2025年高二化學學科教師工作總結(jié)2025年是我擔任高二化學教學工作的第三年，也是深入落實新課標要求、探索核心素養(yǎng)導向教學的關鍵一年。本年度我承擔兩個理科平行班（高二3班、高二5班）的化學教學任務，同時負責年級化學實驗課統(tǒng)籌與競賽小組指導工作?；仡櫲旯ぷ?，從教學設計到課堂實施，從學生分層輔導到個人專業(yè)提升，既有實踐中的突破，也有需要改進的細節(jié)。教學內(nèi)容上，本學期主要完成《化學反應原理》模塊（人教版）的教學，涵蓋反應熱、化學反應速率與平衡、水溶液中的離子平衡、電化學基礎四大章節(jié)。針對模塊理論性強、抽象概念多的特點，我重點做了三方面調(diào)整：一是強化“宏觀微觀符號”三重表征的關聯(lián)教學。例如在“鹽類水解”教學中，先通過pH試紙測定NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的酸堿性（宏觀現(xiàn)象），再引導學生從離子結(jié)合水電離的H+或OH能力角度分析微觀過程（NH4+結(jié)合OH、CH3COO結(jié)合H+），最后用離子方程式符號化表達，幫助學生建立“現(xiàn)象觀察本質(zhì)分析符號表征”的思維鏈。二是增加真實情境的問題驅(qū)動。在“化學反應速率”章節(jié)，引入“工業(yè)合成氨中如何通過調(diào)控溫度、壓強提高產(chǎn)率”的實際問題，結(jié)合教材數(shù)據(jù)設計探究任務，學生通過計算不同條件下的速率常數(shù)、討論催化劑的選擇性，不僅掌握了速率影響因素，更體會到化學理論對工業(yè)生產(chǎn)的指導價值。三是優(yōu)化實驗教學的深度與廣度。除完成教材要求的8個必做實驗外，自主設計了“溫度對FeCl3水解平衡的影響”“原電池中鹽橋的作用”兩個拓展實驗。其中“鹽橋?qū)嶒灐辈捎脤Ρ确?，先讓學生觀察無鹽橋時銅鋅原電池電流迅速衰減的現(xiàn)象，再引入鹽橋后觀察電流穩(wěn)定的變化，通過測量溶液中離子濃度變化數(shù)據(jù)（借助電導率傳感器），學生直觀理解了鹽橋“平衡電荷”的本質(zhì)，實驗報告中多數(shù)學生能從“離子遷移”角度解釋現(xiàn)象，較以往僅停留在“連通電路”的認知有顯著提升。學生指導方面，針對兩個班級學生基礎差異（3班平均分較5班低7.2分），實施分層教學策略。對基礎薄弱的3班，重點夯實概念理解與基礎計算，例如在“熱化學方程式書寫”教學中，設計“三步糾錯法”：先讓學生自主書寫甲烷燃燒的熱化學方程式，收集典型錯誤（狀態(tài)符號遺漏、ΔH符號錯誤、系數(shù)與焓變不匹配），課堂上分組討論錯誤原因并修正，課后布置“同類型反應（如氫氣、乙醇燃燒）方程式書寫”的變式練習，定期通過小測追蹤掌握情況；期末小測顯示，3班該知識點正確率從初期的45%提升至82%。對5班則側(cè)重思維拓展與綜合應用，在“沉淀溶解平衡”教學中，增加“工業(yè)廢水處理中如何通過調(diào)節(jié)pH除去重金屬離子”的項目式學習，學生需查閱Ksp數(shù)據(jù)、設計沉淀順序、計算最佳pH范圍，最終形成實驗方案并模擬操作（使用虛擬仿真實驗平臺），小組匯報中已有3組能提出“利用分步沉淀法除去混合溶液中的Cu2+和Fe3+”的可行方案，體現(xiàn)了問題解決能力的提升。此外，關注學生個性化需求，建立“錯題追蹤本”，每周選取58道典型錯題（如“電解池電極反應式書寫”“平衡常數(shù)計算”）進行面批，針對易錯點（如忽略溶液酸堿性對電極反應的影響）錄制微視頻推送到班級群，本學期累計輔導學生86人次，兩個班級期末平均分較期中分別提高9.1分和6.8分，優(yōu)秀率（85分以上）從15%升至32%。競賽指導工作中，本年度帶領6名學有余力的學生參與省級化學競賽預賽。針對競賽側(cè)重知識拓展與思維深度的特點，制定“基礎夯實專題突破模擬訓練”三階段計劃：暑期完成《無機化學》（武漢大學版）部分章節(jié)的超前學習，重點補充大學基礎理論（如熱力學函數(shù)、配位化合物）；秋季學期聚焦有機化學（立體化學、反應機理）與分析化學（滴定誤差分析）專題，通過“案例拆解法”（如分析DielsAlder反應的電子轉(zhuǎn)移過程）提升學生對反應本質(zhì)的理解；11月起進行模擬題訓練，重點強化時間管理與信息提取能力（競賽題常含陌生反應或數(shù)據(jù)，需快速抓取關鍵信息）。最終6名學生全部通過預賽，其中2人進入復賽（省級二等獎1人、三等獎1人），較去年實現(xiàn)“零的突破”。個人專業(yè)成長方面，本年度積極參與教研活動，作為備課組長牽頭完成“新課標下化學實驗教學策略”校級課題，帶領組內(nèi)教師開發(fā)“實驗探究任務單”模板（包含實驗目的、預測假設、操作要點、數(shù)據(jù)記錄、結(jié)論推導五部分），已在全年級推廣使用；參與市級“數(shù)字化實驗與傳統(tǒng)實驗融合”培訓，學習使用手持技術(shù)（如pH傳感器、溫度傳感器）采集實驗數(shù)據(jù)，將其應用于“中和反應反應熱測定”教學，通過實時曲線呈現(xiàn)溫度變化，學生對“反應熱為定值”的理解更直觀；發(fā)表1篇教學論文《基于三重表征的“鹽類水解”教學設計》，總結(jié)實踐中的有效策略。反思全年工作，仍存在兩點不足：一是實驗教學的時間分配有待優(yōu)化，部分復雜實驗（如“酸堿中和滴定”）因準備時間較長，學生操作時間壓縮，后續(xù)需與實驗室協(xié)調(diào)提前準備試劑，或利用課余時間開放實驗室供學生補做；二是對學生學習心理的關注需加強，個別學生因“電化學”難度大產(chǎn)生畏難情緒，雖進行了輔導但溝通深度不夠，未來應結(jié)合“學習成長檔案”定期與學生談心，及