2026年春粵教花城版（新教材）小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)下冊(cè)《聽賞兩個(gè)猶太人》教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)情分析本節(jié)課的授課對(duì)象是小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)學(xué)生，經(jīng)過(guò)上半學(xué)期及本單元前半部分的音樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備基礎(chǔ)的音樂(lè)感知能力，能夠初步分辨音樂(lè)的高低、強(qiáng)弱、快慢，并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或肢體動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂(lè)情緒的感受。一年級(jí)學(xué)生好奇心旺盛、注意力易分散，以具象思維為主，喜歡游戲化、情境化的教學(xué)形式，樂(lè)于參與模仿、表演類互動(dòng)活動(dòng)，但對(duì)抽象音樂(lè)形象的理解能力較弱，缺乏對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、旋律與角色關(guān)聯(lián)的深層認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體差異明顯，部分學(xué)生表現(xiàn)力較強(qiáng)，能主動(dòng)參與互動(dòng)展示，部分學(xué)生則較為內(nèi)向，需要教師引導(dǎo)鼓勵(lì)才能大膽表達(dá)。結(jié)合《詩(shī)樂(lè)畫舞（二）》單元“藝術(shù)融合”的主題，本節(jié)課將通過(guò)具象化情境、趣味互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)塑造的角色形象，貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。二、教材分析本節(jié)課選自2025-2026學(xué)年春季學(xué)期粵教花城版（新教材）小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)下冊(cè)第7單元《詩(shī)樂(lè)畫舞（二）》，核心內(nèi)容為聽賞樂(lè)曲《兩個(gè)猶太人》。該樂(lè)曲改編自俄國(guó)作曲家穆索爾斯基鋼琴組曲《圖畫展覽會(huì)》中的第六首，教材結(jié)合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)原作進(jìn)行了簡(jiǎn)化處理，保留了最具辨識(shí)度的旋律片段和鮮明的節(jié)奏對(duì)比，摒棄了復(fù)雜的音樂(lè)織體和深?yuàn)W的歷史背景，更貼合低年級(jí)學(xué)生的聽賞水平。教材將本節(jié)課納入“詩(shī)樂(lè)畫舞（二）”單元，緊扣“藝術(shù)融合”的核心理念，旨在通過(guò)聽賞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)對(duì)角色形象的塑造能力，體會(huì)旋律、節(jié)奏與情緒的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)詩(shī)歌朗讀與音樂(lè)融合的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。樂(lè)曲以“兩個(gè)性格迥異的猶太人”為核心形象，通過(guò)兩段對(duì)比鮮明的旋律，分別塑造了歡快自滿、沉穩(wěn)悲哀的兩種角色，旋律簡(jiǎn)潔易懂、節(jié)奏特點(diǎn)突出，適合一年級(jí)學(xué)生通過(guò)聽賞、模仿、對(duì)比，培養(yǎng)音樂(lè)審美感知能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。教材配套的插畫的圖文素材，也為情境創(chuàng)設(shè)、角色理解提供了直觀支撐，符合新教材“趣味化、生活化、綜合化”的設(shè)計(jì)思路，助力學(xué)生在多元體驗(yàn)中提升音樂(lè)核心素養(yǎng)。三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：能認(rèn)真聆聽《兩個(gè)猶太人》樂(lè)曲片段，初步分辨兩段旋律的情緒差異（歡快、活潑與緩慢、悲傷），感知旋律高低、節(jié)奏快慢與角色形象的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)基礎(chǔ)的音樂(lè)聽覺(jué)分辨能力和審美感知力。藝術(shù)表現(xiàn)：能結(jié)合音樂(lè)情緒，用簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作、面部表情模仿兩個(gè)猶太人的不同形象，嘗試用打擊樂(lè)器（木魚、沙錘）為樂(lè)曲片段伴奏，大膽參與音樂(lè)表演互動(dòng)，提升基礎(chǔ)的藝術(shù)表現(xiàn)能力。文化理解：初步了解樂(lè)曲所塑造的兩種不同性格的角色形象，感受不同情緒音樂(lè)的表達(dá)魅力，滲透“尊重差異、包容多樣”的理念，培養(yǎng)對(duì)世界多元音樂(lè)文化的初步興趣和尊重。四、教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情特點(diǎn)及教材內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)明確如下，貼合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，突出核心能力培養(yǎng)：教學(xué)重點(diǎn)：能準(zhǔn)確聽辨《兩個(gè)猶太人》兩段核心旋律的情緒差異和節(jié)奏特點(diǎn)，理解音樂(lè)如何塑造不同的角色形象，能主動(dòng)參與模仿、表演等互動(dòng)活動(dòng)，表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解。教學(xué)難點(diǎn)：能結(jié)合旋律、節(jié)奏的特點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作、表情和樂(lè)器伴奏，區(qū)分并表現(xiàn)兩個(gè)猶太人的不同性格，初步理解“音樂(lè)可以塑造角色”的核心內(nèi)涵，避免表演時(shí)情緒與音樂(lè)脫節(jié)。五、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：音樂(lè)小偵探，尋找神秘朋友情境創(chuàng)設(shè)：教師扮演“音樂(lè)向?qū)А?，手持教材配套的兩個(gè)猶太人插畫卡片，向?qū)W生提問(wèn)：“小朋友們，今天音樂(lè)王國(guó)里來(lái)了兩位神秘的猶太朋友，他們性格不一樣，一個(gè)開心活潑，一個(gè)溫柔悲傷，我們一起來(lái)當(dāng)音樂(lè)小偵探，聽聽音樂(lè)，找找他們藏在哪里，好不好？”師生互動(dòng)：教師出示簡(jiǎn)單的表情圖表（一張笑臉、一張難過(guò)的臉），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這兩張表情代表兩位朋友的心情，一會(huì)兒我們聽音樂(lè)，看看哪段音樂(lè)對(duì)應(yīng)笑臉朋友，哪段對(duì)應(yīng)難過(guò)的臉朋友?！睂W(xué)生自由發(fā)言，猜測(cè)音樂(lè)可能的情緒，教師不急于糾正，只給予鼓勵(lì)：“大家的猜測(cè)都很有道理，接下來(lái)我們就一起驗(yàn)證一下！”設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合一年級(jí)學(xué)生喜歡游戲、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“音樂(lè)小偵探”的情境，搭配直觀的插畫和表情圖表，快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的聽賞興趣，同時(shí)為后續(xù)分辨音樂(lè)情緒、理解角色形象做好鋪墊，自然導(dǎo)入本節(jié)課聽賞主題。初聽感知：整體聆聽，分辨情緒與角色首次聽賞：教師播放《兩個(gè)猶太人》完整樂(lè)曲（教材配套簡(jiǎn)化版），提醒學(xué)生：“請(qǐng)小朋友們閉上眼睛，認(rèn)真聽，想一想，音樂(lè)里有幾段不一樣的旋律？每段旋律對(duì)應(yīng)的是笑臉朋友，還是難過(guò)的臉朋友？”學(xué)生安靜聆聽，教師在旁輕輕做出簡(jiǎn)單的情緒提示動(dòng)作（歡快時(shí)拍手、悲傷時(shí)輕拍肩膀）。師生互動(dòng)：聽賞結(jié)束后，教師提問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你聽到了幾段不一樣的音樂(lè)？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“兩段”。隨后追問(wèn)：“第一段音樂(lè)聽起來(lái)怎么樣？你覺(jué)得對(duì)應(yīng)哪個(gè)表情朋友？為什么？”學(xué)生自由發(fā)言，如“第一段很快，很開心，對(duì)應(yīng)笑臉朋友”“第一段聲音很活潑，像是在跳舞”。教師結(jié)合學(xué)生回答，板書關(guān)鍵詞：第一段——?dú)g快、活潑、快速。再次追問(wèn)：“那第二段音樂(lè)呢？和第一段有什么不一樣？對(duì)應(yīng)哪個(gè)表情朋友？”學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)并板書：第二段——緩慢、悲傷、輕柔。同時(shí)出示兩個(gè)猶太人的插畫，告訴學(xué)生：“沒(méi)錯(cuò)，第一段音樂(lè)對(duì)應(yīng)的是開心活潑的猶太朋友，他胖胖的、很自滿；第二段對(duì)應(yīng)的是難過(guò)溫柔的猶太朋友，他瘦瘦的、很孤單，大家聽得真仔細(xì)！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)兩次整體聽賞，讓學(xué)生初步感知樂(lè)曲的整體結(jié)構(gòu)和情緒差異，結(jié)合直觀的板書和插畫，幫助學(xué)生建立“音樂(lè)情緒—角色形象”的關(guān)聯(lián)。師問(wèn)生答的互動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的聽賞感受，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和音樂(lè)感知能力，貼合一年級(jí)學(xué)生“直觀感知—大膽表達(dá)”的認(rèn)知規(guī)律。深入解析：分段聽賞，探究旋律與節(jié)奏特點(diǎn)聽賞第一段旋律（歡快段）：具體講解：教師播放第一段旋律，提醒學(xué)生：“請(qǐng)小朋友們?cè)僬J(rèn)真聽一聽這段歡快的音樂(lè)，想一想，它的節(jié)奏是快還是慢？旋律是高還是低？就像我們平時(shí)做什么事情的樣子？”播放結(jié)束后，教師結(jié)合教材樂(lè)曲分析，簡(jiǎn)單講解：“這段音樂(lè)的節(jié)奏很快，旋律也比較高，就像我們開心的時(shí)候跑步、跳舞一樣，充滿活力，這就是開心的猶太朋友的音樂(lè)形象?！睅熒?dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生模仿“開心的猶太朋友”，提問(wèn)：“開心的猶太朋友會(huì)做什么動(dòng)作？我們一起來(lái)模仿一下，比如拍手、轉(zhuǎn)圈、叉腰走路，要跟上音樂(lè)的節(jié)奏哦！”學(xué)生跟隨音樂(lè)自由模仿，教師巡視指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)內(nèi)向的學(xué)生大膽參與：“你做得真好看，再來(lái)試一試，大膽一點(diǎn)！”隨后，教師出示木魚，提問(wèn)：“木魚的聲音清脆、明快，適合為這段歡快的音樂(lè)伴奏嗎？我們一起來(lái)試試，音樂(lè)快，我們敲木魚的速度也要快哦！”學(xué)生分組手持木魚，跟隨第一段旋律伴奏，教師帶領(lǐng)大家把控節(jié)奏。聽賞第二段旋律（悲傷段）：具體講解：教師播放第二段旋律，提醒學(xué)生：“請(qǐng)小朋友們仔細(xì)聽，這段音樂(lè)和第一段不一樣，節(jié)奏是快還是慢？旋律是高還是低？就像我們平時(shí)做什么事情的樣子？”播放結(jié)束后，教師講解：“這段音樂(lè)的節(jié)奏很慢，旋律也比較低，輕輕的、柔柔的，就像我們難過(guò)的時(shí)候慢慢走路、輕輕嘆氣一樣，很孤單，這就是難過(guò)的猶太朋友的音樂(lè)形象?！睅熒?dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生模仿“難過(guò)的猶太朋友”，提問(wèn)：“難過(guò)的猶太朋友會(huì)做什么動(dòng)作？比如輕輕低頭、慢慢走路、雙手抱胸，要跟上音樂(lè)的慢節(jié)奏哦！”學(xué)生跟隨音樂(lè)模仿，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整動(dòng)作情緒：“動(dòng)作要慢一點(diǎn)、輕一點(diǎn)，臉上要露出難過(guò)的表情，就像我們不小心摔倒了，有點(diǎn)難過(guò)的樣子?！彪S后，教師出示沙錘，提問(wèn)：“沙錘的聲音輕柔、緩慢，適合為這段悲傷的音樂(lè)伴奏嗎？我們一起來(lái)試試，音樂(lè)慢，我們搖沙錘的速度也要慢哦！”學(xué)生分組更換沙錘，跟隨第二段旋律伴奏，教師帶領(lǐng)大家把控節(jié)奏，對(duì)比木魚和沙錘的伴奏差異。對(duì)比聽賞，鞏固認(rèn)知：教師交替播放兩段旋律，學(xué)生分組進(jìn)行“角色扮演+樂(lè)器伴奏”：一組學(xué)生扮演開心的猶太朋友，用木魚伴奏、做歡快的動(dòng)作；另一組學(xué)生扮演難過(guò)的猶太朋友，用沙錘伴奏、做悲傷的動(dòng)作，播放哪段旋律，對(duì)應(yīng)組就進(jìn)行表演。表演結(jié)束后，教師提問(wèn)：“我們?cè)賮?lái)聽一聽，兩段音樂(lè)的節(jié)奏、旋律不一樣，塑造的角色形象也不一樣，誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，它們的區(qū)別在哪里？”學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：“歡快的音樂(lè)，節(jié)奏快、旋律高，塑造的是開心活潑的角色；悲傷的音樂(lè)，節(jié)奏慢、旋律低，塑造的是難過(guò)孤單的角色，音樂(lè)真神奇，能幫我們畫出不一樣的朋友！”設(shè)計(jì)意圖：分段聽賞、深入解析，符合一年級(jí)學(xué)生“由淺入深、逐步遞進(jìn)”的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)具體的旋律、節(jié)奏講解，讓學(xué)生理解音樂(lè)塑造角色的方法。角色扮演和樂(lè)器伴奏的互動(dòng)形式，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、動(dòng)中悟”，既落實(shí)了藝術(shù)表現(xiàn)的核心目標(biāo)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和節(jié)奏感。鞏固提升：音樂(lè)游戲，深化角色理解游戲名稱：“音樂(lè)朋友配對(duì)”游戲規(guī)則：教師準(zhǔn)備兩類卡片，一類是情緒卡片（笑臉、難過(guò)的臉），一類是動(dòng)作卡片（拍手、轉(zhuǎn)圈、低頭、慢走），還有樂(lè)器卡片（木魚、沙錘）。教師隨機(jī)播放一段旋律，學(xué)生快速找出對(duì)應(yīng)的情緒卡片、動(dòng)作卡片和樂(lè)器卡片，然后分組進(jìn)行表演，確保動(dòng)作、情緒、樂(lè)器都與音樂(lè)匹配。師生互動(dòng)：教師播放第一段旋律，學(xué)生快速找出笑臉、拍手、轉(zhuǎn)圈、木魚卡片，然后進(jìn)行表演；播放第二段旋律，學(xué)生找出難過(guò)的臉、低頭、慢走、沙錘卡片，進(jìn)行表演。游戲過(guò)程中，教師及時(shí)糾正不匹配的地方，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予“音樂(lè)小明星”的表?yè)P(yáng)。補(bǔ)充拓展：教師簡(jiǎn)單介紹：“《兩個(gè)猶太人》這首樂(lè)曲，是根據(jù)一幅繪畫作品創(chuàng)作的，畫家畫了兩個(gè)不一樣的猶太人，音樂(lè)家就用不一樣的音樂(lè)把他們表現(xiàn)了出來(lái)，這就是‘詩(shī)樂(lè)畫舞’中‘樂(lè)與畫’的結(jié)合，是不是很神奇？”引導(dǎo)學(xué)生感知藝術(shù)融合的魅力，為單元主題學(xué)習(xí)做好銜接。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)趣味游戲，鞏固學(xué)生對(duì)兩段旋律情緒、節(jié)奏及角色形象的認(rèn)知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深化理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和合作能力。簡(jiǎn)單的拓展講解，貼合單元“詩(shī)樂(lè)畫舞”的主題，讓學(xué)生初步感知音樂(lè)與繪畫的關(guān)聯(lián)，提升文化理解素養(yǎng)，符合新教材“綜合化”的教學(xué)要求。課堂小結(jié)教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的核心內(nèi)容，提問(wèn)：“小朋友們，今天我們聽賞了哪首樂(lè)曲？我們認(rèn)識(shí)了兩位什么樣的猶太朋友？”學(xué)生集體回答后，教師總結(jié)：“今天我們一起聽賞了《兩個(gè)猶太人》，認(rèn)識(shí)了開心活潑和難過(guò)孤單的兩位猶太朋友，學(xué)會(huì)了分辨兩段旋律的情緒和節(jié)奏差異，還能用動(dòng)作、樂(lè)器表現(xiàn)他們的樣子，感受到了音樂(lè)塑造角色的神奇魅力?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)：“音樂(lè)就像一本圖畫書，能畫出不一樣的人物、不一樣的情緒，希望小朋友們以后再聽到音樂(lè)的時(shí)候，都能認(rèn)真聆聽，大膽表達(dá)自己的感受，做一個(gè)愛(ài)音樂(lè)、懂音樂(lè)的小寶貝。”最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次播放樂(lè)曲，全體學(xué)生一起進(jìn)行角色扮演和樂(lè)器伴奏，在歡樂(lè)的氛圍中結(jié)束課堂。六、教學(xué)反思本節(jié)課嚴(yán)格遵循粵教花城版新教材最新標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生學(xué)情，緊扣《詩(shī)樂(lè)畫舞（二）》單元“藝術(shù)融合”的核心理念，以“聽賞”為核心，以情境創(chuàng)設(shè)、趣味互動(dòng)為載體，落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)“情境導(dǎo)入—初聽感知—深入解析—鞏固提升”的教學(xué)流程，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，逐步理解樂(lè)曲的情緒、節(jié)奏特點(diǎn)，掌握音樂(lè)塑造角色的基本方法。教學(xué)過(guò)程中，注重師生互動(dòng)的自然性，通過(guò)師問(wèn)生答、角色