2025年全國(guó)幼兒教師招聘考試保教知識(shí)與能力練習(xí)題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分）1.4歲幼兒在搭積木時(shí)，邊搭邊說(shuō)：“我要蓋一個(gè)大城堡，給小兔子住?！边@種語(yǔ)言屬于（）。A.問(wèn)題言語(yǔ)B.游戲言語(yǔ)C.對(duì)話(huà)言語(yǔ)D.獨(dú)白言語(yǔ)答案：B解析：游戲言語(yǔ)是幼兒在游戲、繪畫(huà)等活動(dòng)中伴隨的言語(yǔ)，特點(diǎn)是內(nèi)容豐富、比較完整，有一定的情節(jié)性。4歲幼兒在搭積木時(shí)描述搭建內(nèi)容，屬于游戲言語(yǔ)。問(wèn)題言語(yǔ)多為遇到困難時(shí)的自語(yǔ)，如“怎么放不穩(wěn)呢”；對(duì)話(huà)言語(yǔ)是兩人以上的交流；獨(dú)白言語(yǔ)是獨(dú)立講述，均不符合題干情境。2.某幼兒在玩“超市”游戲時(shí)，將玩具錢(qián)遞給“收銀員”說(shuō)：“這是100塊，買(mǎi)餅干?！钡珜?shí)際上他并不理解100元的實(shí)際價(jià)值。這反映了幼兒思維的（）。A.表面性B.擬人性C.經(jīng)驗(yàn)性D.具體形象性答案：D解析：具體形象性是3-6歲幼兒思維的主要特征，表現(xiàn)為依靠事物的具體形象或表象進(jìn)行思維。幼兒能借助“玩具錢(qián)”這一具體形象進(jìn)行游戲，但無(wú)法理解抽象的“100元價(jià)值”，符合具體形象性特點(diǎn)。表面性指只看表面特征；擬人性指賦予無(wú)生命物生命；經(jīng)驗(yàn)性指用生活經(jīng)驗(yàn)解釋事物，均與題干不符。3.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是（）。A.知道自己是中國(guó)人B.喜歡和小朋友一起游戲C.能說(shuō)出自己家所在的街道D.愿意為集體做力所能及的事答案：A解析：《指南》社會(huì)領(lǐng)域“具有初步的歸屬感”目標(biāo)中，5-6歲典型表現(xiàn)包括“知道自己的民族，知道中國(guó)是一個(gè)多民族的大家庭，了解自己的家鄉(xiāng)或國(guó)家的一些著名的風(fēng)景名勝、重要人物和傳統(tǒng)節(jié)日”?！爸雷约菏侵袊?guó)人”符合該階段要求；B項(xiàng)是人際交往目標(biāo)；C項(xiàng)是4-5歲表現(xiàn)（能說(shuō)出自己家所在的社區(qū)或村莊）；D項(xiàng)是“關(guān)心尊重他人”目標(biāo)的表現(xiàn)。4.教師在組織“認(rèn)識(shí)秋天”主題活動(dòng)時(shí)，帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園里的樹(shù)葉變化，采摘桂花制作香囊，這體現(xiàn)了幼兒園教育的（）原則。A.游戲化B.生活化C.活動(dòng)性D.整合性答案：B解析：生活化原則強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活，教育過(guò)程貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。教師利用幼兒園里的自然場(chǎng)景（樹(shù)葉、桂花）開(kāi)展活動(dòng)，將教育與幼兒的實(shí)際生活結(jié)合，體現(xiàn)了生活化原則。游戲化強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)；活動(dòng)性強(qiáng)調(diào)讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)；整合性強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域的有機(jī)融合，均不符合題干核心。5.某幼兒因家長(zhǎng)臨時(shí)出差產(chǎn)生分離焦慮，教師的下列做法中最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.要求幼兒“勇敢一點(diǎn)，不要哭”B.轉(zhuǎn)移其注意力，帶他玩最喜歡的玩具C.蹲下來(lái)?yè)肀?，說(shuō)：“媽媽出差了，你想她對(duì)嗎？等她回來(lái)我們一起打電話(huà)”D.告訴其他幼兒“不要理他，哭一會(huì)兒就好了”答案：C解析：分離焦慮的緩解需要教師共情幼兒的情緒，接納其感受并提供安全感。C選項(xiàng)通過(guò)肢體接觸（擁抱）和情感回應(yīng)（理解想媽媽的心情），幫助幼兒表達(dá)情緒，符合幼兒情緒管理的支持策略。A項(xiàng)否定幼兒情緒；B項(xiàng)忽視情緒表達(dá)；D項(xiàng)冷漠處理，均不利于情緒疏導(dǎo)。6.下列關(guān)于幼兒游戲的說(shuō)法，正確的是（）。A.結(jié)構(gòu)游戲是幼兒期最典型的游戲B.規(guī)則游戲的核心是創(chuàng)造與想象C.角色游戲的基礎(chǔ)是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)D.表演游戲不需要教師提供材料支持答案：C解析：角色游戲是幼兒通過(guò)模仿和想象，扮演角色，反映生活的游戲，其基礎(chǔ)是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)（如家庭、超市等生活場(chǎng)景）。A項(xiàng)錯(cuò)誤，角色游戲是幼兒期最典型的游戲；B項(xiàng)錯(cuò)誤，規(guī)則游戲的核心是遵守規(guī)則；D項(xiàng)錯(cuò)誤，表演游戲需要教師提供服裝、道具等材料支持。7.幼兒在戶(hù)外玩“老狼老狼幾點(diǎn)了”游戲時(shí)，教師突然發(fā)現(xiàn)一名幼兒摔倒并大哭。此時(shí)教師最合理的處理流程是（）。A.立即停止游戲，檢查幼兒傷勢(shì)，安撫情緒，事后調(diào)查原因B.繼續(xù)游戲，讓其他幼兒安慰摔倒的幼兒C.暫停游戲，批評(píng)摔倒幼兒“不看路”，再繼續(xù)游戲D.讓配班教師處理，自己維持游戲秩序答案：A解析：幼兒安全是首要原則。發(fā)現(xiàn)幼兒受傷應(yīng)立即停止活動(dòng)，檢查傷勢(shì)（如是否骨折、出血），安撫情緒，事后了解原因（如地面是否濕滑、游戲規(guī)則是否合理），避免類(lèi)似事件。B項(xiàng)忽視幼兒安全；C項(xiàng)批評(píng)會(huì)加劇幼兒恐懼；D項(xiàng)可能延誤處理時(shí)機(jī)，均不符合安全原則。8.某班開(kāi)展“我們的身體”主題活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)了“我的手”（科學(xué)）、“小手真能干”（社會(huì)）、“手指謠”（語(yǔ)言）、“手影游戲”（藝術(shù)）等系列活動(dòng)。這體現(xiàn)了幼兒園教育的（）。A.目標(biāo)性B.滲透性C.活動(dòng)性D.整合性答案：D解析：整合性原則強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域、各活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系。教師圍繞“身體”主題，整合科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)等多領(lǐng)域活動(dòng)，體現(xiàn)了目標(biāo)、內(nèi)容、方法的整合。目標(biāo)性強(qiáng)調(diào)圍繞教育目標(biāo)；滲透性強(qiáng)調(diào)教育融入一日生活；活動(dòng)性強(qiáng)調(diào)操作體驗(yàn)，均不符合題干。9.3歲幼兒繪畫(huà)時(shí)，經(jīng)常把太陽(yáng)畫(huà)成紅色圓形，把小草畫(huà)成綠色直線(xiàn)。這反映了幼兒美術(shù)表現(xiàn)的（）。A.夸張性B.符號(hào)化C.寫(xiě)實(shí)性D.個(gè)性化答案：B解析：幼兒早期繪畫(huà)（3-4歲）處于“涂鴉期”向“象征期”過(guò)渡階段，常用簡(jiǎn)單符號(hào)（圓形代表太陽(yáng)、直線(xiàn)代表小草）表現(xiàn)事物，稱(chēng)為符號(hào)化表現(xiàn)?？鋸埿灾竿怀瞿骋惶卣鳎ㄈ绱笞彀停粚?xiě)實(shí)性是學(xué)齡后發(fā)展的能力；個(gè)性化指表現(xiàn)獨(dú)特感受，均不符合3歲幼兒特點(diǎn)。10.教師在評(píng)價(jià)幼兒的“種植活動(dòng)”時(shí)，不僅觀察幼兒是否能照顧植物，還關(guān)注其在活動(dòng)中與同伴的合作、問(wèn)題解決的過(guò)程。這體現(xiàn)了幼兒園教育評(píng)價(jià)的（）。A.方向性原則B.全面性原則C.客觀性原則D.發(fā)展性原則答案：B解析：全面性原則要求評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋幼兒發(fā)展的各個(gè)方面（認(rèn)知、情感、社會(huì)性等）。教師既關(guān)注種植技能（認(rèn)知），又關(guān)注合作（社會(huì)性）、問(wèn)題解決（能力），體現(xiàn)了全面評(píng)價(jià)。方向性原則強(qiáng)調(diào)符合教育目標(biāo)；客觀性原則強(qiáng)調(diào)依據(jù)事實(shí)；發(fā)展性原則強(qiáng)調(diào)關(guān)注進(jìn)步，均不符合題干。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）11.簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為的常見(jiàn)原因及干預(yù)策略。答案：（1）常見(jiàn)原因：①生理因素：神經(jīng)興奮型幼兒易沖動(dòng)；激素水平（如睪酮）較高可能增加攻擊傾向。②家庭因素：父母過(guò)度溺愛(ài)（缺乏規(guī)則）或暴力管教（示范攻擊行為）；家庭關(guān)系緊張（如父母爭(zhēng)吵）。③社會(huì)因素：接觸暴力影視、游戲；同伴沖突中模仿攻擊行為。④心理因素：語(yǔ)言表達(dá)能力弱（無(wú)法用語(yǔ)言解決問(wèn)題）；情緒調(diào)節(jié)能力差（受挫時(shí)用攻擊發(fā)泄）。（2）干預(yù)策略：①家庭指導(dǎo)：建議家長(zhǎng)采用“溫和而堅(jiān)定”的教養(yǎng)方式，避免暴力示范；建立明確的行為規(guī)則（如“不能打人”），及時(shí)表?yè)P(yáng)親社會(huì)行為。②幼兒園教育：開(kāi)展“情緒管理”主題活動(dòng)（如通過(guò)繪本《手不是用來(lái)打人的》引導(dǎo)正確表達(dá)）；創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境（避免玩具爭(zhēng)搶?zhuān)?，增加合作性游戲（如“搭積木比賽”）。③個(gè)體支持：對(duì)攻擊性強(qiáng)的幼兒，教師可與其約定“安全角”（情緒冷靜區(qū)），引導(dǎo)用語(yǔ)言表達(dá)需求（如“我想要這個(gè)玩具，請(qǐng)你給我”）；記錄攻擊行為的觸發(fā)點(diǎn)（如飯前饑餓時(shí)），提前干預(yù)。④社會(huì)環(huán)境：篩選適合幼兒的影視、游戲內(nèi)容，減少暴力信息接觸；家園合作，一致強(qiáng)化親社會(huì)行為（如分享、幫助他人）。12.簡(jiǎn)述幼兒園一日生活的教育意義。答案：（1）促進(jìn)幼兒生活自理能力發(fā)展：通過(guò)進(jìn)餐、如廁、穿脫衣物等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)獨(dú)立性和生活技能（如自己用勺子吃飯、整理玩具）。（2）滲透規(guī)則意識(shí)與社會(huì)性發(fā)展：一日生活的有序組織（如排隊(duì)洗手、輪流使用玩具）幫助幼兒理解社會(huì)規(guī)則，學(xué)習(xí)等待、合作、分享。（3）支持身體機(jī)能發(fā)展：合理的生活作息（如定時(shí)進(jìn)餐、午睡）符合幼兒生理發(fā)育規(guī)律，促進(jìn)消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的健康發(fā)展。（4）提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：生活環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（如分餐具時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)概念，整理圖書(shū)時(shí)學(xué)習(xí)分類(lèi)），實(shí)現(xiàn)“生活即教育”。（5）建立安全感與歸屬感：穩(wěn)定的一日生活程序（如“晨間接待-區(qū)域活動(dòng)-集體教學(xué)”）為幼兒提供可預(yù)測(cè)的環(huán)境，減少焦慮，增強(qiáng)對(duì)幼兒園的認(rèn)同。三、論述題（本大題1小題，共20分）13.結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，論述教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動(dòng)。答案：區(qū)域活動(dòng)是幼兒在自由選擇、自主探索中學(xué)習(xí)的重要形式，教師的有效指導(dǎo)需以《指南》為依據(jù)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展需求，具體策略如下：（1）基于幼兒發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)“為幼兒提供豐富、適宜的低結(jié)構(gòu)化材料”。教師需根據(jù)各領(lǐng)域目標(biāo)（如科學(xué)領(lǐng)域“親近自然，喜歡探究”）投放材料：科學(xué)區(qū)可提供放大鏡、植物生長(zhǎng)記錄冊(cè)，支持觀察探究；角色區(qū)投放“小醫(yī)院”的白大褂、聽(tīng)診器，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)（如生病就醫(yī)），激發(fā)角色扮演。同時(shí)，材料需具有層次性（如積木區(qū)既有大積木供小班幼兒搭簡(jiǎn)單房子，也有小積木供大班幼兒搭復(fù)雜模型），滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需求。（2）尊重幼兒的自主選擇，把握指導(dǎo)的“介入時(shí)機(jī)”。《指南》指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)觀察幼兒的行為：當(dāng)幼兒專(zhuān)注探索時(shí)（如用不同材料沉水實(shí)驗(yàn)），不打斷其思考；當(dāng)幼兒遇到困難（如搭積木倒塌卻不知如何固定），可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)（“試試把大積木放在下面會(huì)不會(huì)更穩(wěn)？”）；當(dāng)幼兒出現(xiàn)消極行為（如爭(zhēng)搶玩具），則需介入調(diào)解（“你們可以輪流玩，或者一起搭更大的城堡”）。避免過(guò)度指導(dǎo)（如直接告訴幼兒“應(yīng)該這樣搭”），保護(hù)幼兒的主動(dòng)性。（3）通過(guò)“平行游戲”“合作游戲”等方式，隱性引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師可參與幼兒的區(qū)域活動(dòng)，以“游戲伙伴”身份隱性指導(dǎo)。例如，在建構(gòu)區(qū)，幼兒搭了一座“歪歪扭扭的橋”，教師可平行搭建一座“穩(wěn)固的橋”，并自言自語(yǔ)：“我用了三角形積木，因?yàn)槿切巫罾喂獭?，引發(fā)幼兒觀察模仿；在美工區(qū)，幼兒畫(huà)“太陽(yáng)”時(shí)只用紅色，教師可邊畫(huà)邊說(shuō)：“我的太陽(yáng)有金色的光芒，像媽媽的金項(xiàng)鏈”，擴(kuò)展幼兒的色彩經(jīng)驗(yàn)。這種方式符合《指南》“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的要求，避免說(shuō)教。（4）結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，開(kāi)展分享與評(píng)價(jià)。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒分享“今天在區(qū)域里做了什么”“遇到了什么問(wèn)題，怎么解決的”。例如，科學(xué)區(qū)幼兒分享“我發(fā)現(xiàn)積木輕的浮在水面，重的沉下去”，教師可追問(wèn)：“如果換成塑料玩具呢？”引發(fā)進(jìn)一步思考；角色區(qū)幼兒分享“我當(dāng)醫(yī)生給小朋友看病”，教師可引導(dǎo)討論“醫(yī)生說(shuō)話(huà)要輕輕的，這樣病人會(huì)更舒服”，滲透社會(huì)領(lǐng)域“關(guān)心尊重他人”的目標(biāo)。分享環(huán)節(jié)不僅幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，還能促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)與同伴學(xué)習(xí)，體現(xiàn)《指南》“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”（如合作、探究）的要求?？傊?，教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)需以《指南》為引領(lǐng)，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、時(shí)機(jī)把握、隱性引導(dǎo)到總結(jié)分享，全方位支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。四、材料分析題（本大題1小題，共20分）14.材料：大班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的幼兒正在搭“地鐵”。樂(lè)樂(lè)（5歲半）搭了一個(gè)“地鐵站臺(tái)”，用積木圍出半圓形，說(shuō)：“這是等車(chē)的地方?！迸赃叺亩涠湔f(shuō)：“我要搭地鐵軌道?！彼昧碎L(zhǎng)積木鋪成直線(xiàn)。這時(shí)，樂(lè)樂(lè)突然把朵朵的軌道推倒，說(shuō)：“不對(duì)！地鐵軌道是彎的，像我媽媽手機(jī)里的地圖那樣！”朵朵哭著說(shuō)：“我不跟你玩了！”教師看到后，走過(guò)去說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，你不能推倒別人的積木，這樣朵朵會(huì)傷心的。朵朵，別哭了，再搭一次吧?！比缓筠D(zhuǎn)身離開(kāi)。問(wèn)題：（1）分析材料中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題。（10分）（2）針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)建議。（10分）答案：（1）師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題：①教師干預(yù)方式簡(jiǎn)單，缺乏對(duì)沖突原因的深入分析。樂(lè)樂(lè)推倒積木的行為源于對(duì)“地鐵軌道形狀”的認(rèn)知差異（樂(lè)樂(lè)認(rèn)為軌道是彎的，朵朵搭了直線(xiàn)），教師僅批評(píng)樂(lè)樂(lè)“不能推倒”，未引導(dǎo)幼兒討論軌道的實(shí)際特征，錯(cuò)失科學(xué)探究與社會(huì)交往的教育契機(jī)。②忽視幼兒的情緒表達(dá)與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。朵朵因積木被推倒哭泣，教師僅說(shuō)“別哭了，再搭一次”，未引導(dǎo)樂(lè)樂(lè)理解朵朵的感受（如“你看朵朵哭了，她的軌道被推倒一定很難過(guò)”），也未鼓勵(lì)幼兒自己協(xié)商解決（如“你們可以一起查手機(jī)地圖，看看軌道到底是彎的還是直的”），不利于幼兒共情能力與問(wèn)題解決能力的發(fā)展。③互動(dòng)缺乏持續(xù)性，未推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)深化。教師介入后轉(zhuǎn)身離開(kāi)，未關(guān)注后續(xù)活動(dòng)進(jìn)展（如幼兒是否繼續(xù)合作搭建、是否調(diào)整軌道形狀），未能將沖突轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（如結(jié)合“地鐵”主題擴(kuò)展至社會(huì)領(lǐng)域“城市交通”的探究）。（2）改進(jìn)建議：①深入觀察，理解沖突背后的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)先觀察幼兒的行為，傾聽(tīng)他們的對(duì)話(huà)（如“樂(lè)樂(lè)為什么說(shuō)軌道是彎的？朵朵為什么搭直線(xiàn)？”），識(shí)別沖突源于“對(duì)地鐵軌道形狀的認(rèn)知差異”，而非單純的“攻擊行為”。②引導(dǎo)幼兒表達(dá)感受，學(xué)習(xí)共情與協(xié)商。教師可蹲下來(lái)對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我看到你覺(jué)得軌道應(yīng)該是彎的，所以推倒了朵朵的，但是朵朵的軌道被推倒后她哭了，你覺(jué)得她現(xiàn)在心情怎么樣？”再對(duì)朵朵說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)覺(jué)得軌道是彎的，他可能想和你一起搭更像的地鐵，你們可以一起想想辦法嗎？”引導(dǎo)幼兒表達(dá)情緒，理解對(duì)方立場(chǎng)。③提供支持，將沖突轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)契機(jī)。教師可建議：“我們一起用手機(jī)查一查真實(shí)的地鐵軌道是什么樣的，或者看看建構(gòu)區(qū)的交通圖冊(cè)?！睅ьI(lǐng)幼兒觀察圖片后討論：“原來(lái)地鐵軌道既有直線(xiàn)也有彎道，因?yàn)橐@開(kāi)建筑物。朵朵的直線(xiàn)軌道可以做地上段，樂(lè)樂(lè)的彎道可以做轉(zhuǎn)彎段，你們可以合作搭一條完整的地鐵線(xiàn)！”支持幼兒分工合作（如朵朵鋪直線(xiàn)、樂(lè)樂(lè)搭彎道），既解決沖突，又深化對(duì)“地鐵結(jié)構(gòu)”的認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)合作能力。④后續(xù)延伸，擴(kuò)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可組織“城市交通”主題討論，邀請(qǐng)幼兒分享“還見(jiàn)過(guò)哪些交通軌道（如高鐵、火車(chē)）”，或在科學(xué)區(qū)投放“軌道搭建”的磁貼玩具，支持幼兒進(jìn)一步探索，將偶然的沖突轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，共30分）15.請(qǐng)以“保護(hù)小牙齒”為主題，設(shè)計(jì)大班健康領(lǐng)域活動(dòng)方案。要求：活動(dòng)目標(biāo)明確、活動(dòng)準(zhǔn)備充分、活動(dòng)過(guò)程完整（包含導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束環(huán)節(jié)）、活動(dòng)延伸合理，體現(xiàn)幼兒的主體性。大班健康活動(dòng)：保護(hù)小牙齒一、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用及蛀牙形成的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.能力目標(biāo)：能正確使用巴氏刷牙法刷牙，掌握“飯后漱口”的衛(wèi)生習(xí)慣。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護(hù)牙齒的意識(shí)，愿意主動(dòng)維護(hù)口腔衛(wèi)生。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-教具：牙齒模型（正常牙、蛀牙對(duì)比）、多媒體課件（動(dòng)畫(huà)《牙細(xì)菌大作戰(zhàn)》）、鏡子每人1面。-操作材料：牙刷、牙杯、牙膏（幼兒用）若干；“護(hù)牙小衛(wèi)士”評(píng)價(jià)表（記錄每日刷牙情況）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已了解“每天刷牙”的基本要求，有觀察自己牙齒的經(jīng)驗(yàn)。三、活動(dòng)過(guò)程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入——“牙齒王國(guó)的求救”（5分鐘）教師佩戴“牙齒精靈”頭飾，播放哭腔錄音：“小朋友們，我的牙齒王國(guó)生病了，好多牙齒都變黑了，疼得我直哭，你們能幫幫我嗎？”引發(fā)幼兒興趣。引導(dǎo)幼兒用鏡子觀察自己的牙齒，提問(wèn)：“你的牙齒是白白的還是有小黑點(diǎn)？如果牙齒變黑會(huì)怎么樣？”（吃不了甜的、會(huì)牙疼）（二）展開(kāi)環(huán)節(jié)：探索與實(shí)踐（20分鐘）1.認(rèn)識(shí)牙齒的作用與蛀牙原因（8分鐘）-出示牙齒模型，講解：“牙齒可以咬斷食物（門(mén)牙）、磨碎食物（磨牙），幫我們消化。如果經(jīng)常吃糖果、餅干，又不刷牙，牙細(xì)菌就會(huì)在牙齒上