從“管”到“育”：班級管理的破局嘗試——以“成長契約+多元評價”班級管理創(chuàng)新案例為例在基礎(chǔ)教育階段，班級管理的效能直接影響學(xué)生的成長生態(tài)。當(dāng)傳統(tǒng)“說教式”“懲戒式”管理陷入瓶頸時，如何通過創(chuàng)新策略激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、重構(gòu)班級成長共同體？本文以某中學(xué)初二（3）班的實踐為例，分享“成長契約+多元評價”的管理模式，探索班級管理從“控制”到“賦能”的轉(zhuǎn)型路徑。案例背景：困境中的班級生態(tài)初二（3）班共有學(xué)生42人，學(xué)生個體差異顯著：學(xué)業(yè)上，數(shù)學(xué)、英語學(xué)科出現(xiàn)明顯兩極分化；行為習(xí)慣上，部分學(xué)生課堂注意力分散、課間糾紛頻發(fā)；心理層面，青春期逆反心理初顯，對教師的“指令式”管理抵觸情緒漸增。傳統(tǒng)的“班規(guī)約束+獎懲機(jī)制”雖能維持表面秩序，但學(xué)生主動性不足，班級氛圍沉悶，管理陷入“管得越細(xì)，反彈越強(qiáng)”的怪圈。創(chuàng)新策略：構(gòu)建成長型管理體系成長契約：從“被動服從”到“主動承諾”打破“教師制定、學(xué)生遵守”的單向班規(guī)模式，采用“三方共建”的成長契約機(jī)制：契約制定：教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論“班級需要什么”“我能為班級做什么”，結(jié)合學(xué)科目標(biāo)、行為規(guī)范、興趣發(fā)展等維度，形成《班級成長契約》草案；隨后邀請家長參與線上座談會，結(jié)合家庭育人目標(biāo)提出修改建議，最終形成包含“學(xué)習(xí)進(jìn)階目標(biāo)”“行為互助約定”“興趣成長計劃”三大模塊的個性化契約。例如，針對數(shù)學(xué)薄弱的學(xué)生，契約中約定“每周完成3道拓展題，由學(xué)科小導(dǎo)師一對一輔導(dǎo)”；針對熱愛繪畫的學(xué)生，約定“每月策劃1次班級文化墻創(chuàng)作”。動態(tài)復(fù)盤：每月開展“契約復(fù)盤會”，學(xué)生用“彩虹卡”（紅：進(jìn)步點；黃：待改進(jìn)；綠：新目標(biāo)）自我評估，小組互評后，教師結(jié)合課堂觀察、作業(yè)數(shù)據(jù)給出發(fā)展建議。若某學(xué)生連續(xù)兩個月未達(dá)成閱讀目標(biāo)，教師會聯(lián)合家長分析原因（如時間規(guī)劃不合理），調(diào)整契約條款（如將“每周讀2小時”改為“每天讀20分鐘+周末集中閱讀”）。多元評價：從“單一評分”到“立體看見”重構(gòu)評價體系，建立“四維雷達(dá)圖”評價模型（自評、互評、師評、家長評），評價內(nèi)容覆蓋學(xué)業(yè)、品德、合作、創(chuàng)新四大維度：評價工具：設(shè)計《成長足跡手冊》，包含“學(xué)業(yè)成長樹”（記錄單元測試、作業(yè)完成度）、“品德星星榜”（同學(xué)互評的互助行為、責(zé)任擔(dān)當(dāng)）、“合作勛章墻”（小組項目中的貢獻(xiàn)度）、“創(chuàng)新火花集”（創(chuàng)意提案、實踐成果）。例如，在“校園節(jié)水行動”中，提出“課間關(guān)水提醒員”制度的學(xué)生，會獲得“創(chuàng)新先鋒”勛章，其方案被采納后計入評價。反饋機(jī)制：每周發(fā)布“班級成長周報”，用可視化圖表呈現(xiàn)個人與班級的進(jìn)步曲線；每月舉行“成長博覽會”，學(xué)生通過PPT、手賬等形式展示成長成果，邀請家長、其他班級代表參與點評，優(yōu)秀案例會被收錄進(jìn)《班級成長白皮書》。自主管理：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生共治”推行“項目制自主管理小組”，將班級事務(wù)轉(zhuǎn)化為可認(rèn)領(lǐng)的項目：小組組建：學(xué)生根據(jù)興趣或能力自主組隊，申報“學(xué)習(xí)幫扶組”“文化建設(shè)組”“紀(jì)律監(jiān)督組”等項目，每組設(shè)組長（通過競選+民主評議產(chǎn)生），負(fù)責(zé)制定計劃、分配任務(wù)、協(xié)調(diào)資源。例如，“文化建設(shè)組”自主策劃“四季主題墻”，從選題、設(shè)計到材料采購，全程由學(xué)生主導(dǎo)，教師僅提供經(jīng)費支持與安全指導(dǎo)。權(quán)責(zé)清單：明確小組“自主決策+有限責(zé)任”的邊界——如“紀(jì)律監(jiān)督組”可制定課間活動公約，但需提交班委會審議；若出現(xiàn)爭議（如某公約限制了學(xué)生自由），則啟動“班級聽證會”，由全體學(xué)生投票表決。實踐落地：在試錯中迭代優(yōu)化初期陣痛：從“不適”到“接納”契約實施首周，部分學(xué)生抱怨“約束變多了”，甚至出現(xiàn)故意違反契約的行為。教師沒有批評，而是召開“契約吐槽會”，讓學(xué)生暢所欲言。原來，部分條款（如“每天必須運動30分鐘”）脫離了學(xué)生實際（住校生運動時間不足）。經(jīng)討論，條款調(diào)整為“每周累計運動2小時，形式自定（跑步、跳繩、球類均可）”，學(xué)生參與度明顯提升。小組困境：從“混亂”到“有序”自主管理小組初期陷入“分工模糊、推諉扯皮”的困境。教師通過“組長工作坊”，培訓(xùn)組長使用“任務(wù)拆解四步法”（明確目標(biāo)→拆分任務(wù)→匹配能力→跟蹤反饋），并建立“小組日志”制度，要求每天記錄工作進(jìn)展與問題。例如，“學(xué)習(xí)幫扶組”最初僅采用“一對一補(bǔ)課”，效率低下；經(jīng)指導(dǎo)后，改為“分層微課+小組闖關(guān)”模式，將數(shù)學(xué)薄弱生分為“基礎(chǔ)組”（補(bǔ)概念）、“提升組”（練題型），由小導(dǎo)師錄制微課，學(xué)生闖關(guān)后獲得積分，大大提高了幫扶效果。成效與思考：看見生長的力量顯性成效：數(shù)據(jù)里的成長學(xué)業(yè)提升：期末數(shù)學(xué)優(yōu)秀率（80分以上）從35%提升至58%，英語及格率從72%提升至91%；行為改善：課間糾紛次數(shù)從每周12次降至3次，班級衛(wèi)生扣分率減少60%；參與熱情：學(xué)生主動申報的班級項目從5個增至18個，“校園節(jié)水行動”“舊物改造市集”等項目獲校級創(chuàng)新實踐獎。隱性成長：學(xué)生的真實反饋“以前覺得班規(guī)是老師的‘緊箍咒’，現(xiàn)在契約里的目標(biāo)是我自己選的，完成時特別有成就感?！薄獙W(xué)生小A（曾因紀(jì)律問題被多次批評）“當(dāng)組長后，我學(xué)會了怎么協(xié)調(diào)大家的意見，原來管理不是‘命令’，而是‘傾聽’和‘支持’?！薄獙W(xué)生小B（班級文化建設(shè)組組長）反思與改進(jìn)契約靈活性：需建立“季度修訂機(jī)制”，根據(jù)學(xué)生成長節(jié)奏調(diào)整目標(biāo)，避免“一刀切”；評價公平性：部分學(xué)生擔(dān)心互評“打人情分”，需引入“匿名互評+案例佐證”機(jī)制，增強(qiáng)評價的客觀性；家校協(xié)同：少數(shù)家長仍習(xí)慣“看分?jǐn)?shù)”，對多元評價認(rèn)可度低，需通過“家長成長課堂”普及成長型思維，讓評價真正成為育人合力。結(jié)語：管理的本質(zhì)是喚醒班級管理的創(chuàng)新，不是用更精巧的制度“管住”學(xué)生，而是通過構(gòu)建“自主承諾—多元看見—