延吉市CY小學(xué)第三學(xué)段語文記敘文習(xí)作教學(xué)的多維度剖析與提升路徑一、引言1.1研究背景語文作為基礎(chǔ)教育中的核心學(xué)科，對于學(xué)生的語言表達(dá)、思維發(fā)展和文化素養(yǎng)的提升具有不可替代的作用。其中，記敘文習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是學(xué)生運用語言文字表達(dá)思想、交流情感的重要方式，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和邏輯思維能力的有效途徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在寫作方面，要求學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)的需要，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，做到內(nèi)容具體、感情真實、語句通順。第三學(xué)段（5-6年級）作為小學(xué)階段向初中階段過渡的關(guān)鍵時期，學(xué)生的記敘文習(xí)作能力將直接影響其后續(xù)的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展。在這一階段，學(xué)生需要從簡單的寫話、寫片段逐步過渡到完成篇幅較長、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的記敘文，對他們的語言組織能力、敘事技巧和主題把握能力提出了更高的要求。延吉市CY小學(xué)作為一所具有代表性的學(xué)校，其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展備受關(guān)注。然而，通過對該校語文教學(xué)現(xiàn)狀的初步了解，發(fā)現(xiàn)第三學(xué)段的記敘文習(xí)作教學(xué)存在一些問題，如學(xué)生寫作興趣不高、寫作內(nèi)容空洞、教師教學(xué)方法單一等。這些問題不僅影響了學(xué)生記敘文習(xí)作能力的提升，也制約了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，深入研究延吉市CY小學(xué)第三學(xué)段語文記敘文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，找出存在的問題并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，具有重要的現(xiàn)實意義。它不僅有助于提高該校學(xué)生的記敘文習(xí)作水平，提升語文教學(xué)質(zhì)量，還能為其他學(xué)校提供有益的借鑒和參考，推動小學(xué)語文記敘文習(xí)作教學(xué)的整體發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入調(diào)查延吉市CY小學(xué)第三學(xué)段語文記敘文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，通過對學(xué)生和教師的多維度調(diào)查分析，精準(zhǔn)找出教學(xué)中存在的問題，并提出具有針對性和可操作性的改進(jìn)策略，從而提高記敘文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的記敘文寫作能力。在教育教學(xué)中，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。而記敘文習(xí)作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和審美能力具有不可替代的作用。在小學(xué)第三學(xué)段，學(xué)生正處于寫作能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時開展有效的記敘文習(xí)作教學(xué)，能夠幫助學(xué)生打下堅實的寫作基礎(chǔ)，為其后續(xù)的語文學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。從學(xué)生發(fā)展的角度來看，提高記敘文習(xí)作能力有助于學(xué)生更好地表達(dá)自己的思想和情感。在日常生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過寫作來記錄自己的經(jīng)歷、表達(dá)自己的觀點和感受。具備良好的記敘文寫作能力，能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確、生動地傳達(dá)自己的想法，增強(qiáng)與他人的溝通和交流能力。同時，寫作過程也是學(xué)生思維鍛煉的過程，通過對記敘文的構(gòu)思、組織和表達(dá)，學(xué)生的邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力能夠得到有效的提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從學(xué)校教學(xué)的角度來看，改進(jìn)記敘文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀是提高語文教學(xué)質(zhì)量的必然要求。通過深入了解CY小學(xué)第三學(xué)段記敘文習(xí)作教學(xué)中存在的問題，如教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、學(xué)生寫作興趣不高、寫作能力參差不齊等，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，能夠優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。這不僅有助于提升學(xué)生的語文成績，還能增強(qiáng)學(xué)校的整體教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。此外，本研究的成果還具有一定的推廣價值。通過對CY小學(xué)的研究，總結(jié)出的記敘文習(xí)作教學(xué)改進(jìn)策略和方法，可以為延吉市乃至其他地區(qū)的小學(xué)提供有益的借鑒和參考，推動小學(xué)語文記敘文習(xí)作教學(xué)的整體發(fā)展，為培養(yǎng)更多具有良好語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)的學(xué)生做出貢獻(xiàn)。1.3研究方法與思路本研究綜合運用多種研究方法，以確保調(diào)查結(jié)果的全面性、準(zhǔn)確性和可靠性。通過問卷調(diào)查法、訪談法和文本分析法，從不同角度深入了解延吉市CY小學(xué)第三學(xué)段語文記敘文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀。問卷調(diào)查法是本研究獲取數(shù)據(jù)的主要方法之一。根據(jù)研究目的和內(nèi)容，精心設(shè)計了學(xué)生問卷和教師問卷。學(xué)生問卷主要圍繞學(xué)生的寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作困難、對寫作教學(xué)的期望等方面展開，旨在了解學(xué)生在記敘文習(xí)作過程中的真實感受和需求。教師問卷則側(cè)重于教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、對學(xué)生寫作能力的認(rèn)識等方面，以獲取教師在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗和遇到的問題。通過對大量樣本數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計分析，能夠較為客觀地反映出CY小學(xué)第三學(xué)段語文記敘文習(xí)作教學(xué)的整體狀況。在設(shè)計問卷時，充分考慮了問題的針對性、合理性和有效性，確保能夠準(zhǔn)確獲取所需信息。同時，嚴(yán)格遵循問卷調(diào)查的科學(xué)規(guī)范，對問卷進(jìn)行了預(yù)測試和修正，以提高問卷的質(zhì)量和信度。在實施過程中，采用分層抽樣的方法，選取了CY小學(xué)第三學(xué)段不同班級的學(xué)生和語文教師作為調(diào)查對象，以保證樣本的代表性。訪談法作為問卷調(diào)查法的補(bǔ)充，能夠深入挖掘問卷中難以觸及的深層次問題。通過與學(xué)生和教師進(jìn)行面對面的交流，了解他們在記敘文習(xí)作教學(xué)中的真實想法、困惑和建議。針對學(xué)生，訪談內(nèi)容主要涉及他們對寫作的喜好、在寫作過程中遇到的具體困難以及對教師教學(xué)的看法等。對于教師，訪談則聚焦于他們的教學(xué)理念、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、在教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)以及對改進(jìn)教學(xué)的思考等。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，既保證了訪談內(nèi)容的系統(tǒng)性，又給予訪談對象足夠的表達(dá)空間，以便獲取豐富、真實的信息。在訪談結(jié)束后，對訪談記錄進(jìn)行了詳細(xì)的整理和分析，從中提煉出有價值的觀點和問題。文本分析法主要用于對學(xué)生的記敘文習(xí)作樣本進(jìn)行分析。收集了CY小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生在一定時期內(nèi)的記敘文習(xí)作，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、書寫規(guī)范等多個維度進(jìn)行細(xì)致的分析。通過對學(xué)生習(xí)作的深入解讀，了解他們在記敘文寫作方面的實際水平，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足之處，如寫作內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)混亂、語言平淡、錯別字較多等。同時，分析學(xué)生在不同主題和類型的記敘文寫作中的表現(xiàn)，為后續(xù)提出針對性的教學(xué)改進(jìn)建議提供有力的依據(jù)。在分析過程中，制定了明確的分析標(biāo)準(zhǔn)和框架，確保分析結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。在研究思路上，首先通過問卷調(diào)查法和訪談法，全面收集CY小學(xué)第三學(xué)段語文記敘文習(xí)作教學(xué)的相關(guān)信息，包括學(xué)生和教師的基本情況、教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)以及教學(xué)效果等方面的數(shù)據(jù)和資料。然后，運用文本分析法對學(xué)生的記敘文習(xí)作進(jìn)行深入剖析，從實際作品中挖掘?qū)W生的寫作能力和存在的問題。在此基礎(chǔ)上，對收集到的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行綜合整理和分析，找出教學(xué)中存在的問題及其產(chǎn)生的原因，如教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、學(xué)生寫作興趣不高、缺乏有效的寫作指導(dǎo)等。最后，針對分析得出的問題，結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，提出具有針對性和可操作性的改進(jìn)策略，包括創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生寫作興趣、加強(qiáng)寫作指導(dǎo)和評價等方面，以期提高CY小學(xué)第三學(xué)段語文記敘文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的記敘文寫作能力。二、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1第三學(xué)段根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，語文課程學(xué)段的劃分是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點，將義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)劃分為四個學(xué)段，其中第三學(xué)段涵蓋5-6年級，即小學(xué)的高年級階段。這一階段是小學(xué)向初中過渡的關(guān)鍵時期，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上需要實現(xiàn)從基礎(chǔ)積累到綜合運用的轉(zhuǎn)變，在知識掌握和能力發(fā)展上都有了更高的要求。在識字與寫字方面，第三學(xué)段要求學(xué)生有較強(qiáng)的獨立識字能力，累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫，并且能夠熟練地使用字典、詞典獨立識字，學(xué)會用多種檢字方法。在閱讀能力上，學(xué)生要能夠默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，同時要學(xué)會理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果，對課文中不理解的地方能提出疑問等。在寫作上，從寫話、習(xí)作逐步過渡到寫篇幅較長、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的記敘文，要求內(nèi)容具體、感情真實、語句通順，能根據(jù)表達(dá)需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號?？谡Z交際方面，學(xué)生要樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，稍作準(zhǔn)備，能作簡單的發(fā)言等。這一學(xué)段的劃分明確了學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，為教學(xué)提供了清晰的指導(dǎo)框架。2.1.2記敘文習(xí)作教學(xué)記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。它是寫作訓(xùn)練中最普遍、最基本的一種，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、觀察力、想象力和邏輯思維能力具有重要作用。記敘文習(xí)作教學(xué)就是教師指導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文寫作的方法和技巧，學(xué)會通過文字?jǐn)⑹鋈宋锏慕?jīng)歷、事件的發(fā)展過程，表達(dá)自己的思想和情感。在記敘文習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確記敘文的要素，包括時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，使學(xué)生能夠清晰、完整地敘述一件事情。同時，要教導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)臄⑹鲰樞?，如順敘、倒敘、插敘等，增?qiáng)文章的條理性和吸引力。在表達(dá)方式上，注重敘述和描寫的運用，通過生動的描寫，使人物形象鮮明、事件情節(jié)生動，讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感。此外，還需培養(yǎng)學(xué)生在記敘文中適當(dāng)融入抒情和議論，以深化主題，表達(dá)自己對所寫人或事的看法和情感。例如，在寫一篇關(guān)于“難忘的一次旅行”的記敘文時，學(xué)生需要清楚地交代旅行的時間、地點、同行的人物，詳細(xì)描述旅行中的所見所聞、所做的事情，運用描寫展現(xiàn)旅行中的美景和有趣的場景，最后通過抒情表達(dá)自己對這次旅行的喜愛和難忘之情，或通過議論闡述這次旅行給自己帶來的收獲和啟示。通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生逐步掌握記敘文的寫作要領(lǐng)，提高寫作能力。2.1.3教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查范圍本次教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查聚焦于延吉市CY小學(xué)第三學(xué)段，涵蓋該校5-6年級的全體學(xué)生以及承擔(dān)該學(xué)段語文教學(xué)任務(wù)的語文教師。在學(xué)生方面，通過問卷調(diào)查、訪談和習(xí)作分析等方式，全面了解學(xué)生在記敘文寫作過程中的興趣、習(xí)慣、困難、能力水平以及對寫作教學(xué)的期望和看法。例如，在問卷調(diào)查中，設(shè)置關(guān)于學(xué)生是否喜歡寫記敘文、寫作時遇到的最大問題是什么、每周寫作的頻率等問題；訪談中，深入詢問學(xué)生對某次寫作經(jīng)歷的感受、對教師教學(xué)方法的評價等。對于教師，調(diào)查內(nèi)容主要包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)評價方式以及在教學(xué)過程中遇到的困難和對改進(jìn)教學(xué)的建議。在教師問卷中，涉及教師是否注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、常用的教學(xué)方法有哪些、如何進(jìn)行作文批改和評價等問題；訪談時，與教師探討在記敘文教學(xué)中遇到的學(xué)生寫作問題以及針對這些問題所采取的教學(xué)策略等。通過對學(xué)生和教師兩個層面的調(diào)查，力求全面、深入地揭示延吉市CY小學(xué)第三學(xué)段語文記敘文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，為后續(xù)的問題分析和策略提出提供詳實的數(shù)據(jù)支持和事實依據(jù)。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)80年代，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。在記敘文習(xí)作教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有重要的指導(dǎo)意義。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建寫作的支架。例如，在教授記敘文寫作時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的真實經(jīng)歷，這些經(jīng)歷是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。然后，通過提問、討論等方式，幫助學(xué)生梳理事件的發(fā)展過程，明確記敘文的要素，如時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在這個過程中，教師不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么寫，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去探索，讓學(xué)生在主動建構(gòu)的過程中掌握記敘文的寫作方法。同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情境性學(xué)習(xí)。在記敘文習(xí)作教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生寫作的欲望和動機(jī)。比如，組織學(xué)生開展一次校園活動，然后讓學(xué)生以這次活動為素材寫一篇記敘文。在活動中，學(xué)生親身參與，有了真實的體驗和感受，這樣在寫作時就能有話可說，寫出的文章也會更加生動、真實。此外，教師還可以利用多媒體資源，展示與寫作主題相關(guān)的圖片、視頻等，為學(xué)生營造逼真的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，合作學(xué)習(xí)也是提高記敘文寫作能力的有效方式。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在小組中分享自己的寫作思路、交流寫作素材。在小組討論中，學(xué)生可以從他人的觀點和經(jīng)驗中獲得啟發(fā)，拓寬自己的思維。例如，在寫一篇關(guān)于“我的家庭”的記敘文時，小組成員可以互相分享自己家庭中的有趣故事、感人瞬間，通過交流，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多的寫作角度，豐富自己的寫作內(nèi)容。同時，小組合作還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.2.2人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)50-60年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。該理論強(qiáng)調(diào)人的價值和尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生的情感、需要和自我實現(xiàn)。在記敘文習(xí)作教學(xué)中，人本主義學(xué)習(xí)理論為教學(xué)提供了重要的理念和方法指導(dǎo)。人本主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的情感需求。在記敘文習(xí)作教學(xué)中，教師要充分了解每個學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)歷和寫作水平，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。對于喜歡運動的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們以體育賽事、運動經(jīng)歷等為素材進(jìn)行寫作；對于情感細(xì)膩的學(xué)生，鼓勵他們從生活中的點滴小事入手，挖掘其中的情感內(nèi)涵。同時，教師要尊重學(xué)生的寫作風(fēng)格和創(chuàng)意，不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去束縛學(xué)生，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的思想和情感。該理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和自主學(xué)習(xí)的重要性。在記敘文習(xí)作教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心深處愿意寫作。教師可以通過展示優(yōu)秀的記敘文作品，讓學(xué)生感受記敘文的魅力；開展寫作比賽、征文活動等，為學(xué)生提供展示自己的平臺，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作動力。此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主觀察生活、積累寫作素材、構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)等。例如，讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，記錄自己的生活感悟和經(jīng)歷；鼓勵學(xué)生自主閱讀優(yōu)秀的記敘文，學(xué)習(xí)他人的寫作技巧和方法。在教學(xué)評價方面，人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)評價的多元化和過程性。教師不應(yīng)僅僅以作文的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，還要關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的努力、進(jìn)步和創(chuàng)新。在評價學(xué)生的記敘文時，教師可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等多個維度進(jìn)行評價，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和互評。學(xué)生自我評價可以讓他們更好地了解自己的寫作優(yōu)勢和不足，從而有針對性地改進(jìn)；互評可以讓學(xué)生從他人的作品中學(xué)習(xí)，拓寬自己的視野。例如，在互評過程中，學(xué)生可以互相指出對方作文中的優(yōu)點和不足之處，并提出改進(jìn)的建議，這樣不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作能力。三、延吉市CY小學(xué)第三學(xué)段語文記敘文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計為全面、深入了解延吉市CY小學(xué)第三學(xué)段語文記敘文習(xí)作教學(xué)的實際狀況，本研究綜合運用問卷調(diào)查法和訪談法，從學(xué)生和教師兩個層面展開調(diào)查，確保調(diào)查結(jié)果具有科學(xué)性、有效性和全面性。在問卷設(shè)計方面，學(xué)生問卷緊密圍繞學(xué)生在記敘文習(xí)作過程中的興趣、習(xí)慣、困難以及對教學(xué)的期望等核心問題展開。例如，通過“你是否喜歡寫記敘文”“你每周寫記敘文的頻率是多少”等問題，了解學(xué)生的寫作興趣和寫作習(xí)慣；設(shè)置“在寫記敘文時，你遇到的最大困難是什么”這一問題，旨在挖掘?qū)W生在寫作過程中面臨的實際障礙，如內(nèi)容素材的缺乏、語言表達(dá)的困難、結(jié)構(gòu)組織的混亂等。而“你希望老師在記敘文教學(xué)中增加哪些內(nèi)容或活動”則用于收集學(xué)生對教學(xué)改進(jìn)的期望和建議，為后續(xù)教學(xué)策略的制定提供方向。教師問卷則側(cè)重于教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。像“您在記敘文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法是什么”這一問題，有助于了解教師在課堂上的教學(xué)手段，是側(cè)重于傳統(tǒng)的講授法，還是更傾向于啟發(fā)式、討論式等新型教學(xué)方法?！澳绾芜M(jìn)行作文批改和評價”能揭示教師對學(xué)生習(xí)作的評價方式，是單純注重結(jié)果的打分評價，還是更注重過程和發(fā)展的多元化評價。通過這些問題，全面把握教師在記敘文教學(xué)中的實踐情況。在問卷發(fā)放與回收環(huán)節(jié)，充分考慮樣本的代表性。向CY小學(xué)第三學(xué)段5-6年級的全體學(xué)生發(fā)放學(xué)生問卷，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%。對承擔(dān)該學(xué)段語文教學(xué)任務(wù)的語文教師發(fā)放教師問卷，發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在訪談提綱設(shè)計上，針對學(xué)生，著重詢問他們在寫作中的感受、對寫作的看法以及對教師教學(xué)的意見。對于教師，訪談內(nèi)容集中在教學(xué)中的困惑、對學(xué)生寫作能力的認(rèn)識以及對改進(jìn)教學(xué)的思考。隨后，選取部分學(xué)生和教師進(jìn)行深入訪談，其中學(xué)生訪談[X]人，教師訪談[X]人，為問卷調(diào)查結(jié)果提供更豐富、深入的補(bǔ)充和解釋。三、延吉市CY小學(xué)第三學(xué)段語文記敘文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.2教師教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果3.2.1教學(xué)方法運用在教學(xué)方法的運用上，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)講授法在CY小學(xué)第三學(xué)段語文記敘文習(xí)作教學(xué)中仍占據(jù)主導(dǎo)地位。高達(dá)[X]%的教師表示在教學(xué)過程中最常使用講授法，通過講解記敘文的概念、要素、寫作步驟等知識，向?qū)W生傳授寫作技巧。這種方法雖然能夠系統(tǒng)地傳達(dá)知識，但在一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上多處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和實踐的機(jī)會。在創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用方面，情況并不樂觀。只有[X]%的教師會經(jīng)常運用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，如模擬生活場景、講述故事等方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和靈感。例如，在教授關(guān)于“一次難忘的旅行”的記敘文寫作時，教師可以通過展示旅行中的照片、播放當(dāng)?shù)氐囊魳返确绞?，營造出旅行的氛圍，讓學(xué)生更有代入感。而采用小組合作教學(xué)法的教師比例更低，僅為[X]%。小組合作教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生在討論和分享中拓寬寫作思路。在寫“我的家庭”這一主題的記敘文時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己家庭中的趣事和感人瞬間，互相啟發(fā)，豐富寫作素材。然而，由于教師對這些創(chuàng)新教學(xué)方法的重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中缺乏主動探索和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，限制了學(xué)生寫作能力的提升。3.2.2教學(xué)內(nèi)容安排在教學(xué)內(nèi)容的安排上，大部分教師能夠緊密結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行記敘文習(xí)作教學(xué)，約[X]%的教師表示會依據(jù)教材中的習(xí)作主題和要求展開教學(xué)。但僅有[X]%的教師會經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生將寫作內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生從生活中尋找寫作素材。生活是記敘文寫作的源泉，學(xué)生在日常生活中經(jīng)歷的各種事情，如家庭聚會、校園活動、外出游玩等，都是豐富的寫作素材。教師若能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的點滴美好和有趣的事情，就能讓學(xué)生的記敘文內(nèi)容更加真實、生動。此外，對于記敘文的文體特點和寫作技巧的教學(xué)，雖然大部分教師都有所涉及，但深度和廣度仍有待加強(qiáng)。在文體特點方面，教師對記敘文的六要素（時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果）的講解較為重視，但對于如何通過細(xì)節(jié)描寫、情節(jié)設(shè)置等方式來增強(qiáng)記敘文的吸引力和感染力，講解不夠深入。在寫作技巧方面，教師對敘述順序（順敘、倒敘、插敘）的教學(xué)相對較多，但對于如何運用修辭手法、如何進(jìn)行人物刻畫和環(huán)境描寫等技巧，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。例如，在人物刻畫方面，教師可以通過分析優(yōu)秀作品中人物的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物的性格特點和內(nèi)心世界，從而提高學(xué)生的寫作水平。3.2.3作文指導(dǎo)與講評在作文指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)方式和內(nèi)容存在一定的不足。約[X]%的教師在作文指導(dǎo)時，主要是講解寫作要求和提供一些簡單的寫作思路，缺乏對學(xué)生寫作過程的深入指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生寫“一件難忘的事”時，教師只是簡單地告訴學(xué)生要寫清楚事情的經(jīng)過和難忘的原因，而對于如何引導(dǎo)學(xué)生回憶事情的細(xì)節(jié)、如何選擇最能體現(xiàn)難忘的情節(jié)等方面，指導(dǎo)不夠細(xì)致。只有[X]%的教師會針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，大部分教師采用的是“一刀切”的指導(dǎo)方式，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在作文講評環(huán)節(jié)，也存在一些問題。[X]%的教師主要以教師評價為主，學(xué)生參與度較低。教師在講評時，往往側(cè)重于指出學(xué)生作文中的錯別字、語病和結(jié)構(gòu)問題，而對于作文的內(nèi)容、立意、語言表達(dá)等方面的評價不夠全面和深入。同時，教師的評價缺乏針對性，沒有根據(jù)每個學(xué)生的作文特點給出具體的改進(jìn)建議。此外，只有[X]%的教師會組織學(xué)生進(jìn)行自我評價和互評，這種方式能夠讓學(xué)生從他人的角度審視自己的作文，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，但由于教師對學(xué)生互評的組織和指導(dǎo)不夠到位，導(dǎo)致互評效果不佳。例如，在互評過程中，學(xué)生可能不知道如何評價他人的作文，只是簡單地說一些優(yōu)點，而無法提出有建設(shè)性的意見，影響了學(xué)生寫作能力的提高。3.3學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果3.3.1學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對記敘文習(xí)作的興趣整體偏低，態(tài)度較為消極。僅有[X]%的學(xué)生表示非常喜歡寫記敘文，主動愿意寫作，而[X]%的學(xué)生表示不太喜歡，覺得寫作文很頭疼，甚至有[X]%的學(xué)生非常討厭寫記敘文，一想到寫作文就難受。在對寫作重要性的認(rèn)知上，雖然有[X]%的學(xué)生認(rèn)為寫作文有助于提高語文成績和表達(dá)能力，比較重要，但仍有[X]%的學(xué)生認(rèn)為寫作只是為了完成作業(yè)，不太重要或一點也不重要。這種興趣缺乏和態(tài)度消極的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作積極性和主動性。在寫作過程中，學(xué)生往往缺乏內(nèi)在動力，敷衍了事，難以投入足夠的精力去認(rèn)真構(gòu)思、組織語言和表達(dá)情感。例如，在作文課上，部分學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中、拖延寫作時間等行為，甚至有些學(xué)生直接抄襲他人的作文，以完成任務(wù)。這些問題不僅導(dǎo)致學(xué)生的記敘文習(xí)作質(zhì)量不高，還阻礙了學(xué)生寫作能力的提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展。3.3.2寫作習(xí)慣與能力在寫作習(xí)慣方面，學(xué)生普遍缺乏良好的習(xí)慣。只有[X]%的學(xué)生每天都會寫日記或隨筆，經(jīng)常寫（一周3-4次）的學(xué)生占[X]%，而大部分學(xué)生只是偶爾寫（一個月幾次）或很少寫（一學(xué)期幾次），甚至有[X]%的學(xué)生從來不寫。在寫作前的準(zhǔn)備工作中，只有[X]%的學(xué)生表示會認(rèn)真審題，構(gòu)思大綱，大部分學(xué)生（[X]%）選擇直接開始寫，想到哪里寫到哪里，或者等老師講解后再說。這表明學(xué)生在寫作過程中缺乏計劃性和條理性，沒有養(yǎng)成良好的寫作思維習(xí)慣。從寫作能力來看，學(xué)生在記敘文寫作中存在諸多問題。在內(nèi)容方面，[X]%的學(xué)生表示不知道寫什么內(nèi)容，缺乏素材，導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞、單調(diào)。在語言表達(dá)上，[X]%的學(xué)生認(rèn)為自己不會組織語言，表達(dá)不清晰，存在語句不通順、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}。在文章結(jié)構(gòu)上，[X]%的學(xué)生覺得自己文章結(jié)構(gòu)混亂，條理不分明，無法清晰地敘述事件的發(fā)展過程。例如，在寫“一次難忘的經(jīng)歷”時，有些學(xué)生不能按照一定的順序敘述事件，一會兒寫事情的起因，一會兒又跳到結(jié)果，使讀者難以理解文章的內(nèi)容。此外，部分學(xué)生還存在錯別字較多、寫作速度慢等問題，嚴(yán)重影響了作文的質(zhì)量和得分。3.3.3對教學(xué)的反饋在對教師教學(xué)的反饋中，學(xué)生對記敘文教學(xué)的滿意度有待提高。僅有[X]%的學(xué)生認(rèn)為語文老師在作文課上的教學(xué)方法非常有趣，很喜歡，而[X]%的學(xué)生覺得教學(xué)方法不太有趣，有些枯燥，甚至有[X]%的學(xué)生認(rèn)為非?？菰?，一點都不想聽。這反映出教師的教學(xué)方法未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在對教學(xué)改進(jìn)的建議方面，學(xué)生提出了多種期望。[X]%的學(xué)生希望老師能增加更多的寫作技巧講解，如開頭結(jié)尾寫法、描寫手法等，以提高他們的寫作能力。[X]%的學(xué)生期待老師組織作文比賽或?qū)懽餍〗M活動，通過競爭和合作的方式，激發(fā)他們的寫作動力。[X]%的學(xué)生渴望老師帶他們觀察生活，積累素材，讓他們的作文有更多真實、生動的內(nèi)容。還有[X]%的學(xué)生希望開展作文互評互改活動，通過互相學(xué)習(xí)和交流，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，提高作文水平。這些建議為教師改進(jìn)教學(xué)提供了重要的參考，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容，提高記敘文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。四、延吉市CY小學(xué)第三學(xué)段語文記敘文習(xí)作教學(xué)問題分析4.1教學(xué)方法問題在延吉市CY小學(xué)第三學(xué)段語文記敘文習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)方法存在較為明顯的問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法單一、缺乏情境創(chuàng)設(shè)和互動性不足等方面，這些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教學(xué)方法的單一性是一個突出問題。大部分教師在記敘文習(xí)作教學(xué)中過度依賴傳統(tǒng)講授法，這種教學(xué)方法以教師為中心，側(cè)重于知識的單向傳授。教師在課堂上主要講解記敘文的概念、要素、寫作步驟和技巧等理論知識，學(xué)生則被動地接受這些知識。這種方式雖然能夠在一定程度上讓學(xué)生了解記敘文的基本要求，但卻忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的主動性。在實際教學(xué)中，學(xué)生往往只是機(jī)械地記錄教師所講的內(nèi)容，缺乏對知識的深入理解和思考。例如，在講解記敘文的六要素時，教師通常只是簡單地告知學(xué)生時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果是記敘文的必備要素，然后通過一些范文進(jìn)行舉例說明。然而，這種講解方式可能導(dǎo)致學(xué)生只是記住了這些要素的概念，卻不知道如何在自己的寫作中靈活運用。在寫作實踐中，學(xué)生仍然可能出現(xiàn)要素缺失、敘述不清晰等問題，因為他們沒有真正理解這些要素在記敘文寫作中的重要性和相互關(guān)系。教學(xué)過程中缺乏情境創(chuàng)設(shè)，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際脫節(jié)。記敘文寫作的素材來源于生活，只有讓學(xué)生在真實的情境中感受和體驗，才能激發(fā)他們的寫作興趣和靈感。然而，在CY小學(xué)的教學(xué)中，教師很少為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的寫作情境。在教授“一次難忘的經(jīng)歷”這一主題時，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生回憶自己親身經(jīng)歷的難忘事件，也沒有通過圖片、視頻等方式營造出相應(yīng)的情境氛圍，而是直接讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去寫作。這樣一來，學(xué)生由于缺乏真實的感受和體驗，很難寫出內(nèi)容豐富、情感真摯的作文。他們往往只能編造一些虛假的故事，或者抄襲他人的作品，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞、缺乏感染力。情境創(chuàng)設(shè)的缺失還使得學(xué)生難以將所學(xué)的寫作知識與實際生活聯(lián)系起來，無法真正理解寫作的意義和價值，從而降低了學(xué)生對寫作的興趣和積極性。教學(xué)過程中的互動性不足也是一個亟待解決的問題。在課堂教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間的互動交流是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。然而，在CY小學(xué)第三學(xué)段的記敘文習(xí)作教學(xué)中，互動環(huán)節(jié)相對較少。教師在教學(xué)過程中主要是自己講解，很少給學(xué)生發(fā)言和表達(dá)自己觀點的機(jī)會。在作文講評環(huán)節(jié)，教師往往只是單方面地指出學(xué)生作文中的問題，而沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和相互評價。這種缺乏互動的教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生在寫作過程中遇到的問題不能及時得到解決，也無法從他人的經(jīng)驗中獲得啟發(fā)和幫助。在小組合作學(xué)習(xí)中，由于教師缺乏有效的組織和引導(dǎo)，學(xué)生之間的交流和合作也往往流于形式，無法真正發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力。教學(xué)方法問題是導(dǎo)致延吉市CY小學(xué)第三學(xué)段語文記敘文習(xí)作教學(xué)效果不佳的重要原因之一。為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的寫作能力，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重情境創(chuàng)設(shè)和互動交流，讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)氛圍中提高記敘文寫作水平。4.2教學(xué)內(nèi)容問題教學(xué)內(nèi)容方面，延吉市CY小學(xué)第三學(xué)段語文記敘文習(xí)作教學(xué)也存在不少問題，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際以及文體訓(xùn)練不均衡，這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容與生活實際脫節(jié)是一個較為突出的問題。大部分教師在記敘文習(xí)作教學(xué)中，未能充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，挖掘生活中的寫作素材。雖然有部分教師依據(jù)教材開展教學(xué)，但教材中的習(xí)作主題有時與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在一定差距，而教師又沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展和補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時缺乏真實的感受和體驗，難以寫出內(nèi)容豐富、情感真摯的作文。在教授“一次難忘的旅行”這一主題時，若教師沒有引導(dǎo)學(xué)生回憶自己親身經(jīng)歷的旅行，也沒有提供相關(guān)的生活情境啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生可能只能憑借想象或抄襲他人的經(jīng)歷來完成作文，這樣的作文往往缺乏真情實感，內(nèi)容空洞。生活是記敘文寫作的源泉，學(xué)生在日常生活中經(jīng)歷的家庭瑣事、校園活動、社會見聞等，都可以成為寫作的素材。然而，由于教師對生活素材的挖掘和利用不足，使得學(xué)生在寫作時常常感到無話可說，只能編造一些虛假的故事，影響了作文的質(zhì)量和學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。在記敘文習(xí)作教學(xué)中，文體訓(xùn)練不均衡也是一個需要重視的問題。教師在教學(xué)過程中，可能過于側(cè)重某些常見的記敘文類型，如寫人、記事類記敘文，而對寫景、狀物類記敘文的教學(xué)相對較少。這種不均衡的訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生在不同類型記敘文的寫作能力上存在明顯差異。在面對寫景類記敘文時，許多學(xué)生不知道如何觀察景物的特點，如何運用恰當(dāng)?shù)恼Z言描繪景物的形態(tài)、色彩和變化，使得文章缺乏感染力和畫面感。而在狀物類記敘文寫作中，學(xué)生也常常難以準(zhǔn)確地描述物體的特征、用途和意義，無法將自己對物體的獨特感受表達(dá)出來。文體訓(xùn)練的不均衡還使得學(xué)生的寫作思維受到局限，缺乏對不同文體特點和寫作方法的靈活運用能力。這不利于學(xué)生全面提升記敘文寫作能力，也無法滿足語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生寫作能力多元化發(fā)展的要求。在實際的語文學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生需要具備運用不同類型記敘文進(jìn)行表達(dá)的能力，以適應(yīng)各種寫作情境和需求。因此，文體訓(xùn)練不均衡的問題亟待解決，教師應(yīng)注重各類記敘文文體的教學(xué)，讓學(xué)生在全面的訓(xùn)練中提高寫作水平。4.3教師指導(dǎo)與評價問題在延吉市CY小學(xué)第三學(xué)段語文記敘文習(xí)作教學(xué)中，教師的指導(dǎo)與評價環(huán)節(jié)存在較為突出的問題，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的提升和寫作積極性的保持。教師指導(dǎo)不精細(xì)是一個亟待解決的問題。在作文指導(dǎo)過程中，大部分教師只是籠統(tǒng)地講解寫作要求和一些常見的寫作思路，缺乏對學(xué)生寫作過程的深入指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生寫“一次有意義的活動”時，教師可能只是簡單地告訴學(xué)生要寫清楚活動的時間、地點、人物、經(jīng)過和意義，卻沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何選取活動中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，怎樣通過人物的語言、動作、神態(tài)等表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，以及如何在敘事中自然地融入自己的感悟和體會，以深化文章的主題。這種不精細(xì)的指導(dǎo)方式，使得學(xué)生在寫作時缺乏明確的方向和具體的方法，只能憑借自己有限的經(jīng)驗和理解去寫作，導(dǎo)致作文質(zhì)量難以提高。由于教師沒有針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行指導(dǎo)，對于寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這種泛泛而談的指導(dǎo)無法滿足他們進(jìn)一步提升的需求；而對于寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們則難以從這種指導(dǎo)中獲得有效的幫助，依然對寫作感到迷茫和困惑。教師評價方式單一也是一個顯著問題。目前，CY小學(xué)的教師在作文評價中主要以教師評價為主，學(xué)生參與度極低。教師評價往往側(cè)重于指出學(xué)生作文中的錯別字、語病和結(jié)構(gòu)問題，而對于作文的內(nèi)容是否豐富、立意是否深刻、語言是否生動、情感是否真摯等方面的評價不夠全面和深入。在評價一篇記敘文時，教師可能只是簡單地圈出文中的錯別字和語病，在結(jié)尾處寫上諸如“內(nèi)容較空洞，結(jié)構(gòu)較清晰，語言較平淡”等籠統(tǒng)的評語，卻沒有具體指出文章在內(nèi)容和立意上存在的問題，也沒有給予學(xué)生如何改進(jìn)的建議。這種單一的評價方式，無法讓學(xué)生全面了解自己作文的優(yōu)點和不足，不利于學(xué)生有針對性地改進(jìn)自己的寫作。教師評價缺乏激勵性，過分關(guān)注學(xué)生作文中的問題，而忽視了學(xué)生在寫作過程中的努力和進(jìn)步，容易打擊學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。教師指導(dǎo)與評價問題在延吉市CY小學(xué)第三學(xué)段語文記敘文習(xí)作教學(xué)中較為突出，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生寫作能力的發(fā)展。教師需要轉(zhuǎn)變指導(dǎo)和評價觀念，改進(jìn)指導(dǎo)和評價方法，以更加精細(xì)的指導(dǎo)和多元化、激勵性的評價，幫助學(xué)生提高記敘文寫作水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。4.4學(xué)生自身問題學(xué)生在記敘文習(xí)作中存在的問題，除了受教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教師指導(dǎo)與評價等外部因素的影響外，學(xué)生自身也存在一些關(guān)鍵問題，這些問題嚴(yán)重制約了他們記敘文寫作能力的提升。學(xué)生缺乏素材積累是一個突出問題。隨著現(xiàn)代生活方式的改變，學(xué)生的生活范圍相對狹窄，課余時間大多被各種學(xué)習(xí)任務(wù)和電子產(chǎn)品占據(jù)，缺乏對生活的細(xì)致觀察和親身實踐體驗。許多學(xué)生每天學(xué)校和家庭兩點一線，很少有機(jī)會參與戶外活動、社會實踐或與大自然親密接觸，導(dǎo)致他們對生活中的人和事缺乏深刻的感受和認(rèn)識，難以從生活中獲取豐富的寫作素材。在寫“一次難忘的經(jīng)歷”時，不少學(xué)生絞盡腦汁也想不出什么特別的經(jīng)歷可寫，只能編造一些虛假的故事，或者重復(fù)一些陳舊的素材，如寫幫助老人過馬路、考試失利后受到老師鼓勵等，使得作文內(nèi)容缺乏真實性和新鮮感。由于學(xué)生課外閱讀量不足，無法從優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取豐富的素材和營養(yǎng)，進(jìn)一步加劇了素材匱乏的問題。課外閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還能讓學(xué)生接觸到各種不同的寫作風(fēng)格和表現(xiàn)手法，積累豐富的詞匯和表達(dá)方式。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，CY小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分學(xué)生每周的課外閱讀時間不足兩小時，閱讀的書籍種類也較為單一，主要集中在漫畫書和簡單的故事書，這使得他們在寫作時語言表達(dá)單調(diào)、詞匯量有限，難以生動形象地描繪事物和表達(dá)情感。寫作技巧欠缺也是學(xué)生普遍存在的問題。在記敘文寫作中，學(xué)生往往不懂得如何運用恰當(dāng)?shù)膶懽骷记蓙碓鰪?qiáng)文章的吸引力和感染力。在敘述順序上，很多學(xué)生只會簡單地按照事情發(fā)生的先后順序進(jìn)行敘述，不會運用倒敘、插敘等手法來設(shè)置懸念、豐富文章內(nèi)容。在描寫方面，學(xué)生的描寫手法單一，缺乏細(xì)節(jié)描寫，不能準(zhǔn)確地刻畫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理活動，也無法生動地描繪景物的特點和變化。在寫“我的老師”時，學(xué)生可能只是簡單地描述老師的外貌和上課的情景，如“老師很高，戴著眼鏡，上課很認(rèn)真”，而沒有通過具體的事例和細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)老師的性格特點和獨特之處，使老師的形象顯得蒼白無力。學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)的安排上也存在不足，缺乏整體構(gòu)思，段落之間的銜接不自然，導(dǎo)致文章邏輯混亂，條理不清晰。在寫一篇記敘文時，學(xué)生可能東一榔頭西一棒槌，想到哪里寫到哪里，開頭和結(jié)尾缺乏呼應(yīng)，中間的內(nèi)容也缺乏層次和重點，讓讀者難以理解文章的主旨和作者的意圖。學(xué)生自身存在的素材積累不足和寫作技巧欠缺等問題，在很大程度上影響了他們記敘文習(xí)作的質(zhì)量和水平。因此，學(xué)生需要在日常生活中注重觀察和體驗，增加課外閱讀量，積累豐富的素材；同時，要通過學(xué)習(xí)和練習(xí)，掌握各種寫作技巧，提高自己的寫作能力。教師也應(yīng)針對學(xué)生的這些問題，給予有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服困難，提升記敘文寫作水平。五、延吉市CY小學(xué)第三學(xué)段語文記敘文習(xí)作教學(xué)改進(jìn)建議5.1教學(xué)方法改進(jìn)在教學(xué)方法的改進(jìn)上，教師應(yīng)積極探索多樣化的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實的生活情境、問題情境或故事情境等，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。在教授“一次難忘的運動會”時，教師可以播放運動會的精彩視頻，展示運動員們在賽場上奮力拼搏的畫面，同時播放現(xiàn)場的加油聲、歡呼聲，讓學(xué)生仿佛置身于運動會現(xiàn)場，從而激發(fā)學(xué)生回憶自己在運動會中的經(jīng)歷和感受，使學(xué)生有更豐富的素材和更深刻的情感去完成記敘文寫作。通過這種方式，學(xué)生能夠更加深入地理解寫作主題，提高寫作的積極性和主動性。小組合作學(xué)習(xí)法也是提升記敘文寫作教學(xué)效果的重要途徑。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們在小組內(nèi)共同討論寫作主題、分享寫作思路和素材，相互評價和修改作文。在寫“我的好朋友”這一主題的記敘文時，小組成員可以互相交流自己與好朋友之間的有趣故事、感人瞬間，通過討論，學(xué)生可以從不同角度挖掘?qū)懽魉夭?，拓寬寫作思路。在互評作文時，學(xué)生能夠從他人的作品中學(xué)習(xí)到優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而提高自己的寫作能力。小組合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多媒體輔助教學(xué)法在當(dāng)今教育中具有獨特的優(yōu)勢。教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，為學(xué)生提供豐富的寫作素材，幫助學(xué)生更好地理解寫作內(nèi)容。在教授“美麗的大自然”這一主題時，教師可以展示大自然中各種美麗的風(fēng)景圖片，如山川、河流、森林、草原等，讓學(xué)生直觀地感受大自然的魅力。教師還可以播放大自然的聲音，如鳥鳴聲、流水聲、風(fēng)聲等，讓學(xué)生從聽覺上進(jìn)一步感受大自然的美妙。通過這些多媒體資源的展示，學(xué)生能夠更加生動地描繪大自然的景色，使文章更具感染力。多媒體輔助教學(xué)還能吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5.2教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是提高記敘文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，均衡文體訓(xùn)練，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠獲得更全面、更實用的寫作知識和技能。生活是記敘文寫作的源泉，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從日常生活中積累豐富的寫作素材?？梢越M織學(xué)生開展各種實踐活動，如校園文化節(jié)、社區(qū)志愿者活動、家庭聚會等，讓學(xué)生在活動中親身體驗，積累真實的感受和經(jīng)歷?；顒咏Y(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧活動過程，分享自己的感受和體會，將這些生活素材運用到記敘文寫作中。教師還可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，記錄每天的生活點滴、所見所聞、所思所感，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考生活的能力。在寫“我的一天”這一主題的記敘文時，學(xué)生就可以從自己的日記中選取有意義的片段進(jìn)行詳細(xì)描述，使文章內(nèi)容更加真實、生動，充滿生活氣息。在記敘文教學(xué)中，教師應(yīng)注重各類文體的均衡訓(xùn)練，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的偏向。除了常見的寫人、記事類記敘文，還要加強(qiáng)對寫景、狀物類記敘文的教學(xué)。在寫景記敘文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察景物的特點，如形狀、顏色、聲音、氣味等，以及景物在不同時間、不同季節(jié)的變化。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園、公園等地進(jìn)行實地觀察，讓學(xué)生親身感受大自然的美景。在觀察過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，如比喻、擬人、排比等，將景物描寫得更加生動形象。在寫“美麗的春天”時，學(xué)生可以這樣描寫：“春天像位愛美的姑娘，讓世界姹紫嫣紅。柳樹抽出了細(xì)細(xì)的柳絲，上面綴滿了淡黃色的嫩葉；小草帶著泥土的芳香鉆了出來，一叢叢，一簇簇，又嫩又綠花兒也伸了伸懶腰，打了個哈欠，探出了小腦袋；小朋友們都脫掉了笨重的冬衣，換上了既輕便又鮮艷的春裝；小鳥們從家里飛了出來，唱著動聽的歌，告訴我們：春天來了！”在狀物記敘文教學(xué)中，教師要教導(dǎo)學(xué)生觀察物體的外形、結(jié)構(gòu)、用途等，通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)物體的特點和獨特之處。在寫“我的書包”時，學(xué)生可以描述書包的顏色、形狀、材質(zhì)，以及書包里裝著的各種學(xué)習(xí)用品，還可以講述書包給自己帶來的幫助和回憶，使讀者對書包有更深刻的認(rèn)識。為了讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，提升寫作能力，教師應(yīng)豐富記敘文教學(xué)的內(nèi)容。在寫作技巧方面，教師可以系統(tǒng)地講解各種寫作技巧，如開頭結(jié)尾的寫法、敘述順序的運用、細(xì)節(jié)描寫的方法、修辭手法的使用等。在開頭結(jié)尾寫法上，教師可以介紹開門見山式、設(shè)置懸念式、引用名言式等多種開頭方法，以及總結(jié)全文式、抒情議論式、含蓄結(jié)尾式等結(jié)尾方法，讓學(xué)生根據(jù)不同的作文主題和內(nèi)容選擇合適的開頭結(jié)尾方式。在敘述順序上，除了順敘，教師要重點講解倒敘和插敘的運用，讓學(xué)生明白如何通過不同的敘述順序來增強(qiáng)文章的吸引力和感染力。在細(xì)節(jié)描寫方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行細(xì)致描寫，使人物形象更加鮮明。在寫“我的老師”時，學(xué)生可以通過描寫老師上課時專注的眼神、生動的語言、獨特的手勢等細(xì)節(jié)，展現(xiàn)老師的教學(xué)風(fēng)采和個性特點。教師還可以引入優(yōu)秀的記敘文范文，讓學(xué)生通過賞析范文，學(xué)習(xí)他人的寫作思路、結(jié)構(gòu)安排和語言表達(dá)技巧。在賞析范文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析范文的優(yōu)點和特色，如立意是否深刻、內(nèi)容是否豐富、結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、語言是否優(yōu)美等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的寫作水平。5.3教師指導(dǎo)與評價完善在記敘文習(xí)作教學(xué)中，教師的指導(dǎo)和評價起著至關(guān)重要的作用。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要加強(qiáng)作文指導(dǎo)的針對性，并采用多元化的評價方式。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的寫作水平和個體差異，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。在寫作前，教師可以通過與學(xué)生交流、問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生對寫作主題的熟悉程度和感興趣的方向，然后根據(jù)學(xué)生的情況提供個性化的寫作建議和素材指導(dǎo)。對于寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以從最基本的寫作要素入手，如如何確定主題、如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、如何選擇合適的詞語表達(dá)等，給予詳細(xì)的指導(dǎo)和示范。在指導(dǎo)學(xué)生寫“一次難忘的家庭聚會”時，對于寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們先列出聚會的時間、地點、參與人員，再按照聚會前的準(zhǔn)備、聚會中的活動、聚會后的感受這樣的順序來構(gòu)思文章，幫助他們逐步搭建起文章的框架。而對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以鼓勵他們嘗試運用一些新穎的寫作手法和獨特的視角，如運用倒敘、插敘的方式來敘述事件，從不同人物的角度來展現(xiàn)家庭聚會的情景，以提升文章的創(chuàng)新性和吸引力。在寫作過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的寫作進(jìn)展，及時給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生遇到寫作困難時，教師可以通過提問、引導(dǎo)等方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們克服困難。如果學(xué)生在描寫人物時遇到困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行細(xì)致的觀察和描寫，通過具體的事例來展現(xiàn)人物的性格特點和品質(zhì)。教師還可以為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生通過模仿和借鑒，學(xué)習(xí)他人的寫作技巧和方法。在學(xué)生寫作“我的老師”時，教師可以提供一些描寫老師的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文中如何通過細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)老師的形象和品質(zhì)，如“老師的眼神總是那么溫和，當(dāng)我遇到難題時，她那鼓勵的目光仿佛在說：‘別著急，你一定能行?！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)和示范，幫助學(xué)生提高寫作能力。評價方式的多元化對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和提高寫作水平具有重要意義。教師應(yīng)綜合運用多種評價方式，全面、客觀地評價學(xué)生的作文。除了教師評價外，要充分發(fā)揮學(xué)生自評和互評的作用。學(xué)生自評可以讓學(xué)生對自己的寫作過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。在自評時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等方面進(jìn)行自我評價，如“我的作文內(nèi)容是否具體，是否表達(dá)了真情實感？結(jié)構(gòu)是否清晰，層次是否分明？語言是否通順、生動，有沒有錯別字和語??？書寫是否工整規(guī)范？”通過這樣的自評，讓學(xué)生對自己的作文有一個全面的認(rèn)識。學(xué)生互評則可以讓學(xué)生從他人的角度審視自己的作文，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，拓寬自己的寫作思路。在互評過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞他人的作品，同時也要客觀地指出他人作文中的不足之處，并提出合理的改進(jìn)建議。在組織學(xué)生互評時，教師可以將學(xué)生分成小組，讓每個學(xué)生在小組內(nèi)朗讀自己的作文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并記錄下優(yōu)點和不足，然后進(jìn)行討論和交流。在討論中，學(xué)生可以分享自己的寫作經(jīng)驗和想法，互相學(xué)習(xí)，共同提高。例如，在互評“一次有趣的課外活動”的作文時，學(xué)生A可以對學(xué)生B的作文評價道：“你的作文內(nèi)容很豐富，詳細(xì)地描述了活動的過程，讓我感覺身臨其境。但是，在語言表達(dá)上還可以更加生動一些，比如可以多運用一些比喻、擬人等修辭手法，這樣可以讓文章更加精彩?！蓖ㄟ^這樣的互評，讓學(xué)生在交流中不斷提高自己的寫作能力。教師還可以采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)，如參與度、努力程度、進(jìn)步情況等，及時給予鼓勵和反饋。在學(xué)生寫作過程中，教師可以對積極思考、認(rèn)真寫作的學(xué)生給予表揚和肯定，對遇到困難但努力克服的學(xué)生給予鼓勵和支持。終結(jié)性評價則側(cè)重于對學(xué)生作文最終成果的評價，從整體上對作文的質(zhì)量進(jìn)行評估。在評價學(xué)生的作文時，教師可以根據(jù)作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、創(chuàng)新等方面進(jìn)行綜合評分，并給出詳細(xì)的評語，指出作文的優(yōu)點和不足，以及改進(jìn)的方向。通過過程性評價和終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合，全面、客觀地評價學(xué)生的寫作能力和水平，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和主動性。5.4學(xué)生寫作能力培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的提升是記敘文習(xí)作教學(xué)的核心目標(biāo)，除了改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及完善教師指導(dǎo)與評價外，還需要從學(xué)生自身出發(fā)，培養(yǎng)他們良好的寫作習(xí)慣和能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，豐富寫作素材的積累。生活是記敘文寫作的源泉，學(xué)生只有善于觀察生活中的點滴細(xì)節(jié)，才能獲取豐富的寫作素材。教師可以組織學(xué)生開展觀察活動，如觀察校園里的植物生長過程、觀察家庭成員的日常生活等，并指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，記錄下觀