一、教學背景：為什么選擇“環(huán)保+扭傷抬高”的主題融合？演講人01教學背景：為什么選擇“環(huán)保+扭傷抬高”的主題融合？02教學目標：三維目標下的“知、行、情”統(tǒng)一03教學重難點：從“知道”到“會做”的關鍵突破04教學準備：從“預設”到“生成”的資源整合05教學過程：從“情境感知”到“展評提升”的四步推進06教學反思：從“課堂”到“生活”的延伸思考目錄2025小學二年級思想品德下冊環(huán)保主題扭傷抬高患肢方法展評課件作為一名從事小學思想品德教育十余年的一線教師，我始終相信：教育的本質是將知識、技能與價值觀深度融合，讓孩子在具體情境中學會“如何生活”。今天，我將以“環(huán)保主題下的扭傷抬高患肢方法展評”為核心，結合二年級學生的認知特點與《義務教育思想品德課程標準》要求，從教學背景、目標設計、實施路徑到展評反思，完整呈現這節(jié)融合生活技能、環(huán)保意識與關愛品質的主題課。01教學背景：為什么選擇“環(huán)保+扭傷抬高”的主題融合？1現實需求：校園安全與生活技能的迫切性二年級學生正處于活潑好動的階段，課間游戲、體育課跑步時，因動作不協(xié)調或地面濕滑導致的踝關節(jié)、手腕扭傷事件時有發(fā)生。我曾在值日時目睹這樣的場景：小宇在追逐時摔倒，膝蓋紅腫卻被同伴攙扶著“硬撐”繼續(xù)玩，直到放學時疼痛加劇才被家長發(fā)現。調查顯示，68%的低年級學生對“扭傷后如何正確處理”知之甚少，92%的孩子認為“受傷了應該馬上告訴老師”，但具體的急救步驟卻說不清。這提醒我們：生活技能教育不能停留在“知道”，更要落實到“會做”。2課程融合：環(huán)保意識的實踐載體《義務教育思想品德課程標準（2022年版）》明確要求“引導學生從身邊小事做起，踐行綠色生活方式”。傳統(tǒng)的環(huán)保教育常停留在“不亂丟垃圾”“節(jié)約水電”，而“用身邊的環(huán)保材料解決實際問題”是更具生命力的實踐。例如，扭傷后需要抬高患肢，支撐物可以是舊毛巾卷、廢紙箱折疊的支架、閑置的棉襪填充包——這些材料既避免了一次性用品的浪費，又讓環(huán)保行動與解決問題直接關聯(lián)，真正實現“教育即生活”。3價值升華：關愛他人與責任意識的培養(yǎng)當學生學會用環(huán)保材料為同伴制作抬高工具時，他們不僅掌握了一項急救技能，更在“我能幫助別人”的體驗中，萌發(fā)了對他人的關懷之心。正如蘇霍姆林斯基所說：“愛，首先意味著奉獻，意味著把自己心靈的力量獻給所愛的人，為所愛的人創(chuàng)造幸福?！边@節(jié)主題課，正是要在具體的生活場景中，讓“關愛”從抽象的概念轉化為可操作的行動。02教學目標：三維目標下的“知、行、情”統(tǒng)一教學目標：三維目標下的“知、行、情”統(tǒng)一基于上述背景，我將本節(jié)課的教學目標設定為“知識-能力-情感”三位一體：1知識目標（基礎層）①能說出“扭傷后抬高患肢”的科學原理（促進血液回流，減輕腫脹）；01②能識別常見的環(huán)保替代材料（舊衣物、廢紙箱、棉襪等）；02③知道抬高患肢的高度標準（高于心臟水平）。032能力目標（實踐層）01①能分步驟完成“評估傷勢-初步固定-選擇支撐物-調整高度”的急救流程；03③能在模擬情境中與同伴合作完成“受傷同學”的患肢抬高操作。02②能利用環(huán)保材料制作簡易抬高工具（如毛巾卷、紙箱支架）；3情感目標（價值層）STEP03STEP01STEP02①萌發(fā)對同伴的關愛意識，愿意主動幫助受傷同學；②體會“變廢為寶”的環(huán)保樂趣，形成“生活物品可重復利用”的認知；③建立“遇到問題不慌張，科學方法能解決”的積極心態(tài)。03教學重難點：從“知道”到“會做”的關鍵突破1教學重點：抬高患肢的規(guī)范步驟與環(huán)保材料的選擇為什么是重點？二年級學生的思維以具體形象為主，需要通過“看-做-說”的多重感官體驗，將抽象的“抬高患肢”轉化為可操作的步驟。例如，“高于心臟水平”對7-8歲孩子來說較難理解，需要用“手肘搭在胸口，手腕自然下垂的高度”等具體參照；環(huán)保材料的選擇則需結合生活經驗，引導學生觀察教室、家里的“閑置物品”，思考其再利用價值。2教學難點：科學原理的通俗化解釋與同伴協(xié)作中的責任意識難點在于如何用孩子能理解的語言解釋“血液回流”。我曾嘗試用“小水管里的水”打比方：“我們的血管像水管，受傷后血管里的‘水’（血液）會因為腫脹流得慢，把腿或手抬高，就像把水管的一頭舉高，水就能更快流回心臟，腫起來的地方就不會越來越大啦！”這樣的類比，比直接講“靜脈回流受阻”更易被接受。另一個難點是協(xié)作中的責任分工。在小組制作抬高工具時，有的孩子會爭搶材料，有的則縮在一旁。需要通過“角色卡”明確分工（材料收集員、工具制作員、效果測試員），并強調“每個人的任務都很重要，就像拼圖少了一塊就不完整”。04教學準備：從“預設”到“生成”的資源整合1教師準備①教具：受傷玩偶（模擬腳踝、手腕扭傷）、常見扭傷場景圖片（如操場摔倒、樓梯滑倒）、環(huán)保材料包（舊毛巾3條、廢紙箱5個、棉襪4雙、寬膠帶1卷）；②學具：每組一張“急救步驟卡”（配簡筆畫）、一張“環(huán)保材料評分表”（從“易獲取、易操作、舒適度”三方面評分）；③多媒體：30秒動畫《小血管的旅行》（演示血液回流過程）、5分鐘微課《阿姨教你做抬高支架》（社區(qū)醫(yī)生錄制）。2學生準備①課前任務：觀察家里或教室有哪些“可能被扔掉但還能用”的物品（如舊圍巾、牛奶盒），帶到課堂分享；②分組：4人一組，提前分配角色（記錄員、操作員、解說員、環(huán)保小衛(wèi)士）。05教學過程：從“情境感知”到“展評提升”的四步推進1情境導入：真實問題引發(fā)探究興趣（8分鐘）“同學們，昨天課間，我們班的小萌在走廊跑跳時不小心摔倒了，現在她的腳踝又紅又腫（展示受傷玩偶）。如果你是她的好朋友，你會怎么做？”通過角色扮演（請2名學生模擬“小萌”和“同伴”），學生可能會給出“扶她去座位”“幫她揉一揉”“拿冰塊敷”等答案。這時我會追問：“揉一揉真的好嗎？”“冰塊從哪來？如果沒有冰塊怎么辦？”引導學生發(fā)現：錯誤的處理（如揉搓、過早冷敷）可能加重傷勢，而“抬高患肢”是無論有沒有冰塊都能立即做的正確步驟。過渡：“原來，幫助受傷的同學不僅需要愛心，更需要科學的方法。今天，我們就來學習‘扭傷后如何正確抬高患肢’，而且要用環(huán)保的材料哦！”2知識建構：科學原理與操作步驟的分步解析（15分鐘）2.1第一步：為什么要抬高？——動畫輔助理解原理播放動畫《小血管的旅行》：正常情況下，血液從心臟出發(fā)，經過血管流到手腳，再流回心臟；扭傷后，血管“受傷”了，血液流得慢，就會在受傷部位堆積，形成腫脹?！叭绻覀儼咽軅氖只蛲忍Ц撸▌赢嬔菔咎Ц邉幼鳎壕湍芟窕菀粯痈炝骰匦呐K，腫脹就不會越來越大啦！”2知識建構：科學原理與操作步驟的分步解析（15分鐘）2.2第二步：怎么抬高？——分步驟示范操作結合受傷玩偶，我邊操作邊講解：①評估傷勢：輕輕問“這里疼嗎？”“能慢慢動一動嗎？”（不能強行活動，避免二次傷害）；②初步固定：用干凈的毛巾或衣物輕輕包裹受傷部位（不用太緊，像包禮物一樣松松的）；③選擇支撐物：找一個“小枕頭”（舊毛巾卷）、“小桌子”（廢紙箱折疊成三角形）或“小墊子”（棉襪填充）；④調整高度：讓受傷的部位“高過心臟”——如果是腳，就把腿搭在椅子上，膝蓋下墊支撐物；如果是手，就用另一只手托住，或者搭在胸口。關鍵點強調：“抬高不是‘隨便放’，一定要高過心臟，就像我們端著一杯水，舉得比胸口高，水才不會灑出來一樣?！?實踐操作：環(huán)保材料制作與小組展評（20分鐘）3.1任務一：用環(huán)保材料做“抬高小助手”每組從材料包中選擇2-3種材料，制作一個抬高工具（如用舊毛巾卷成圓柱形當“腿枕”，用廢紙箱折成“手架”）。制作前，我會提示：“想想看，你們的工具要讓受傷的同學覺得舒服，還要盡量用家里常見的、不用花錢買的材料?！?實踐操作：環(huán)保材料制作與小組展評（20分鐘）3.2任務二：模擬急救情境演練每組派“受傷同學”（坐在椅子上）和“小醫(yī)生”（使用自制工具抬高患肢），其他組員觀察并記錄：“支撐物穩(wěn)不穩(wěn)？”“高度夠不夠？”“材料軟不軟？”3實踐操作：環(huán)保材料制作與小組展評（20分鐘）3.3任務三：展評分享與優(yōu)化各組輪流展示工具，解說制作思路（如“我們用舊圍巾卷成卷，因為它軟軟的，墊在腿下很舒服”“我們用牛奶盒折成三角形，因為它硬硬的，能撐住手”）。全班從“環(huán)保性”（是否用舊物）、“實用性”（是否穩(wěn)當舒服）、“創(chuàng)意性”（有沒有特別的設計）三方面投票，選出“最佳環(huán)保急救獎”“最溫暖設計獎”“最實用工具獎”。典型生成：有一組用廢報紙團成球，外面包上舊襪子，做成“萬能墊高包”，他們解釋：“報紙到處都有，包上襪子就不會扎人，哪里需要墊哪里！”這樣的創(chuàng)意讓我驚喜，也印證了孩子的潛力遠超出我們的預設。4總結升華：從“技能”到“責任”的價值內化（7分鐘）“今天，我們不僅學會了用科學方法幫助受傷的同學，更用舊毛巾、廢紙箱這些‘被遺忘的寶貝’做出了有用的工具?，F在，我想請大家說說：通過這節(jié)課，你有哪些新的收獲？”學生可能會說：“我知道了扭傷后不能揉，要抬高”“舊東西也能變成寶貝”“幫助別人很開心”……最后，我會總結：“同學們，環(huán)保不是大道理，是‘用舊圍巾做一個溫暖的墊枕’；關愛也不是空口號，是‘為受傷的同伴調整一個舒服的高度’。希望大家以后不僅做‘環(huán)保小衛(wèi)士’，更做‘愛心小天使’，讓我們的教室、校園，因為你們的行動而更溫暖、更綠色！”06教學反思：從“課堂”到“生活”的延伸思考1成功之處①情境的真實性激發(fā)了學生的參與熱情，95%的學生在操作環(huán)節(jié)主動發(fā)言、動手；②環(huán)保與急救的融合讓抽象的品德教育“落地”，學生不僅掌握了技能，更體會到“環(huán)保有用”“關愛可行”；③展評環(huán)節(jié)的多元評價（投票+解說）保護了每個孩子的創(chuàng)造力，連平時內向的小宇都主動展示了他用舊襪子做的“手腕墊”。0103022改進方向①部分小組在材料選擇上過于追求“新”（如想用未拆封的彩紙），需加強“閑置物品”的界定引導；②個別學生在模擬演練中急于完成任務，忽略了“輕聲詢問受傷同學感受”的細節(jié)，后續(xù)可增加“情感體驗卡”（如“你覺得這樣舒服嗎？”）；③課后可延伸“家