小學(xué)語文互動教學(xué)設(shè)計案例小學(xué)語文教學(xué)中，互動式課堂是激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、落實核心素養(yǎng)的重要路徑。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)真實的語文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，互動教學(xué)通過多元主體（師生、生生）的思維碰撞、語言交流，讓語文學(xué)習(xí)從“被動接受”走向“主動建構(gòu)”。本文以部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》為例，呈現(xiàn)一堂兼具趣味性與思維深度的互動教學(xué)設(shè)計，為一線教師提供可借鑒的實踐范式。一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位（一）課文分析《富饒的西沙群島》以清新的筆觸描繪了西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，字里行間洋溢著對祖國海疆的熱愛。文本語言生動，多處運用比喻、排比等修辭，適合開展語言品析與審美體驗的互動活動；同時，“總分總”的結(jié)構(gòu)、豐富的海洋知識，為思維訓(xùn)練與文化浸潤提供了載體。（二）教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)：能正確讀寫“富饒、瑰麗”等詞語，仿照文中句式進(jìn)行景物描寫（語言運用）；2.思維發(fā)展：通過小組合作梳理文本結(jié)構(gòu)，借助思維導(dǎo)圖分析“風(fēng)景美-物產(chǎn)豐”的表現(xiàn)手法（思維提升）；3.審美鑒賞：品讀文中生動語句，感受西沙群島的瑰麗風(fēng)光，體會作者的贊美之情（審美創(chuàng)造）；4.文化傳承：結(jié)合海洋科普視頻，了解西沙群島的戰(zhàn)略意義與生態(tài)價值，增強(qiáng)家國情懷（文化傳承）。二、互動教學(xué)準(zhǔn)備1.教具準(zhǔn)備：西沙群島風(fēng)光紀(jì)錄片片段、海洋生物卡片（珊瑚、海參、大龍蝦等）、思維導(dǎo)圖模板（分為“風(fēng)景”“物產(chǎn)”“情感”三分支）；2.預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)生自主查閱西沙群島的地理位置、生態(tài)資料，用“問題卡”記錄疑惑（如“為什么說西沙群島的海里一半是水，一半是魚？”），為課堂互動鋪墊思考基礎(chǔ)。三、互動教學(xué)過程（一）情境喚醒·沉浸式互動導(dǎo)入播放西沙群島航拍紀(jì)錄片（1分鐘），畫面定格在“海水五光十色，瑰麗無比”的鏡頭。教師引導(dǎo)：“同學(xué)們的眼睛里閃著驚喜的光，誰能說說你看到的海水像什么？”（學(xué)生自由發(fā)言，如“像打翻的調(diào)色盤”“像彩虹落在海里”）。接著拋出核心問題：“這片神奇的海域藏著多少秘密？讓我們跟著作者的文字，開啟‘西沙群島探秘之旅’！”【設(shè)計意圖】通過視覺沖擊喚醒興趣，用開放性問題激活學(xué)生的生活經(jīng)驗與想象，自然銜接文本學(xué)習(xí)，讓導(dǎo)入成為互動的“觸發(fā)點”。（二）文本解碼·合作式探究互動1.小組“拼圖式”梳理結(jié)構(gòu)將課文分為“海面-海底-海島”三個段落群，每組負(fù)責(zé)一個段落群，用“關(guān)鍵詞+簡筆畫”的方式梳理內(nèi)容（如“海底組”找到“珊瑚、海參、大龍蝦、魚”等物產(chǎn)，畫簡筆畫貼在黑板“海底”區(qū)域）。小組代表上臺解說，其他組補(bǔ)充質(zhì)疑（如“海島組”匯報“海鳥多”，有學(xué)生追問“為什么海鳥喜歡在西沙群島安家？”）。2.角色扮演·語言品析選取“魚成群結(jié)隊”的段落，小組內(nèi)分配角色：“解說員”（朗讀段落）、“海洋生物”（手持卡片模仿動作，如“大龍蝦”揮舞“鉗子”）、“質(zhì)疑者”（提出問題，如“‘一半是水，一半是魚’是真的嗎？用了什么手法？”）。全班巡演后，教師引導(dǎo)：“作者把魚寫得這么活潑，除了夸張，還有哪些詞語讓句子活起來？”（學(xué)生發(fā)現(xiàn)“穿來穿去、飄飄搖搖”等動詞、疊詞）。3.思維導(dǎo)圖·思維可視化發(fā)放模板，小組合作完成“風(fēng)景美-物產(chǎn)豐-情感”的思維導(dǎo)圖。以“物產(chǎn)豐”為例，學(xué)生補(bǔ)充“珊瑚的形態(tài)（像花朵、鹿角）、海參的活動（懶洋洋）、魚的種類（飛虎魚、氣鼓魚）”等細(xì)節(jié)，教師巡視時追問：“這些細(xì)節(jié)如何體現(xiàn)‘富饒’？”（學(xué)生答：“種類多、數(shù)量大，所以富饒”）。（三）拓展遷移·實踐性創(chuàng)造互動1.“海洋小導(dǎo)游”情境任務(wù)設(shè)置“西沙群島旅游推介會”情境，學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課文內(nèi)容與預(yù)習(xí)資料，制作“導(dǎo)游詞”（如“各位游客，歡迎來到‘海底樂園’！看，珊瑚在海底跳起了舞，大龍蝦舉著鉗子歡迎您……”），要求用上文中的修辭手法，融入海洋知識。2.跨學(xué)科聯(lián)動結(jié)合科學(xué)課“海洋生態(tài)”知識，開展“西沙群島生態(tài)守護(hù)”討論：“如果游客過多，海洋生物會受到影響嗎？我們能做什么？”學(xué)生從“文明旅游”“宣傳保護(hù)”等角度發(fā)言，教師補(bǔ)充“西沙群島是我國南海諸島的重要生態(tài)屏障”的資料，深化家國情懷。（四）總結(jié)升華·反思性評價互動1.學(xué)生自評用“三顆星”評價自己的課堂表現(xiàn)（“參與星”“思考星”“創(chuàng)造星”），并說明理由（如“我在小組討論時提出了‘海鳥糞便為什么能成肥料’的問題，得了思考星”）。2.生生互評小組間互相評價“導(dǎo)游詞”的亮點（如“語言生動，還加了保護(hù)建議，很有責(zé)任感”）。3.教師總結(jié)結(jié)合板書（思維導(dǎo)圖+簡筆畫），回顧“總分總”結(jié)構(gòu)的妙處，強(qiáng)調(diào)“觀察+想象+情感”是寫好景物的秘訣，布置實踐作業(yè)：“用今天學(xué)到的方法，寫一寫家鄉(xiāng)的一處美景，下節(jié)課舉辦‘家鄉(xiāng)美’分享會?！彼?、教學(xué)效果與反思（一）互動亮點1.分層互動：從“個體發(fā)言”到“小組合作”再到“全班展示”，覆蓋不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，如視覺型學(xué)生通過簡筆畫梳理，語言型學(xué)生在角色扮演中提升表達(dá)；2.思維進(jìn)階：問題設(shè)計從“是什么”（梳理內(nèi)容）到“為什么”（品析手法）再到“怎么做”（生態(tài)保護(hù)），推動思維從淺入深；3.情境貫穿：“探秘之旅”“旅游推介會”等情境讓互動有真實意義，避免為互動而互動。（二）改進(jìn)方向1.互動節(jié)奏：部分小組在思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)耗時較長，需提前明確任務(wù)要求，設(shè)置“時間提示器”；2.個體關(guān)注：少數(shù)內(nèi)向?qū)W生參與度不足，可在小組分配時設(shè)置“傾聽者”角色，引導(dǎo)其記錄并補(bǔ)充發(fā)言。結(jié)語小學(xué)語文互動教學(xué)的核心，在于搭建“語言實踐-思維發(fā)展-文化浸潤”的橋梁。本案例通過