2025-2026學年蘇教版(新教材)小學科學三年級下冊《形態(tài)各異的植物》教學設計本課遵循“生活化導入、探究式推進、實踐性落地”的設計理念，立足三年級學生具象思維為主、抽象思維逐步發(fā)展的認知特點，以“植物形態(tài)與環(huán)境的關(guān)聯(lián)”為核心主線。緊扣蘇教版新教材“從生活走向科學、從探究走向認知”的編排思路，通過實物觀察、小組合作、案例分析等活動，引導學生自主發(fā)現(xiàn)植物根、莖、葉、花的形態(tài)差異，探究形態(tài)與生長環(huán)境的適配關(guān)系。注重落實“做中學、探中悟”,讓學生在動手操作和互動交流中建立科學觀念，培養(yǎng)探究能力，同時滲透“生物適應環(huán)境”的核心思想，樹立愛護植物、尊重自然的意識。1.科學觀念：認識植物的根、莖、葉、花等器官，知道不同植物的器官形態(tài)存在明顯差異；了解植物形態(tài)特征與生長環(huán)境相適應的特點，建立“植物形態(tài)隨環(huán)境變化而調(diào)整，以適應生存需求”的初步觀念。2.科學思維：通過觀察、對比不同植物的形態(tài)特征，能區(qū)分器官形態(tài)的差異點，初步學會分析形態(tài)特征與生長環(huán)境的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)觀察比較、歸納推理和因果分析的思維能力。3.探究實踐：能動手觀察植物實物或教材插圖，準確描述植物器官的形態(tài)特征；主動參與小組合作探究，用文字、圖畫記錄觀察結(jié)果；能結(jié)合教材案例和生活經(jīng)驗，提出關(guān)于植物形態(tài)與環(huán)境關(guān)系的猜想并驗證，提升探究實踐能力。4.態(tài)度責任：激發(fā)對植物形態(tài)的探究興趣，體會植物多樣性的奧秘；養(yǎng)成主動觀察身邊植物、愛護植物的良好習慣；樹立“生物與環(huán)境相互依存”的意識，增強保護自然生態(tài)環(huán)境的責任感。1.教學重點：認識植物根、莖、葉、花的形態(tài)多樣性，能準確描述不同植物的形態(tài)特征；理解植物形態(tài)特征與生長環(huán)境的適配關(guān)系，知道常見植物的形態(tài)適應策略。2.教學難點：結(jié)合具體植物案例，分析形態(tài)特征與生長環(huán)境的因果關(guān)系 (如駱駝刺的長根與干旱環(huán)境的關(guān)聯(lián));區(qū)分“形態(tài)差異”與“環(huán)境適應”的邏輯關(guān)四、教學過程(一)情境導入：感知多樣，引出主題教師播放一段包含不同環(huán)境(沙漠、森林、草原、山地)植物的短視頻，視頻中展示駱駝刺、楊樹、狗尾草、松樹等形態(tài)差異明顯的植物，同時提問：“小朋友們，視頻中展示了哪些地方的植物?這些植物看起來有什么不一樣?為什么它們的樣子差別這么大?”“我們生活的世界里有各種各樣的植物，它們的根、莖、葉、花形態(tài)各不相同，這就是植物的多樣性?！背鍪窘滩拈_篇情境圖(不同形態(tài)植物的集合場景),追問：“圖中的植物形態(tài)有哪些特點?這些不同的形態(tài)是為了適應什么樣的生長環(huán)境呢?今天我們就一起來學習《形態(tài)各異的植物》,揭開植物形態(tài)與環(huán)境的奧秘?！?板書課題：形態(tài)各異的植物)設計意圖：通過短視頻展示不同環(huán)境的植物，激活學生感性認知，引發(fā)對植物形態(tài)差異的思考，結(jié)合教材情境圖自然引出探究主題，讓學生直觀感受植(二)探究新知：觀察形態(tài)，認知差異教師為每組學生發(fā)放多種植物實物(如綠蘿、仙人掌、向日葵、蒲公英，或帶根、莖、葉的標本),同時出示教材第22頁“不同植物的器官形態(tài)”插圖，引導："請小朋友們用眼睛看一看、用手輕輕摸一摸(注意不要傷害植物、避免扎手),結(jié)合教材插圖，觀察這些植物的根、莖、葉、花，找一找它們的形態(tài)有什么不同，用文字或圖畫記錄下來。”學生小組合作觀察，教師巡視指導，提醒學生重點觀察各器官的大小、形狀、質(zhì)地等特征，針對性提問：“綠蘿的葉子和仙人掌的葉子有什么不一樣?向日葵的莖和蒲公英的莖質(zhì)地相同嗎?這些植物的根有什么特點?”全班交流分享：邀請小組代表上臺展示觀察結(jié)果，結(jié)合實物和教材插圖補充說明。教師結(jié)合學生發(fā)言，梳理植物器官的形態(tài)多樣性：1.根：有的粗壯發(fā)達(如向日葵的直根),有的細長繁多(如綠蘿的須根),有的深入地下(如駱駝刺的長根);2.莖：有的粗壯堅硬(如樹干),有的細長柔軟(如草莖),有的肉質(zhì)肥厚(如仙人掌的莖);3.葉：有的寬大扁平(如綠蘿葉),有的細小針狀(如松樹葉),有的肉質(zhì)肥厚(如仙人掌的葉刺);4.花：有的大而鮮艷(如向日葵花),有的小而樸素(如蒲公英花),形態(tài)各不相同。教師板書關(guān)鍵詞，強化學生對形態(tài)多樣性的認知。設計意圖：通過實物觀察、小組合作，結(jié)合教材插圖搭建認知支架，讓學生自主發(fā)現(xiàn)植物器官的形態(tài)差異，直觀感知植物多樣性，培養(yǎng)觀察能力和表達能力，為后續(xù)探究形態(tài)與環(huán)境的關(guān)系奠定基礎。教師提問：“植物的形態(tài)為什么會有這么大差異?這些差異和它們的生長環(huán)境有什么關(guān)系?”結(jié)合教材第23頁“植物形態(tài)與環(huán)境”案例圖，選取三個典型案例，組織學生小組討論分析：案例一：沙漠中的駱駝刺。出示駱駝刺實物標本和教材插圖，提問：“駱駝刺生長在什么環(huán)境中?它的根、莖、葉有什么特點?這些特點能幫助它在沙漠中生存嗎?”學生討論后，教師補充講解：“沙漠環(huán)境干旱少水，駱駝刺的根能深入地下幾十米，吸收深層地下水；葉子退化成細小的刺，減少水分蒸發(fā)；莖肉質(zhì)肥厚，能儲存水分，這些形態(tài)特征都是為了適應沙漠干旱的環(huán)境。”案例二：森林中的楊樹。結(jié)合教材插圖，提問：“楊樹生長在森林里，這里陽光充足、雨水充沛，它的形態(tài)有什么適應特點?”引導學生分析：“楊樹長得高大筆直，能爭奪更多陽光；葉子寬大扁平，能充分進行光合作用，同時有利于散熱和蒸騰作用，適應森林濕潤、光照充足的環(huán)境?！卑咐荷降刂械乃蓸?。出示松樹葉標本，提問：“松樹生長在山地，冬季寒冷、風力大，它的葉子形態(tài)有什么優(yōu)勢?”學生發(fā)言后，教師總結(jié)：“松樹葉呈針狀，表面積小，冬季能減少水分蒸發(fā)和熱量散失；葉片表面有蠟質(zhì)層，能抵御寒冷和干旱，適應山地寒冷多風的環(huán)境?！遍_展“形態(tài)與環(huán)境配對”游戲：教師出示不同環(huán)境(草原、沼澤、高山)和對應植物(狗尾草、蘆葦、高山杜鵑)的圖片，學生分組進行配對，說明配對理由，如“狗尾草莖細長柔軟，能適應草原風力，不易被吹倒”“莖中空，能適應沼澤濕潤環(huán)境”,強化形態(tài)與環(huán)境的適配認知。設計意圖：通過典型案例分析、小組討論、游戲配對，結(jié)合教材插圖，讓學生自主探究植物形態(tài)與環(huán)境的適應關(guān)系，突破“分析因果關(guān)系”的教學難點，培養(yǎng)歸納推理和因果分析能力，建立“生物適應環(huán)境”的科學觀念。(三)深化探究：拓展延伸，強化認知環(huán)節(jié)一：探究同一植物的形態(tài)差異教師提問：“同一植物在不同環(huán)境中，形態(tài)會發(fā)生變化嗎?”結(jié)合教材第24頁“同一植物在不同環(huán)境中的生長狀態(tài)”插圖(如向陽處和背陰處的綠蘿),引導學生觀察：“向陽處的綠蘿和背陰處的綠蘿，葉子形態(tài)有什么不一樣?為什么會出現(xiàn)這樣的差異?”學生討論后，教師講解：“向陽處的綠蘿葉子寬大、顏色翠綠，能充分吸收陽光進行光合作用；背陰處的綠蘿葉子偏小、顏色偏淺，是為了適應光照不足的環(huán)境，減少能量消耗。這說明即使是同一植物，也會通過調(diào)整形態(tài)來適應不同的生長環(huán)境。”組織學生結(jié)合生活經(jīng)驗分享：“你們還見過哪些同一植物在不同環(huán)境中形態(tài)不同的例子?”如陽臺和室內(nèi)的多肉植物、田埂和洼地的小草等，讓學生進一環(huán)節(jié)二：動手繪制“植物形態(tài)適應圖”教師布置任務：“請小朋友們選擇一種自己喜歡的植物，結(jié)合它的生長環(huán)境，繪制一張‘植物形態(tài)適應圖’,標注出植物的形態(tài)特征及對應的適應作用，參考教材插圖的呈現(xiàn)方式?！睂W生分組繪制，教師巡視指導，提醒學生突出形態(tài)與環(huán)境的關(guān)聯(lián)，如標注“仙人掌葉刺—減少水分蒸發(fā)—適應沙漠干旱環(huán)境”。繪制完成后，各小組展示作品，分享設計思路，教師引導學生互相評價，肯定優(yōu)點并提出改進建議，讓學生在動手創(chuàng)作中深化對知識的理解和應用。設計意圖：通過同一植物形態(tài)差異的探究和動手繪圖，拓展探究維度，讓學生從“不同植物”延伸到“同一植物”,全面理解形態(tài)與環(huán)境的適應關(guān)系，同時(四)拓展延伸：聯(lián)系生活，愛護植物教師提問：“了解了植物形態(tài)與環(huán)境的適應關(guān)系，我們在生活中應該怎樣愛護植物?為什么不能隨意移栽植物?”結(jié)合教材第24頁“愛護植物小貼士”,組織學生小組討論，分享想法。學生討論后，全班交流，教師補充講解：“植物的形態(tài)的是長期適應生長環(huán)境形成的，隨意移栽會破壞它的生長環(huán)境和根系，導致植物無法適應新環(huán)境而死亡。我們要愛護植物，不采摘花草、不砍伐樹木，為植物創(chuàng)造適宜的生長環(huán)境，保護植物的多樣性?！遍_展“植物小衛(wèi)士”活動：讓學生說說自己身邊存在的破壞植物的行為，提拓展任務：讓學生課后觀察身邊的一種植物，記錄它的形態(tài)特征和生長環(huán)境，分析其適應關(guān)系，填寫在觀察手冊中，下節(jié)課分享交流。設計意圖：結(jié)合教材小貼士和生活實例，引導學生將所學知識轉(zhuǎn)化為愛護植物的實際行動，落實“態(tài)度責任”核心素養(yǎng)，同時布置課后觀察任務，延伸探究過程，培養(yǎng)持續(xù)觀察的科學習慣。教師引導學生回顧本節(jié)課內(nèi)容，通過連環(huán)提問梳理知識點：“今天我們學習了植物的形態(tài)有什么特點?不同植物的形態(tài)差異和什么有關(guān)?植物是怎樣通過形態(tài)適應環(huán)境的?我們應該怎樣愛護植物?”邀請學生輪流發(fā)言，補充完善