2026年教師資格證筆試學科知識與教學能力模擬試題及答案考試時長：120分鐘滿分：100分試卷名稱：2026年教師資格證筆試學科知識與教學能力模擬試題及答案考核對象：初中語文教師崗位考生題型分值分布-單選題（10題，每題2分，共20分）-填空題（10題，每題2分，共20分）-判斷題（10題，每題2分，共20分）-簡答題（3題，每題4分，共12分）-應用題（2題，每題9分，共18分）總分：100分一、單選題（每題2分，共20分）1.下列選項中，不屬于《義務教育語文課程標準（2022年版）》核心素養(yǎng)目標的是（）A.語言運用能力B.思維品質C.審美情趣D.社會責任感（干擾項：易與“文化自信”混淆）2.在《背影》一文中，朱自清通過描寫父親的“蹣跚”步態(tài)和“布鞋”細節(jié)，主要運用的表現(xiàn)手法是（）A.對比B.象征C.白描D.夸張（干擾項：易誤認為“細節(jié)描寫”等同于“白描”）3.下列詩句中，體現(xiàn)“情景交融”藝術特征的是（）A.“大漠孤煙直，長河落日圓”B.“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”C.“海內存知己，天涯若比鄰”D.“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（干擾項：易誤認為“對偶”）4.根據(jù)文體分類，魯迅的《從百草園到三味書屋》屬于（）A.小說B.散文C.詩歌D.劇本（干擾項：易與《故鄉(xiāng)》混淆）5.下列選項中，不屬于“說明方法”的是（）A.舉例子B.打比方C.下定義D.描寫（干擾項：易與“記敘方法”混淆）6.在教學《論語》選段時，教師采用角色扮演法讓學生模擬“子路問仁”的場景，主要目的是（）A.培養(yǎng)朗讀能力B.深化文本理解C.提升寫作技巧D.拓展課外知識（干擾項：易誤認為“表演”即“娛樂化教學”）7.下列修辭手法中，與“他的聲音像洪鐘一樣響亮”表達效果最接近的是（）A.擬人B.比喻C.夸張D.反問（干擾項：易誤認為“比喻”即“明喻”）8.《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求七年級學生“能寫簡單的記敘文、說明文，學習寫讀書筆記”，這體現(xiàn)了（）A.工具性目標B.發(fā)展性目標C.過程性目標D.結果性目標（干擾項：易與“綜合性目標”混淆）9.在《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學中，教師引導學生分析“阿長”形象時，最適合采用的教學方法是（）A.討論法B.講授法C.演示法D.實踐法（干擾項：易誤認為“分析人物”需“情境體驗”）10.下列選項中，不屬于“漢字結構”分類的是（）A.上下結構B.左右結構C.獨體字D.對偶（干擾項：易與“對舉結構”混淆）---二、填空題（每空2分，共20分）1.《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，語文課程應致力于學生______、思維品質、審美情趣和文化自信的培養(yǎng)。2.在《老王》一文中，楊絳通過描寫老王的“______”和“______”，展現(xiàn)了底層勞動人民的善良品質。3.古詩“______，不拘小節(jié)”出自杜甫的《蜀相》，其中“______”指諸葛亮。4.語文教學中的“______”是指學生在具體語境中運用語言文字解決問題的能力。5.《論語·學而》中的“______，不亦說乎”體現(xiàn)了儒家對學習樂趣的推崇。6.說明文常見的結構方式有______、______和總分式。7.教師在講解《背影》時，通過播放父親買橘子的視頻片段，屬于______的教學手段。8.語文核心素養(yǎng)中的“______”是指學生在語文學習過程中形成的正確價值觀和必備品格。9.《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求九年級學生“能根據(jù)需要，運用______、______等多種表達方式寫作”。10.漢字的“______”結構是指左右對稱的字形，如“從”“林”。---三、判斷題（每題2分，共20分）1.《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“語言文字運用”作為語文課程的核心要素。（√）2.《論語》中的“學而時習之”強調學習要注重實踐。（×，應為“溫故知新”）3.說明文的語言要求必須絕對準確，不能使用比喻修辭。（×，可適當運用生動表達）4.《背影》中父親的“背影”具有象征意義，象征著父愛。（√）5.語文教學中的“情境教學法”是指完全模擬真實生活場景進行教學。（×，應為“創(chuàng)設教學情境”）6.《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，阿長形象屬于典型環(huán)境中的典型人物。（×，應為“通過細節(jié)塑造的典型形象”）7.古詩“海內存知己，天涯若比鄰”出自王勃的《送杜少府之任蜀州》。（√）8.語文核心素養(yǎng)中的“思維品質”僅指邏輯思維能力。（×，還包括形象思維等）9.《老王》中楊絳對老王的描寫屬于“欲揚先抑”手法。（√）10.漢字的“上下結構”是指上下兩部分分列的字形，如“花”“草”。（√）---四、簡答題（每題4分，共12分）1.簡述語文核心素養(yǎng)中“語言運用能力”的內涵及其在初中階段的具體表現(xiàn)。答案要點：-內涵：指學生在具體情境中有效運用語言文字進行交流、思考、表達和創(chuàng)造的能力。-具體表現(xiàn)：能閱讀理解不同類型的文本；能規(guī)范書寫漢字；能清晰表達觀點；能進行簡單的寫作實踐（如記敘文、說明文）。2.結合《背影》一文的例子，說明“細節(jié)描寫”在塑造人物形象中的作用。答案要點：-通過“蹣跚的步態(tài)”“穿著黑布馬褂、深青布棉袍”等細節(jié)，使父親形象具體可感；-細節(jié)蘊含情感，如“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，強化了父親的樸素與辛勞；-細節(jié)推動情節(jié)，如買橘子的過程通過動作描寫展現(xiàn)父愛。3.在初中語文教學中，如何體現(xiàn)“立德樹人”的根本任務？答案要點：-通過經(jīng)典文本（如《背影》《老王》）傳遞親情、善良等價值觀；-結合時事政策（如“文化自信”主題）引導學生形成正確價值觀；-鼓勵學生參與社會實踐活動，將語文學習與道德實踐結合。---五、應用題（每題9分，共18分）1.設計一節(jié)《論語》選段（如“學而篇”）的導入環(huán)節(jié)，要求體現(xiàn)情境創(chuàng)設和問題驅動。答案要點：-情境創(chuàng)設：播放古琴曲《高山流水》，提問“古人為何推崇‘知音’？”引出“學而時習之”的主題；-問題驅動：設置問題鏈：①“孔子認為‘學’的目的是什么？”②“‘時習’如何體現(xiàn)？”③“如何將‘學而’精神應用于現(xiàn)代生活？”-過渡：總結導入目標，明確本節(jié)課學習任務。2.某教師在教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，設計了“角色體驗”活動，請評價該活動設計的合理性并說明改進建議。答案要點：-合理性：通過扮演阿長或“我”，學生能更直觀感受人物關系，深化對“善良與渴望”主題的理解；-改進建議：-增加小組討論環(huán)節(jié)，如“如果我是阿長，我會如何與‘我’相處？”；-結合多媒體資源（如《山海經(jīng)》插圖），豐富體驗形式；-引導學生反思：角色體驗如何幫助理解文本主旨？---標準答案及解析一、單選題1.D（社會責任感屬于德育范疇，語文核心素養(yǎng)包括語言運用、思維品質、審美情趣、文化自信）2.C（白描通過簡潔筆墨勾勒形象，如“蹣跚地走到鐵道邊”細節(jié)描寫）3.A（“大漠”“長河”與“孤煙”“落日”構成情景交融）4.B（魯迅散文集《朝花夕拾》中的散文）5.D（描寫屬于記敘方法，說明方法包括舉例子、打比方等）6.B（角色扮演旨在深化對“仁”的理解）7.B（比喻修辭，將聲音比作洪鐘）8.A（工具性目標強調語言文字的基本運用）9.A（討論法適合分析人物形象）10.D（對偶是修辭手法，非漢字結構分類）二、填空題1.文化自信2.善良/老實3.脫帽/折腰4.語言文字運用5.學而時習之6.總分總/并列式7.直觀8.價值觀9.記敘/議論10.對稱三、判斷題1.√2.×（強調“溫故知新”）3.×（可適當運用比喻）4.√5.×（創(chuàng)設與文本相關的教學情境）6.×（通過細節(jié)塑造，非典型環(huán)境）7.√8.×（還包括形象思維等）9.√10.√四、簡答題解析1.語言運用能力內涵：指在真實或模擬情境中，通過聽、說、讀、寫等方式實現(xiàn)溝通、表達和解決問題的能力。初中階段表現(xiàn)為：能理解不同文體（記敘、說明、議論），能規(guī)范書寫，能清晰口語表達，能完成簡單寫作任務。2.細節(jié)描寫作用：-使形象具體：如“穿著黑布棉袍”展現(xiàn)父親樸素；-蘊含情感：如“蹣跚”步態(tài)體現(xiàn)辛勞與父愛；-推動情節(jié)：買橘子的動作描寫展現(xiàn)父愛付出。3.立德樹人體現(xiàn)：-文本育人：通過《背影》傳遞親情，通過《老王》傳遞善良；-價值引導：結合“文化自信”主題，如學習《論語》中的傳統(tǒng)美德；-實踐結合：組織學生參與志愿服務，將語文學習與道德行為結合。五、應用題解析1.導入設計合理性：-情境創(chuàng)設：古琴曲營造氛圍，問題鏈激發(fā)興趣；-問題驅動：由“知音”引出“學而”主題，層層