置與格式）；②語(yǔ)言得體（謙敬辭、口語(yǔ)/書面語(yǔ)適配場(chǎng)景與對(duì)象）；③內(nèi)容完整（包含活動(dòng)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、方式、要求）。四、訓(xùn)練卷使用建議：從“題?！钡健澳芰﹂]環(huán)”高效利用訓(xùn)練卷，需避免“機(jī)械刷題”，建立“限時(shí)訓(xùn)練—錯(cuò)題歸因—遷移應(yīng)用”的能力閉環(huán)：1.限時(shí)訓(xùn)練：模擬高考時(shí)間（語(yǔ)言運(yùn)用板塊建議20分鐘完成），訓(xùn)練“時(shí)間分配”與“考場(chǎng)狀態(tài)”。2.錯(cuò)題歸因：將錯(cuò)題按“題型（成語(yǔ)/病句/補(bǔ)寫等）”“病因（如成語(yǔ)的‘褒貶誤用’、病句的‘結(jié)構(gòu)混亂’）”分類，用“錯(cuò)題本+思維導(dǎo)圖”梳理規(guī)律（如“補(bǔ)寫題常見邏輯關(guān)系：因果、轉(zhuǎn)折、總分”）。3.遷移應(yīng)用：將訓(xùn)練卷的方法遷移到其他場(chǎng)景（如將“成語(yǔ)辨析邏輯”用于作文選詞，將“補(bǔ)寫邏輯”用于作文段落銜接），實(shí)現(xiàn)“一