小學(xué)生危機(jī)辨識(shí)與心理疏導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念小學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)業(yè)壓力、同伴沖突、家庭環(huán)境變化等因素易引發(fā)心理危機(jī)（如情緒失控、行為退縮、軀體化癥狀等）。當(dāng)前小學(xué)心理教育多側(cè)重“問題解決”，對“危機(jī)預(yù)防與早期疏導(dǎo)”的關(guān)注不足。本課以“預(yù)防為先、互助為核”為理念，通過情境體驗(yàn)、技能實(shí)踐，幫助學(xué)生識(shí)別心理危機(jī)信號，掌握基礎(chǔ)疏導(dǎo)方法，既提升自我心理覺察力，也培養(yǎng)同伴互助意識(shí)，構(gòu)建校園心理支持微生態(tài)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)1.能區(qū)分小學(xué)生心理危機(jī)的三類典型信號（情緒、行為、軀體表現(xiàn)）；2.理解心理危機(jī)對學(xué)習(xí)、社交的潛在影響。（二）情感目標(biāo)1.增強(qiáng)對他人情緒的同理心，消除“心理困擾=脆弱”的認(rèn)知偏差；2.建立“主動(dòng)關(guān)懷、安全表達(dá)”的心理互助態(tài)度。（三）技能目標(biāo)1.掌握3種基礎(chǔ)疏導(dǎo)技巧（傾聽共情、情緒降溫、適度支持）；2.能在模擬情境中運(yùn)用技巧關(guān)懷同伴，初步形成心理互助能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：小學(xué)生心理危機(jī)信號的識(shí)別邏輯；基礎(chǔ)疏導(dǎo)技巧的理解與應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：將疏導(dǎo)技巧轉(zhuǎn)化為自然、真誠的行動(dòng)（避免機(jī)械模仿）；區(qū)分“關(guān)懷”與“過度干預(yù)”的邊界。四、教學(xué)準(zhǔn)備教具：卡通“危機(jī)信號卡”（含情緒、行為、軀體三類圖標(biāo)）、“情緒溫度計(jì)”（0-10分刻度）、壓力球（情緒調(diào)節(jié)道具）。資源：校園案例改編的無聲動(dòng)畫短片（如“小宇的煩惱”）、舒緩音樂片段（用于情緒調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)）。五、教學(xué)過程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：“情緒小偵探的任務(wù)”（5分鐘）教師以“心理輔導(dǎo)員”身份發(fā)布任務(wù)：“觀察動(dòng)畫里的小宇，他的哪些表現(xiàn)讓你覺得‘不對勁’？”播放無聲動(dòng)畫（小宇連續(xù)三天趴桌、課間發(fā)呆、體育課躲器材室），引導(dǎo)學(xué)生從“行為細(xì)節(jié)”切入，如“他總是一個(gè)人，眼神很孤單”“作業(yè)本畫了很多叉，可能心情不好”，自然引出“心理危機(jī)信號”的概念。（二）知識(shí)探索：“危機(jī)信號大揭秘”（10分鐘）1.分組研討：將學(xué)生分為“情緒組”“行為組”“軀體組”，每組領(lǐng)取“危機(jī)信號卡”，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)列舉表現(xiàn)（如情緒組：突然愛哭/暴躁；行為組：故意撕本子/拒絕交友；軀體組：頻繁喊胃痛但檢查無異常）。2.教師總結(jié)：用“信號樹”板書梳理邏輯——情緒信號：持續(xù)低落（如一周都不笑）、易怒（一點(diǎn)小事就摔筆）、過度緊張（考試前噩夢連連）；行為信號：退縮（躲角落）、攻擊（推同學(xué)）、習(xí)慣突變（突然暴飲暴食）；軀體信號：無生理病因的頭痛、胃痛、失眠（結(jié)合兒童心理知識(shí)：情緒壓力易“軀體化”）。（三）案例研討：“小宇的煩惱”（10分鐘）1.續(xù)播動(dòng)畫：小宇日記里畫了破碎的家，配文“爸爸媽媽吵架了”。教師提問：“現(xiàn)在你能讀懂小宇的危機(jī)了嗎？如果是你，會(huì)怎么和他說第一句話？”2.小組模擬：每組派代表扮演“小宇”和“幫助者”，其他組觀察并記錄“幫助者”的語言/動(dòng)作（如“你看起來很難過，愿意和我說說嗎？”比“你爸媽吵架關(guān)你什么事”更有效）。3.要點(diǎn)提煉：教師引導(dǎo)總結(jié)“傾聽三原則”——眼神關(guān)注、不打斷、重復(fù)感受（如“你覺得很害怕，因?yàn)榧依锏氖伦屇悴话玻瑢?？”）。（四）技能?shí)踐：“情緒疏導(dǎo)小劇場”（10分鐘）1.情境卡抽?。喝纭芭笥驯怀靶?，躲在廁所哭”“自己考試失利，覺得很笨”“弟弟搶玩具，氣得想打人”。2.角色扮演+互評：學(xué)生分組表演，重點(diǎn)觀察“疏導(dǎo)者”是否用了共情表達(dá)（如“我知道被嘲笑會(huì)很委屈，換我也會(huì)生氣的”）、是否引導(dǎo)對方說出感受（而非直接給建議，如不說“別理他們”，而說“他們這樣說讓你很難過，你希望他們怎么做？”）。3.教師示范：針對“攻擊型情緒”（如想打人），演示“情緒降溫法”——深呼吸數(shù)5秒、捏壓力球、畫憤怒的畫，將情緒轉(zhuǎn)化為安全的行為。（五）總結(jié)升華：“我的情緒守護(hù)計(jì)劃”（5分鐘）1.個(gè)人反思：填寫“情緒小衛(wèi)士手冊”——①我曾遇到的心理困擾是____；②當(dāng)時(shí)希望別人怎么幫我____；③現(xiàn)在我學(xué)會(huì)的幫助方法是____。2.班級約定：建立“心理互助角”，放置情緒卡片（紅色=需要幫助，綠色=我能幫忙），鼓勵(lì)學(xué)生用課堂技巧關(guān)懷同伴。六、教學(xué)評價(jià)（一）過程性評價(jià)課堂參與度：觀察學(xué)生在討論、角色扮演中的發(fā)言質(zhì)量（是否結(jié)合“信號卡”分析案例）；小組貢獻(xiàn)度：記錄學(xué)生在模擬情境中對疏導(dǎo)技巧的應(yīng)用準(zhǔn)確性（如是否用了“重復(fù)感受”的話術(shù)）。（二）實(shí)踐性評價(jià)課后完成“家庭情緒觀察”任務(wù)：記錄家人的一個(gè)情緒信號，并用所學(xué)方法嘗試關(guān)懷（如媽媽嘆氣時(shí)說“你好像有點(diǎn)累，要不要坐下來喝杯水？”），以“文字+漫畫”形式記錄過程，下節(jié)課分享。（三）反饋評價(jià)發(fā)放匿名問卷，詢問“你覺得最有用的疏導(dǎo)技巧是什么？”“還想學(xué)習(xí)哪種幫助方法？”，用于優(yōu)化后續(xù)教學(xué)。七、教學(xué)延伸1.閱讀推薦：《我的情緒小怪獸》《杰瑞的冷靜太空》等心理繪本，課后自主閱讀并制作“情緒調(diào)節(jié)手抄報(bào)”。2.家校共育：給家長的小貼士——“當(dāng)孩子說‘我不想上學(xué)’時(shí)，先問‘今天發(fā)生了什么讓你這么難過？’（傾聽），而非‘別矯情，快去！’（否定感受）”。3.校園實(shí)踐：每月開展“心理互助日”，學(xué)生用課堂技巧為同伴提供支持，教