2025上半年教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力練習(xí)題卷(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每題僅有一個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選、未選均不得分）1.某中學(xué)在“雙減”背景下，將課后服務(wù)設(shè)計(jì)為“學(xué)科輔導(dǎo)+社團(tuán)走班+勞動(dòng)實(shí)踐”三模塊，其課程管理取向?qū)儆贏.目標(biāo)模式??B.過程模式??C.情境模式??D.實(shí)踐模式答案：C解析：情境模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程應(yīng)回應(yīng)具體社會(huì)文化情境與學(xué)生需求，“雙減”政策即宏觀情境，學(xué)校據(jù)此重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，符合情境模式特征。2.張老師在講《荷塘月色》時(shí)，先讓學(xué)生閉眼聆聽古箏曲《出水蓮》，再默讀課文，最后畫出“月色”流動(dòng)圖。這種教學(xué)策略主要依據(jù)的腦科學(xué)原理是A.情緒優(yōu)先效應(yīng)??B.多通道編碼理論??C.鏡像神經(jīng)元機(jī)制??D.突觸可塑性答案：B解析：多通道編碼理論指出，調(diào)動(dòng)聽覺、視覺、動(dòng)覺等多通道同時(shí)加工信息，可形成更豐富的心理表征，提高記憶與理解效率。3.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，初中階段學(xué)生人格發(fā)展的主要沖突是A.勤奮對(duì)自卑??B.同一性對(duì)角色混亂??C.親密對(duì)孤獨(dú)??D.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚答案：B解析：12—18歲處于“同一性對(duì)角色混亂”階段，初中生通過探索價(jià)值觀、職業(yè)想象等建構(gòu)自我同一性。4.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述正確的是A.是學(xué)生獨(dú)立解決問題的實(shí)際水平B.上限即為學(xué)生潛能的最高值C.教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造學(xué)生“尚未成熟”的心理機(jī)能D.強(qiáng)調(diào)同伴互助而非成人指導(dǎo)答案：C解析：維果茨基指出教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，創(chuàng)設(shè)“明天”的心理機(jī)能，即尚未成熟但能在合作中形成的機(jī)能。5.某校進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，將“參加志愿服務(wù)”納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，并規(guī)定“累計(jì)服務(wù)滿24小時(shí)方可評(píng)優(yōu)”。這一做法主要違背的德育原則是A.疏導(dǎo)原則??B.尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合??C.教育影響一致性與連貫性??D.知行統(tǒng)一原則答案：A解析：疏導(dǎo)原則強(qiáng)調(diào)正面引導(dǎo)、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以強(qiáng)制時(shí)限作為評(píng)優(yōu)門檻易異化為功利性參與，削弱道德自覺。6.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的描述，符合耶克斯—多德森定律的是A.動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果一定越好B.高難度任務(wù)的最佳動(dòng)機(jī)水平相對(duì)較低C.動(dòng)機(jī)水平與任務(wù)難度無關(guān)D.簡(jiǎn)單任務(wù)動(dòng)機(jī)越低效果越好答案：B解析：定律指出動(dòng)機(jī)水平與任務(wù)難度呈倒U形曲線，高難度任務(wù)過高動(dòng)機(jī)導(dǎo)致焦慮，最佳動(dòng)機(jī)水平應(yīng)適度下調(diào)。7.教師在課堂提問后，把等待時(shí)間從1秒延長(zhǎng)至3秒，學(xué)生回答長(zhǎng)度與推理質(zhì)量顯著提升。這種技術(shù)被稱為A.支架式提問??B.等待時(shí)間??C.啟發(fā)式追問??D.轉(zhuǎn)換性對(duì)話答案：B解析：Rowe提出“等待時(shí)間”概念，延長(zhǎng)無聲等待可促使學(xué)生深加工，提高回答質(zhì)量。8.某中學(xué)開展“數(shù)學(xué)建?！本C合實(shí)踐，學(xué)生需采集校園垃圾分類數(shù)據(jù)，建立函數(shù)模型預(yù)測(cè)回收量。從課程資源角度看，上述活動(dòng)最主要體現(xiàn)了A.信息化資源??B.社區(qū)資源??C.生成性資源??D.鄉(xiāng)土資源答案：C解析：生成性資源指師生在真實(shí)活動(dòng)中即時(shí)創(chuàng)生的學(xué)習(xí)材料，垃圾分類數(shù)據(jù)由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成，非預(yù)設(shè)。9.下列關(guān)于遷移理論的說法，體現(xiàn)“元認(rèn)知監(jiān)控”的是A.形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)思維官能的自動(dòng)遷移B.相同要素說強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)相似C.元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)策略使用效果的自我監(jiān)控D.情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化脈絡(luò)答案：C解析：元認(rèn)知監(jiān)控是學(xué)習(xí)者對(duì)“是否用對(duì)策略”的在線評(píng)估與調(diào)整，可促進(jìn)遠(yuǎn)遷移。10.某教師用“錯(cuò)題星級(jí)卡”讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題自主標(biāo)記難度等級(jí)，并附“錯(cuò)因自評(píng)”。該做法主要培養(yǎng)的遷移機(jī)制是A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組??B.反省認(rèn)知??C.自動(dòng)化加工??D.刺激泛化答案：B解析：反省認(rèn)知即對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我反思，標(biāo)記錯(cuò)因可促進(jìn)策略調(diào)節(jié)與遷移。11.依據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)至少多久組織一次應(yīng)急疏散演練A.每月??B.每季度??C.每學(xué)期??D.每學(xué)年答案：C解析：法律第37條明確規(guī)定學(xué)校每學(xué)期組織一次應(yīng)急疏散演練。12.下列關(guān)于班級(jí)授課制優(yōu)越性的表述，錯(cuò)誤的是A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用C.有利于因材施教D.有利于提高教學(xué)效率答案：C解析：班級(jí)授課制統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一內(nèi)容，難以顧及個(gè)體差異，因材施教正是其局限所在。13.教師用“紅筆批改作業(yè)”容易使學(xué)生產(chǎn)生“紅筆恐懼癥”，這體現(xiàn)了情緒加工的A.潛意識(shí)性??B.情境性??C.先天性??D.兩極性答案：A解析：學(xué)生并未清晰意識(shí)到顏色與評(píng)價(jià)的聯(lián)結(jié)，卻自動(dòng)產(chǎn)生焦慮，體現(xiàn)潛意識(shí)性。14.某校推行“學(xué)生導(dǎo)師制”，讓高三學(xué)生擔(dān)任初一學(xué)生的“成長(zhǎng)導(dǎo)師”。這一制度最主要體現(xiàn)的課程類型是A.顯性課程??B.隱性課程??C.活動(dòng)課程??D.綜合課程答案：B解析：隱性課程指非正式、非計(jì)劃的教育影響，學(xué)長(zhǎng)制通過榜樣、交往潛移默化影響低年級(jí)學(xué)生。15.下列關(guān)于關(guān)鍵期的表述，正確的是A.關(guān)鍵期一旦錯(cuò)過能力無法形成B.所有心理機(jī)能都存在關(guān)鍵期C.關(guān)鍵期具有不可逆性D.關(guān)鍵期可因教育干預(yù)而適當(dāng)延長(zhǎng)答案：D解析：現(xiàn)代研究表明關(guān)鍵期并非絕對(duì)“窗口關(guān)閉”，豐富環(huán)境可延緩或部分重塑，體現(xiàn)可塑性。16.教師將學(xué)生作業(yè)照片即時(shí)上傳至班級(jí)“云畫廊”，并設(shè)置“點(diǎn)贊+評(píng)論”功能。從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)視角看，這屬于A.診斷性評(píng)價(jià)??B.同伴互評(píng)??C.終結(jié)性評(píng)價(jià)??D.相對(duì)評(píng)價(jià)答案：B解析：點(diǎn)贊與評(píng)論由同伴完成，形成即時(shí)互評(píng)，促進(jìn)社會(huì)建構(gòu)與情感支持。17.某中學(xué)把“校園植物圖譜”編制任務(wù)交給生物興趣小組，學(xué)生需查閱文獻(xiàn)、拍攝標(biāo)本、制作二維碼。這種學(xué)習(xí)方式屬于A.接受學(xué)習(xí)??B.機(jī)械學(xué)習(xí)??C.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)??D.觀察學(xué)習(xí)答案：C解析：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，整合多學(xué)科知識(shí)，產(chǎn)出公開成果，符合題干描述。18.下列關(guān)于“自我效能感”的說法，錯(cuò)誤的是A.與班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論相關(guān)B.直接影響學(xué)生對(duì)任務(wù)的選擇C.成功經(jīng)驗(yàn)一定提高自我效能感D.可通過替代經(jīng)驗(yàn)獲得答案：C解析：若學(xué)生將成功歸因于運(yùn)氣等外部因素，則未必提升效能感，歸因方式起調(diào)節(jié)作用。19.某教師在講“勾股定理”前，先讓學(xué)生用方格紙拼接正方形，觀察面積關(guān)系。這種教學(xué)導(dǎo)入屬于A.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入??B.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入??C.故事導(dǎo)入??D.復(fù)習(xí)導(dǎo)入答案：B解析：學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，屬實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣。20.下列關(guān)于教育敘事研究的說法，正確的是A.以實(shí)驗(yàn)控制為核心??B.強(qiáng)調(diào)變量間因果關(guān)系C.研究者應(yīng)保持價(jià)值中立??D.重視教師個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)的詮釋答案：D解析：敘事研究關(guān)注教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)詮釋與理解，而非實(shí)驗(yàn)控制。21.某校規(guī)定“學(xué)生遲到一次扣班級(jí)量化2分”，導(dǎo)致班主任將遲到學(xué)生叫到辦公室訓(xùn)斥。這種管理現(xiàn)象體現(xiàn)了A.負(fù)強(qiáng)化??B.替代強(qiáng)化??C.懲罰??D.正強(qiáng)化答案：C解析：扣分與訓(xùn)斥旨在減少遲到行為，屬于懲罰，非強(qiáng)化。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。先判斷正誤，再說明理由）22.教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，因此只要教師認(rèn)真上課，就一定實(shí)現(xiàn)了德育目標(biāo)。判斷：錯(cuò)誤解析：教學(xué)的教育性指知識(shí)傳授過程必然伴隨價(jià)值觀、態(tài)度等隱性影響，但德育目標(biāo)需有意識(shí)挖掘教材思想因素、創(chuàng)設(shè)情感氛圍并引導(dǎo)行為實(shí)踐，并非“自然生成”。教師若僅關(guān)注知識(shí)，忽視價(jià)值澄清與行為指導(dǎo)，德育目標(biāo)仍落空。23.根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，初中生已具備形式運(yùn)算思維，因此教師可完全用抽象符號(hào)進(jìn)行教學(xué)，無需借助直觀。判斷：錯(cuò)誤解析：形式運(yùn)算思維雖允許抽象假設(shè)，但個(gè)體發(fā)展存在差異，且學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜度不同。適度直觀可減輕認(rèn)知負(fù)荷、促進(jìn)理解，完全拋棄直觀易導(dǎo)致“形式理解”而非“意義理解”。24.學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，因此教師無法通過顯性教學(xué)傳授。判斷：錯(cuò)誤解析：程序性知識(shí)可通過“顯性教學(xué)+示范+有指導(dǎo)練習(xí)+獨(dú)立應(yīng)用”序列傳授。教師可用出聲思維、策略分解、自我提問單等方式顯性化策略，再讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化。25.班級(jí)規(guī)模越小，教學(xué)效果一定越好。判斷：錯(cuò)誤解析：班級(jí)規(guī)?？s小可增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，但效果還受教師教學(xué)策略、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)生特征等調(diào)節(jié)。若教師仍采用滿堂灌，小班優(yōu)勢(shì)無法發(fā)揮；此外，過小班級(jí)可能缺乏同伴思維碰撞與多樣化觀點(diǎn)。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡(jiǎn)述維果茨基“社會(huì)文化理論”對(duì)中學(xué)教學(xué)的三點(diǎn)啟示。答案要點(diǎn)：（1）教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，提供支架，使學(xué)生在成人或更有能力同伴幫助下完成原本無法獨(dú)立完成的任務(wù)；（2）語言不僅是交流工具，更是思維工具，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過討論、寫作、自我對(duì)話等外顯化思維過程；（3）文化工具（符號(hào)、圖表、概念系統(tǒng)）中介認(rèn)知發(fā)展，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握并創(chuàng)造文化工具，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。27.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教師教學(xué)策略。答案要點(diǎn)：（1）抽象與概括：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一般原理、模式，形成上位知識(shí)；（2）元認(rèn)知監(jiān)控：教授學(xué)生自我提問、自我解釋、自我檢驗(yàn)策略；（3）多樣情境練習(xí)：在不同情境中應(yīng)用知識(shí)，提升彈性遷移；（4）類比與表征轉(zhuǎn)換：使用類比、圖形、模型等多重表征，強(qiáng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；（5）情感與價(jià)值聯(lián)結(jié)：讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的社會(huì)與個(gè)人意義，增強(qiáng)遷移動(dòng)機(jī)。28.簡(jiǎn)述教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及學(xué)校層面的干預(yù)措施。答案要點(diǎn)：表現(xiàn)：情緒衰竭、去個(gè)性化、個(gè)人成就感降低。干預(yù)：（1）組織支持：建立教師發(fā)展共同體，提供心理援助通道；（2）參與決策：讓教師參與學(xué)校課程與評(píng)價(jià)改革，增強(qiáng)自主感；（3）合理工作量：科學(xué)配置教學(xué)與行政任務(wù)，減少無效表格；（4）多元評(píng)價(jià)：淡化唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)，構(gòu)建多元績(jī)效指標(biāo)；（5）成長(zhǎng)激勵(lì)：設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新基金、名師工作室，提供持續(xù)專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。29.簡(jiǎn)述中學(xué)德育中“知行合一”原則的內(nèi)涵與實(shí)施路徑。答案要點(diǎn)：內(nèi)涵：道德認(rèn)知與道德行為統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，避免知行脫節(jié)。路徑：（1）課程整合：在學(xué)科教學(xué)中嵌入真實(shí)道德議題，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值思辨；（2）服務(wù)學(xué)習(xí)：將社區(qū)服務(wù)與課程內(nèi)容結(jié)合，反思服務(wù)經(jīng)驗(yàn)；（3）情境體驗(yàn)：通過角色扮演、道德兩難討論、戲劇教育等方式誘發(fā)情感共鳴；（4）行為契約：師生共同制定可操作的班級(jí)規(guī)則，及時(shí)強(qiáng)化良好行為；（5）評(píng)價(jià)跟進(jìn)：建立“成長(zhǎng)檔案袋”，記錄學(xué)生道德行為軌跡，重視過程性反饋。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班班主任李老師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)“學(xué)霸”林浩最近頻繁與校外青年接觸，成績(jī)下滑。李老師暗中調(diào)查，發(fā)現(xiàn)林浩在短視頻平臺(tái)直播解題，收取“打賞”，甚至代寫作業(yè)。李老師約談林浩，林浩卻認(rèn)為“知識(shí)變現(xiàn)”體現(xiàn)能力，無可厚非。李老師隨后召開“知識(shí)有價(jià)，誠(chéng)信無價(jià)”班會(huì)，讓學(xué)生辯論“代寫是否屬于知識(shí)變現(xiàn)”。辯論中，學(xué)生自發(fā)分成正反兩方，林浩擔(dān)任正方主辯。反方引用校規(guī)、誠(chéng)信故事、職業(yè)倫理，逐步讓林浩意識(shí)到代寫危害。班會(huì)后，林浩主動(dòng)停止代寫，并成立“學(xué)習(xí)公益直播”，免費(fèi)為留守兒童輔導(dǎo)。問題：（1）結(jié)合德育過程規(guī)律，分析李老師如何引導(dǎo)林浩實(shí)現(xiàn)道德轉(zhuǎn)變。（10分）（2）從價(jià)值觀教育視角，指出班會(huì)辯論活動(dòng)的教育價(jià)值。（8分）答案與解析：（1）①德育過程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下品德結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)。李老師未簡(jiǎn)單訓(xùn)斥，而是創(chuàng)設(shè)“辯論”這一認(rèn)知沖突情境，使林浩原有“知識(shí)變現(xiàn)”圖式產(chǎn)生失衡；②通過同伴觀點(diǎn)碰撞，林浩在“自我辯護(hù)—觀點(diǎn)松動(dòng)—價(jià)值重構(gòu)”鏈條中完成道德認(rèn)知重組；③班會(huì)后的“公益直播”行為是林浩將新認(rèn)知外化為行為，體現(xiàn)德育過程的“知—情—意—行”統(tǒng)一；④整個(gè)轉(zhuǎn)變伴隨教師情感關(guān)懷與同伴支持，滿足學(xué)生歸屬與自尊需要，增強(qiáng)道德認(rèn)同。（2）①價(jià)值澄清：辯論迫使學(xué)生辨析“知識(shí)變現(xiàn)”與“學(xué)術(shù)誠(chéng)信”邊界，形成清晰價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；②主體參與：學(xué)生自主搜集論據(jù)、建構(gòu)論點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的自我生成而非被動(dòng)灌輸；③社會(huì)互動(dòng)：正反雙方對(duì)話提供多元視角，培養(yǎng)理性溝通與民主精神；④情感共鳴：反方故事引發(fā)道德情緒體驗(yàn)，促進(jìn)態(tài)度改變；⑤行為示范：林浩后續(xù)公益行動(dòng)為班級(jí)提供替代強(qiáng)化，形成良好班風(fēng)。31.材料：某中學(xué)物理組開展“基于UbD（UnderstandingbyDesign）”單元整體備課。教師團(tuán)隊(duì)先確定“能量守恒”單元持久理解——“能量既不會(huì)憑空產(chǎn)生，也不會(huì)憑空消失，只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，總量保持不變”；再據(jù)此設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)——“設(shè)計(jì)并制作一座滾擺鐘，要求僅依靠重力驅(qū)動(dòng)，持續(xù)擺動(dòng)≥3分鐘，并撰寫能量轉(zhuǎn)化說明書”；最后規(guī)劃系列探究活動(dòng)：用Tracker軟件分析擺球能量曲線、參觀火電廠觀察能量轉(zhuǎn)化損耗、線上訪談工程師了解節(jié)能技術(shù)。單元結(jié)束后，學(xué)生通過“滾擺鐘”展示、說明書、口頭答辯進(jìn)行評(píng)價(jià)。問題：（1）結(jié)合泰勒課程原理，分析該校備課流程的合理性。（10分）（2）從深度學(xué)習(xí)視角，指出表現(xiàn)性任務(wù)對(duì)學(xué)生高階思維發(fā)展的促進(jìn)作用。（8分）答案與解析：（1）泰勒原理四步驟：目標(biāo)—內(nèi)容—方法—評(píng)價(jià)。該校先確定“持久理解”對(duì)應(yīng)目標(biāo)；表現(xiàn)性任務(wù)作為“評(píng)價(jià)”前置設(shè)計(jì)，確保目標(biāo)與評(píng)價(jià)一致；探究活動(dòng)對(duì)應(yīng)“方法與內(nèi)容”，為任務(wù)完成提供經(jīng)驗(yàn)支持；流程符合“逆向設(shè)計(jì)”理念，避免目標(biāo)與評(píng)價(jià)脫節(jié)，保證教學(xué)有效性。（2）①認(rèn)知挑戰(zhàn)：任務(wù)需整合物理、工程、數(shù)學(xué)知識(shí)，解決真實(shí)問題，促進(jìn)知識(shí)遷移；②元認(rèn)知監(jiān)控：學(xué)生需不斷測(cè)試、調(diào)整滾擺結(jié)構(gòu)，自我監(jiān)控能量損耗與轉(zhuǎn)化效率；③創(chuàng)造性思維：設(shè)計(jì)過程無標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)方案創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造力；④合作溝通：小組分工、答辯陳述鍛煉社會(huì)交往與表達(dá)能力；⑤情感投入：作品實(shí)物化增強(qiáng)成就感，深化對(duì)“能量守恒”意義的情感認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，共40分）32.課題：七年級(jí)歷史《北魏孝文帝改革》要求：（1）結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，擬定教學(xué)目標(biāo)（6分）；（2）設(shè)計(jì)一個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)，說明評(píng)價(jià)量規(guī)（10分）；（3）設(shè)計(jì)三項(xiàng)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)“史料實(shí)證”與“歷史解釋”素養(yǎng)（15分）；（4）說明如何在學(xué)習(xí)過程中嵌入“多元評(píng)價(jià)”，并給出工具示例（9分）。參考答案：（1）教學(xué)目標(biāo)①時(shí)空觀念：說出北魏疆域變化與孝文帝遷都路線，在地圖上標(biāo)注重要地點(diǎn)；②史料實(shí)證：能從《魏書》《北史》中提取孝文帝改革措施，辨析文獻(xiàn)立場(chǎng)；③歷史解釋：運(yùn)用“漢化—封建化”概念框架，解釋改革對(duì)北方民族融合的影響；④家國(guó)情懷：體悟孝文帝開放包容的改革精神，增強(qiáng)對(duì)中華民族多元一體格局的認(rèn)同。（2）表現(xiàn)性任務(wù)任務(wù)：以“