2026年春粵教花城版（新教材）小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)下冊(cè)《唱游開(kāi)火車》教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)情分析一年級(jí)學(xué)生已具備初步的音樂(lè)感知能力，能辨別聲音的強(qiáng)弱、快慢，對(duì)唱游、游戲類音樂(lè)活動(dòng)興趣濃厚，且好動(dòng)、愛(ài)模仿、注意力持續(xù)時(shí)間較短，適合通過(guò)具象化、游戲化的教學(xué)形式開(kāi)展學(xué)習(xí)。本單元聚焦“高和低”的音高認(rèn)知，此前學(xué)生已初步接觸音高概念，為本課奠定了基礎(chǔ)，但對(duì)音高的精準(zhǔn)辨別與演唱控制能力較弱，易出現(xiàn)高音唱不上去、低音唱不實(shí)的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生樂(lè)于參與小組合作與情境表演，可借助“開(kāi)火車”的生活化情境，讓學(xué)生在動(dòng)、玩、唱中深化對(duì)音高的理解，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：能主動(dòng)聆聽(tīng)歌曲《開(kāi)火車》，準(zhǔn)確辨別歌曲中模擬火車行駛的高音、低音旋律，感知歌曲歡快活潑的情緒與輕快的速度，建立音高與具象場(chǎng)景（火車上坡、下坡）的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。藝術(shù)表現(xiàn)：能用自然、有彈性的聲音完整演唱歌曲，準(zhǔn)確把握歌曲節(jié)奏與音高變化，能模仿火車行駛的姿態(tài)，配合歌曲旋律完成唱游動(dòng)作，做到唱、演、動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。創(chuàng)意實(shí)踐：在教師引導(dǎo)下，能結(jié)合音高特點(diǎn)創(chuàng)編火車行駛的不同動(dòng)作（上坡、下坡、勻速行駛），嘗試用嗓音或小樂(lè)器模擬火車?guó)Q笛、行駛的高低音，樂(lè)于參與小組合作唱游，激發(fā)音樂(lè)創(chuàng)意。文化理解：通過(guò)歌曲學(xué)習(xí)與唱游體驗(yàn)，感受音樂(lè)與生活的緊密聯(lián)系，了解火車作為交通工具的特點(diǎn)，培養(yǎng)對(duì)生活中音樂(lè)現(xiàn)象的探索興趣，樹(shù)立樂(lè)于參與集體音樂(lè)活動(dòng)的意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)能準(zhǔn)確辨別并演唱歌曲《開(kāi)火車》中的高低音旋律，把握歌曲歡快的情緒與節(jié)奏；能配合歌曲開(kāi)展唱游活動(dòng)，將音高變化與動(dòng)作表現(xiàn)相結(jié)合。教學(xué)難點(diǎn)精準(zhǔn)控制嗓音，演唱高音時(shí)不尖銳、低音時(shí)不沉悶，準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲中“上坡”（高音區(qū)）、“下坡”（低音區(qū)）的音高過(guò)渡；唱游中動(dòng)作與旋律、音高變化精準(zhǔn)契合，保持集體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。四、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘雅d趣，初識(shí)音高教師手持自制火車頭教具，播放火車?guó)Q笛、行駛的音效，創(chuàng)設(shè)“火車站出發(fā)”的情境。師：“小朋友們，聽(tīng)！這是什么聲音？我們的小火車要出發(fā)啦，誰(shuí)知道火車行駛時(shí)會(huì)有哪些狀態(tài)呀？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享火車上坡、下坡、勻速行駛的特點(diǎn)。教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言，用嗓音模擬火車音高變化：“火車上坡時(shí)，聲音會(huì)越來(lái)越高，像這樣——（用高音哼唱）；下坡時(shí)，聲音會(huì)越來(lái)越低，像這樣——（用低音哼唱）。”同時(shí)配合手勢(shì)（手掌向上抬起表示高音，向下壓表示低音）輔助演示。師：“誰(shuí)能學(xué)著老師的樣子，模仿火車上坡、下坡的聲音？”邀請(qǐng)學(xué)生嘗試模仿，教師及時(shí)糾正與鼓勵(lì)，初步建立學(xué)生對(duì)高低音的具象認(rèn)知，順勢(shì)引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的唱游歌曲《開(kāi)火車》。設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的火車情境切入，用生活化音效與具象手勢(shì)激活興趣，通過(guò)嗓音模仿讓學(xué)生直觀感知高低音特點(diǎn)，為歌曲學(xué)習(xí)中音高的把握奠定基礎(chǔ)，契合一年級(jí)學(xué)生形象思維的認(rèn)知規(guī)律。新課講授：感知旋律，學(xué)唱歌曲初聽(tīng)歌曲，梳理內(nèi)容播放《開(kāi)火車》范唱音頻，教師要求學(xué)生跟隨音樂(lè)輕輕拍手，感受歌曲節(jié)奏。提問(wèn)：“聽(tīng)完這首歌，你覺(jué)得心情怎么樣？歌曲里唱到了火車要開(kāi)往哪里？”引導(dǎo)學(xué)生回答“開(kāi)心的”“歡快的”“火車開(kāi)往北京”。再播放一遍音頻，師：“請(qǐng)小朋友們仔細(xì)聽(tīng)，歌曲里哪些地方的聲音高，哪些地方的聲音低？就像火車在做什么動(dòng)作？”學(xué)生聆聽(tīng)后分享感受，教師結(jié)合教材歌詞內(nèi)容，出示歌詞卡片并標(biāo)注高低音段落：“‘咔嚓咔嚓，火車開(kāi)’是勻速行駛，聲音不高不低；‘上坡啦，上坡啦’聲音越來(lái)越高，像火車爬上山坡；‘下坡啦，下坡啦’聲音越來(lái)越低，像火車滑下山坡?！苯處熡檬謩?shì)再次演示對(duì)應(yīng)段落的音高變化，幫助學(xué)生梳理歌詞與音高的關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)兩次聆聽(tīng)，讓學(xué)生逐步感知歌曲情緒、內(nèi)容與音高特點(diǎn)，結(jié)合教材歌詞標(biāo)注與手勢(shì)演示，將抽象的音高概念與具象的火車動(dòng)作結(jié)合，降低學(xué)生理解難度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聆聽(tīng)能力。分段解析，突破音高教師結(jié)合鋼琴伴奏，逐段學(xué)唱歌曲，重點(diǎn)指導(dǎo)高低音演唱。第一段（勻速行駛）：“咔嚓咔嚓，火車開(kāi)，咔嚓咔嚓，向前邁，小火車，真厲害，帶著我們向前開(kāi)?！苯處熓痉堆莩瑥?qiáng)調(diào)聲音要輕快、有彈性，像火車車輪滾動(dòng)的節(jié)奏。師：“我們用‘咔嚓’的聲音模仿車輪轉(zhuǎn)動(dòng)，一起讀一讀歌詞吧！”學(xué)生跟隨教師朗讀歌詞，再跟隨琴聲逐句學(xué)唱，教師用“小鼓輕輕敲”的比喻引導(dǎo)學(xué)生控制聲音力度。第二段（上坡）：“上坡啦，上坡啦，火車慢慢爬山坡，爬呀爬，爬呀爬，爬到山頂笑哈哈?！苯處熓痉堆莩獣r(shí)，聲音逐步升高，同時(shí)手掌向上緩慢抬起。師：“火車上坡要用力，聲音也要慢慢變高，不能一下子喊出來(lái)，就像我們慢慢爬樓梯一樣?！蓖ㄟ^(guò)師領(lǐng)生唱、接龍唱的形式練習(xí)，針對(duì)高音演唱困難的學(xué)生，引導(dǎo)其用輕聲哼唱的方式找到音高，避免尖銳發(fā)聲。第三段（下坡）：“下坡啦，下坡啦，火車快速?zèng)_下坡，沖呀?jīng)_，沖呀?jīng)_，一路歡笑多快樂(lè)。”教師示范演唱時(shí)，聲音逐步降低，手掌向下緩慢壓下。師：“火車下坡很輕松，聲音慢慢變低，要唱得飽滿不拖沓?！辈捎谩盎芈暢毙问骄毩?xí)，教師唱一句（高音），學(xué)生模仿回應(yīng)（低音），在互動(dòng)中掌握音高過(guò)渡。設(shè)計(jì)意圖：逐段解析歌詞與旋律，結(jié)合教材內(nèi)容落實(shí)講解要求，針對(duì)高低音難點(diǎn)采用比喻、手勢(shì)輔助與多樣演唱形式，讓學(xué)生在互動(dòng)中精準(zhǔn)把握音高變化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的演唱技巧，貼合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。完整演唱，鞏固提升學(xué)生跟隨鋼琴伴奏完整演唱歌曲，教師提醒學(xué)生注意音高變化與情緒表達(dá)。師：“唱上坡時(shí)聲音要慢慢變高，帶著用力的感覺(jué)；唱下坡時(shí)聲音慢慢變低，帶著輕松的感覺(jué)?！毖莩?，教師邀請(qǐng)學(xué)生互評(píng)：“你覺(jué)得小伙伴唱得怎么樣？哪里唱得好，哪里需要改進(jìn)？”針對(duì)學(xué)生演唱中出現(xiàn)的問(wèn)題，如高音尖銳、低音模糊，教師再次示范糾正，并用“小氣球”比喻：“唱高音時(shí)像小氣球輕輕往上飄，唱低音時(shí)像小氣球慢慢往下落，聲音都要保持圓潤(rùn)?！彪S后采用小組競(jìng)賽唱的形式，激發(fā)學(xué)生演唱興趣，教師對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予“火車小司機(jī)”貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)計(jì)意圖：完整演唱與互評(píng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、優(yōu)化演唱效果；比喻與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用，既突破了演唱難點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固演唱技能。創(chuàng)意實(shí)踐：創(chuàng)編動(dòng)作，開(kāi)展唱游創(chuàng)編動(dòng)作，貼合音高教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌曲段落與音高特點(diǎn)，創(chuàng)編唱游動(dòng)作：“火車勻速行駛時(shí)，我們可以做什么動(dòng)作？上坡和下坡又可以用什么動(dòng)作表示呢？”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，教師結(jié)合學(xué)生想法，整合規(guī)范動(dòng)作并示范：勻速行駛段：雙手握拳，交替向前轉(zhuǎn)動(dòng)，模擬車輪滾動(dòng)，腳步緩慢勻速踏步；上坡段：雙手向上抬起，腳步慢慢抬高，身體微微前傾，表現(xiàn)用力爬坡；下坡段：雙手向下壓，腳步加快，身體向后仰，表現(xiàn)輕松下坡；結(jié)尾句：雙手張開(kāi)，左右擺動(dòng)，臉上露出笑容，表現(xiàn)快樂(lè)情緒。教師帶領(lǐng)學(xué)生分段練習(xí)動(dòng)作，配合歌曲旋律進(jìn)行唱游結(jié)合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作與音高、節(jié)奏的契合。針對(duì)動(dòng)作不協(xié)調(diào)的學(xué)生，教師一對(duì)一指導(dǎo)，用“小火車要跟著音樂(lè)走”的語(yǔ)言引導(dǎo)其調(diào)整動(dòng)作節(jié)奏。小組合作，唱游展示將學(xué)生分為若干小組，每組推選一名“火車司機(jī)”帶領(lǐng)組員，結(jié)合創(chuàng)編的動(dòng)作開(kāi)展小組唱游。教師為每組提供簡(jiǎn)單的道具（如自制火車頭飾），并巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)小組加入個(gè)性化創(chuàng)意，如模擬火車?guó)Q笛（高音鳴笛、低音鳴笛）。設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)作創(chuàng)編給予學(xué)生自主表達(dá)的空間，培養(yǎng)創(chuàng)意實(shí)踐能力；小組合作與道具輔助，豐富唱游形式，讓學(xué)生在協(xié)作中提升藝術(shù)表現(xiàn)力，同時(shí)深化對(duì)音高與動(dòng)作關(guān)聯(lián)的理解，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。課堂展示：分享交流，深化體驗(yàn)各小組依次上臺(tái)開(kāi)展唱游展示，教師引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真觀看，提出評(píng)價(jià)要求：“請(qǐng)小朋友們看看，他們的歌聲有沒(méi)有準(zhǔn)確表現(xiàn)高低音？動(dòng)作和歌曲配合得好不好？”展示結(jié)束后，先由學(xué)生互評(píng)，教師再進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定各小組的優(yōu)點(diǎn)，如“動(dòng)作創(chuàng)編很有創(chuàng)意”“高音唱得很圓潤(rùn)”，針對(duì)不足提出改進(jìn)建議，如“下坡時(shí)動(dòng)作可以再輕快一點(diǎn)”。教師播放歌曲音頻，邀請(qǐng)全體學(xué)生上臺(tái)，佩戴道具開(kāi)展集體唱游，模擬“火車隊(duì)列”行駛，穿梭在教室的過(guò)道中，讓學(xué)生沉浸式感受唱游的樂(lè)趣。師：“小火車們都很厲害，能跟著音樂(lè)準(zhǔn)確行駛，我們一起開(kāi)往幸福的終點(diǎn)站吧！”設(shè)計(jì)意圖：課堂展示為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，互評(píng)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的審美評(píng)價(jià)能力；集體唱游營(yíng)造沉浸式氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中鞏固所學(xué)內(nèi)容，深化對(duì)音高的感知與藝術(shù)表現(xiàn)能力。五、小結(jié)本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了唱游歌曲《開(kāi)火車》，通過(guò)聆聽(tīng)、學(xué)唱、創(chuàng)編與唱游，不僅能用歡快、有彈性的聲音演唱歌曲，準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲中的高低音變化，還創(chuàng)編了貼合音高特點(diǎn)的火車行駛動(dòng)作，感受到了唱游活動(dòng)的樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小朋友們積極參與互動(dòng)，大膽展示自己，小組合作默契，展現(xiàn)了出色的音樂(lè)表現(xiàn)