延吉市F小學(xué)朝鮮族六年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣：問題剖析與優(yōu)化策略一、引言1.1研究背景在我國教育體系中，少數(shù)民族教育是重要組成部分，其中朝鮮族教育備受關(guān)注。朝鮮族向來重視教育，將其視為改變命運、實現(xiàn)個人價值與推動社會發(fā)展的關(guān)鍵途徑。在這樣的教育理念下，朝鮮族學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一直是教育領(lǐng)域的研究重點。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的思維能力、邏輯推理能力以及解決問題能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。而良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績，更是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基石。小學(xué)六年級作為小學(xué)階段的最后一年，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進一步鞏固和完善的關(guān)鍵時期，對于即將步入初中的學(xué)生來說，這一階段養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。延吉市作為朝鮮族聚居地之一，擁有眾多朝鮮族學(xué)校，教育資源豐富且具有鮮明的民族特色。F小學(xué)作為延吉市的一所典型朝鮮族小學(xué)，在教育教學(xué)方面具有一定的代表性。選擇以延吉市F小學(xué)六年級學(xué)生為研究對象，一方面能夠深入了解朝鮮族小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，為該地區(qū)的數(shù)學(xué)教育提供針對性的建議；另一方面，通過對這一特定群體的研究，也能夠豐富少數(shù)民族教育研究的內(nèi)容，為其他地區(qū)的朝鮮族學(xué)校以及少數(shù)民族學(xué)校的教育教學(xué)提供參考和借鑒。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析延吉市F小學(xué)朝鮮族六年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在的問題，并提出切實可行的改進對策，從而提升朝鮮族小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，促進其全面發(fā)展。通過對延吉市F小學(xué)朝鮮族六年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查研究，詳細了解該群體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣上的現(xiàn)狀，包括預(yù)習(xí)習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣等方面的具體表現(xiàn)，精準(zhǔn)識別出存在的問題及其背后的原因，為后續(xù)提出針對性的解決策略提供堅實依據(jù)。在理論意義方面，本研究能夠豐富少數(shù)民族教育領(lǐng)域中關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究內(nèi)容。朝鮮族作為我國少數(shù)民族之一，其教育具有獨特的文化背景和特點。深入研究朝鮮族小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于拓展教育研究的范疇，為構(gòu)建具有民族特色的教育理論體系提供實證支持。通過對這一特定群體的研究，揭示少數(shù)民族學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成過程中的規(guī)律和影響因素，為教育心理學(xué)、教育社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科在少數(shù)民族教育研究方面提供新的視角和理論參考，進一步完善和深化對學(xué)習(xí)習(xí)慣形成機制的認(rèn)識。在實踐意義方面，對于學(xué)生個體而言，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的重要保障。通過本研究提出的改進對策，幫助朝鮮族六年級學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠使他們更高效地掌握數(shù)學(xué)知識和技能，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使他們在未來的社會競爭中更具優(yōu)勢。對于教師教學(xué)工作來說，本研究的成果可以為教師提供有針對性的教學(xué)建議。教師能夠根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在的問題，調(diào)整教學(xué)方法和策略，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以加強對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，設(shè)計更符合學(xué)生需求的課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣；在作業(yè)批改和輔導(dǎo)過程中，更加注重對學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)和糾正。這些都有助于教師提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從教育研究和教育實踐的整體發(fā)展來看，本研究為延吉市乃至其他地區(qū)的朝鮮族學(xué)校以及少數(shù)民族學(xué)校提供了有益的借鑒。通過對延吉市F小學(xué)朝鮮族六年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究，總結(jié)出的經(jīng)驗和教訓(xùn)可以為其他學(xué)校在開展數(shù)學(xué)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面提供參考，促進少數(shù)民族教育質(zhì)量的整體提升，推動教育公平的實現(xiàn)。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究起步較早，成果豐碩。在學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成機制方面，眾多學(xué)者進行了深入探究。行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物斯金納提出操作性條件反射理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣是通過不斷的強化和重復(fù)形成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果某種行為得到積極的反饋和獎勵，那么這種行為就會逐漸強化，最終形成習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)并得到老師的表揚和獎勵時，他們就更有可能繼續(xù)保持認(rèn)真完成作業(yè)的行為，從而逐漸形成良好的作業(yè)習(xí)慣。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論則強調(diào)觀察學(xué)習(xí)和模仿在學(xué)習(xí)習(xí)慣形成中的重要作用。學(xué)生通過觀察他人的行為及其結(jié)果，會模仿那些被認(rèn)為是成功和值得效仿的行為。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會觀察成績優(yōu)秀的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，如他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)、如何做筆記、如何復(fù)習(xí)等，并加以模仿，進而形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略方面，國外也有諸多研究成果。有學(xué)者提出情境創(chuàng)設(shè)法，認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)造真實、具體的學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成主動思考、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過讓學(xué)生計算家庭水電費的支出、購物時的折扣計算等，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用性，從而更加主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)法也是一種被廣泛應(yīng)用的培養(yǎng)策略，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會交流、分享和合作，提高學(xué)習(xí)效果的同時，培養(yǎng)團隊合作精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小組合作完成數(shù)學(xué)項目時，學(xué)生們需要分工協(xié)作、共同探討問題，這不僅有助于他們掌握數(shù)學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們傾聽他人意見、尊重他人想法的習(xí)慣。國內(nèi)針對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究也取得了一定的成果。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵和分類方面，許多學(xué)者認(rèn)為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣等多個方面。預(yù)習(xí)習(xí)慣要求學(xué)生在課前主動預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣包括認(rèn)真聽講、積極思考、主動發(fā)言、做好筆記等；作業(yè)習(xí)慣涵蓋認(rèn)真審題、獨立完成作業(yè)、書寫規(guī)范、及時檢查等；復(fù)習(xí)習(xí)慣則強調(diào)學(xué)生要定期復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識，加深理解和記憶，構(gòu)建知識體系。在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法和策略方面，國內(nèi)學(xué)者提出了多種觀點。一些學(xué)者強調(diào)教師的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過制定明確的學(xué)習(xí)要求、提供有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以為學(xué)生制定詳細的預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本，如何發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題；在課堂教學(xué)中，教師可以通過提問、引導(dǎo)討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。還有學(xué)者關(guān)注家庭教育的重要性，認(rèn)為家長應(yīng)積極配合學(xué)校，營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和自律能力。家長可以陪伴孩子一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，參與孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，如一起做數(shù)學(xué)游戲、解決數(shù)學(xué)問題等，增強孩子對數(shù)學(xué)的興趣；同時，家長也要督促孩子按時完成作業(yè)，培養(yǎng)孩子的時間管理能力和自律能力。然而，目前國內(nèi)外對于少數(shù)民族小學(xué)生，尤其是朝鮮族小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究相對較少。朝鮮族小學(xué)生由于其獨特的文化背景、語言環(huán)境和教育特點，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面可能存在與其他民族小學(xué)生不同的問題和特點。因此，本研究以延吉市F小學(xué)朝鮮族六年級學(xué)生為對象，深入研究朝鮮族小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有重要的理論和實踐意義，有望為該領(lǐng)域的研究提供新的視角和實證依據(jù)。1.4研究方法與設(shè)計本研究主要采用了文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法，多維度、全方位地收集數(shù)據(jù)，并運用科學(xué)的統(tǒng)計和分析方法，確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。文獻研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、教育專著等，全面梳理了關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及朝鮮族教育等方面的理論和研究成果。在梳理過程中，對學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵、分類、形成機制以及培養(yǎng)策略等方面的理論進行了深入分析，如行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等在學(xué)習(xí)習(xí)慣研究中的應(yīng)用。通過對朝鮮族教育相關(guān)文獻的研究，了解了朝鮮族教育的歷史、現(xiàn)狀、特點以及面臨的問題，為研究朝鮮族小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了文化背景和教育背景方面的參考。這不僅為研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)，還明確了研究的方向和重點，避免了研究的盲目性。問卷調(diào)查法是收集數(shù)據(jù)的重要手段之一。根據(jù)研究目的和內(nèi)容，精心設(shè)計了針對延吉市F小學(xué)朝鮮族六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣等多個方面，共設(shè)置了[X]個問題，包括單選題、多選題和簡答題。在設(shè)計問卷時，充分考慮了小學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，采用了通俗易懂的語言和生動形象的表述方式。在發(fā)放問卷前，對問卷進行了預(yù)測試，確保問卷的信度和效度。在延吉市F小學(xué)六年級的[X]個班級中，采用隨機抽樣的方法，發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過對問卷數(shù)據(jù)的收集，能夠全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，為后續(xù)的分析提供了豐富的數(shù)據(jù)支持。訪談法作為問卷調(diào)查法的補充，能夠深入了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣背后的原因和影響因素。制定了詳細的訪談提綱，分別對延吉市F小學(xué)的數(shù)學(xué)教師、學(xué)生和家長進行訪談。對數(shù)學(xué)教師的訪談主要圍繞教學(xué)方法、對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)措施、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價等方面展開；對學(xué)生的訪談則側(cè)重于了解他們的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成過程等；對家長的訪談重點關(guān)注家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭教育方式、對孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注程度等內(nèi)容。通過半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，與[X]名數(shù)學(xué)教師、[X]名學(xué)生和[X]名家長進行了深入交流，訪談時間在[X]分鐘至[X]分鐘不等，并對訪談過程進行了詳細記錄。訪談結(jié)果為深入分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了更豐富、更具體的信息，使研究更具深度。觀察法主要用于實地觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在延吉市F小學(xué)，選取了[X]節(jié)不同數(shù)學(xué)教師授課的六年級數(shù)學(xué)課進行觀察。在觀察過程中，詳細記錄學(xué)生的課堂參與度，包括主動回答問題的次數(shù)、參與小組討論的積極性等；注意力集中程度，如是否有分心、走神的現(xiàn)象；以及與教師和同學(xué)的互動情況，如是否積極回應(yīng)教師的提問、是否與同學(xué)進行有效的合作交流等。觀察結(jié)果能夠直觀地反映學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為研究提供了第一手資料。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析階段，運用SPSS統(tǒng)計軟件對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計分析，計算出各項指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、百分比等，以了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的總體情況和各維度的分布情況。通過相關(guān)性分析，探討了不同學(xué)習(xí)習(xí)慣維度之間以及學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)生數(shù)學(xué)成績之間的關(guān)系。對訪談記錄和觀察筆記則采用內(nèi)容分析法，對其中的關(guān)鍵信息進行分類、歸納和總結(jié)，提煉出有價值的觀點和結(jié)論。將多種研究方法所得的數(shù)據(jù)和結(jié)果進行綜合分析，相互印證，確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性，為提出針對性的對策提供有力依據(jù)。二、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)2.1核心概念界定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的、較為穩(wěn)定且持久的學(xué)習(xí)行為方式和傾向。它涵蓋了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)鞏固以及拓展應(yīng)用等方面所表現(xiàn)出的習(xí)慣。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生更高效地獲取數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)思維能力，增強解決數(shù)學(xué)問題的能力，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和未來發(fā)展有著深遠的影響。傳統(tǒng)型學(xué)習(xí)習(xí)慣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著重要的體現(xiàn)，它側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，強調(diào)學(xué)習(xí)的規(guī)范性和系統(tǒng)性。在預(yù)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)生通常會在課前通讀數(shù)學(xué)教材，標(biāo)記出不理解的概念、公式和例題，初步了解課程內(nèi)容的重點和難點，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣上，認(rèn)真聽講是關(guān)鍵，學(xué)生全神貫注地聆聽教師的講解，積極跟隨教師的思路思考問題，仔細觀察教師的板書和演示過程；做好筆記，記錄下重要的知識點、解題思路和方法技巧，以便課后復(fù)習(xí)鞏固。作業(yè)習(xí)慣上，認(rèn)真審題，理解題目要求，分析已知條件和所求問題；獨立完成作業(yè)，不抄襲他人，運用所學(xué)知識和方法進行解答；書寫規(guī)范，格式整齊，字跡工整，保證作業(yè)的準(zhǔn)確性和整潔性；完成作業(yè)后，認(rèn)真檢查計算過程和答案，及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。復(fù)習(xí)習(xí)慣方面，定期回顧所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，通過做練習(xí)題、總結(jié)歸納等方式加深對知識點的理解和記憶，構(gòu)建完整的知識體系；整理錯題集，分析錯誤原因，總結(jié)解題方法和技巧，避免在同一問題上再次出錯。創(chuàng)造型學(xué)習(xí)習(xí)慣則更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極探索、勇于創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的解題方法和思路，敢于突破常規(guī)，嘗試從不同的角度思考問題，提出新穎的解題方法和觀點。例如，在解決數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生不僅能夠運用已有的知識和方法，還能通過聯(lián)想、類比、歸納等思維方式，探索新的解題途徑，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造型學(xué)習(xí)習(xí)慣還強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，并積極主動地尋求解決問題的方法，通過自主探究、查閱資料、實驗操作等方式，深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同探討數(shù)學(xué)問題，交流學(xué)習(xí)心得和體會，分享各自的思維成果，通過合作解決問題，培養(yǎng)團隊合作精神和溝通交流能力。2.2理論基礎(chǔ)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個逐步構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，包括感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。小學(xué)生正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的時期，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他們開始能夠進行邏輯思維，但仍需要借助具體事物和直觀經(jīng)驗來理解抽象的數(shù)學(xué)概念。這一理論為朝鮮族六年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供了重要的理論依據(jù)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，設(shè)計符合學(xué)生思維水平的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教授分?jǐn)?shù)的概念時，可以通過分實物、畫圖形等方式，讓學(xué)生直觀地感受分?jǐn)?shù)的意義，幫助他們理解抽象的分?jǐn)?shù)概念，從而培養(yǎng)學(xué)生通過具體事物理解抽象數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。社會學(xué)理論強調(diào)社會環(huán)境、文化背景和人際關(guān)系對個體學(xué)習(xí)的影響。朝鮮族小學(xué)生生活在獨特的朝鮮族文化環(huán)境中，其家庭、學(xué)校和社會文化對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣有著深遠的影響。家庭中，朝鮮族重視教育的傳統(tǒng)觀念會促使家長關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為孩子營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)、按時完成作業(yè)等習(xí)慣。在學(xué)校里，班級的學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系和同學(xué)之間的互動也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個積極向上、鼓勵合作學(xué)習(xí)的班級環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、積極思考、與同學(xué)合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。社會學(xué)理論還指出，社會文化中的價值觀、行為規(guī)范等會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為。朝鮮族文化中注重集體主義、尊重長輩等價值觀，可能會使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更愿意聽從教師的指導(dǎo)，遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，但也可能在一定程度上抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力。因此，在培養(yǎng)朝鮮族小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣時，要充分考慮其社會文化背景，發(fā)揮積極影響，克服消極影響。經(jīng)典性條件反射理論由巴甫洛夫提出，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件刺激與無條件刺激的多次結(jié)合，使個體學(xué)會對條件刺激做出條件反應(yīng)的過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，教師可以利用這一理論，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與積極的刺激相結(jié)合，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過及時表揚、獎勵等方式，對學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)、積極回答問題等良好學(xué)習(xí)行為給予正強化，使學(xué)生將這些行為與積極的情感體驗聯(lián)系起來，從而逐漸形成習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真完成數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師給予表揚和小紅花獎勵，學(xué)生就會因為得到獎勵而感到愉悅，從而更愿意認(rèn)真完成作業(yè)，逐漸形成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。反之，對于學(xué)生不認(rèn)真聽講、抄襲作業(yè)等不良行為，教師可以給予適當(dāng)?shù)呐u或懲罰，使學(xué)生認(rèn)識到這些行為會帶來不愉快的后果，從而減少不良行為的發(fā)生。但在運用批評和懲罰時，要注意方式方法，避免過度批評傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性，認(rèn)為學(xué)生不是被動地接受知識，而是通過自身的活動和思考，對知識進行再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作交流等方式，主動參與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在教授數(shù)學(xué)問題解決時，教師可以提出開放性的問題，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，嘗試用多種方法解決問題。學(xué)生在這個過程中，需要自己去探索、嘗試、總結(jié)，從而培養(yǎng)了獨立思考、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以組織數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在實際操作中運用數(shù)學(xué)知識，解決實際問題，進一步提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，促進創(chuàng)造型學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。元認(rèn)知理論是關(guān)于個體對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)控的理論，包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起著重要作用。元認(rèn)知知識使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生知道自己在數(shù)學(xué)計算方面比較薄弱，就會有意識地加強計算練習(xí)，選擇適合自己的計算方法。元認(rèn)知體驗讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生情感體驗，如成功的喜悅、失敗的沮喪等，這些體驗會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)態(tài)度。元認(rèn)知監(jiān)控則是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和調(diào)整，學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)時，會檢查自己的解題思路是否正確，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，這就是元認(rèn)知監(jiān)控的體現(xiàn)。通過培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，能夠使學(xué)生更加自覺地監(jiān)控和調(diào)整自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。三、延吉市F小學(xué)朝鮮族六年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計本次調(diào)查旨在全面、深入地了解延吉市F小學(xué)朝鮮族六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，為后續(xù)分析問題及提出改進對策提供堅實的數(shù)據(jù)支撐。調(diào)查對象明確為延吉市F小學(xué)朝鮮族六年級的全體學(xué)生，這一特定群體處于小學(xué)向初中過渡的關(guān)鍵階段，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于未來的學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要，且該群體具有獨特的民族文化背景，對其研究具有典型性和代表性。問卷設(shè)計是調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為確保問卷的科學(xué)性與有效性，在設(shè)計過程中，充分參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，結(jié)合朝鮮族小學(xué)生的特點和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況，圍繞傳統(tǒng)型學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造型學(xué)習(xí)習(xí)慣兩大維度展開。傳統(tǒng)型學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，涵蓋預(yù)習(xí)習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容。在預(yù)習(xí)習(xí)慣部分，設(shè)置問題了解學(xué)生預(yù)習(xí)的頻率、方式以及是否能主動標(biāo)記出不理解的知識點；課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣中，涉及學(xué)生課堂上的專注度、發(fā)言積極性、筆記記錄情況以及與教師和同學(xué)的互動表現(xiàn)；作業(yè)習(xí)慣則關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、時間管理、書寫規(guī)范以及對作業(yè)錯誤的處理方式；復(fù)習(xí)習(xí)慣著重考察學(xué)生復(fù)習(xí)的時間安排、方法選擇以及對知識的總結(jié)歸納能力。創(chuàng)造型學(xué)習(xí)習(xí)慣維度，聚焦學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維、自主探究能力和合作學(xué)習(xí)情況。例如，詢問學(xué)生是否會嘗試用不同方法解決數(shù)學(xué)問題，是否能主動提出數(shù)學(xué)問題并進行探究，以及在小組合作學(xué)習(xí)中的參與度和貢獻度等。問卷題型豐富多樣，包括單選題、多選題和簡答題，單選題便于統(tǒng)計分析，多選題可獲取更全面的信息，簡答題則能讓學(xué)生充分表達自己的想法和感受。為確保問卷的質(zhì)量，在正式發(fā)放前，選取了部分學(xué)生進行預(yù)測試，根據(jù)反饋意見對問卷進行了優(yōu)化和完善，有效提高了問卷的信度和效度。訪談提綱同樣經(jīng)過精心設(shè)計，分別針對教師、學(xué)生和家長制定了不同的訪談內(nèi)容。對教師的訪談，重點了解教師在教學(xué)過程中對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法和策略，如如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、如何組織課堂教學(xué)以促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、對學(xué)生作業(yè)和復(fù)習(xí)的指導(dǎo)方式等；同時，詢問教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀的看法，以及在培養(yǎng)過程中遇到的困難和問題。對學(xué)生的訪談，旨在深入了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感受和體驗，包括對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成過程、在學(xué)習(xí)中遇到的困難和挑戰(zhàn)以及對教師教學(xué)的期望和建議等。對家長的訪談，主要關(guān)注家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，如家庭學(xué)習(xí)氛圍的營造、家長對孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注程度和支持方式、家長與教師的溝通合作情況等。通過對不同訪談對象的深入交流，從多個角度獲取關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的信息，使調(diào)查結(jié)果更加全面、深入。觀察表主要用于記錄學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。在觀察內(nèi)容上，詳細記錄學(xué)生的課堂參與度，包括主動回答問題的次數(shù)、參與小組討論的積極程度和表現(xiàn)；注意力集中程度，觀察學(xué)生是否有分心、走神、做小動作等現(xiàn)象；與教師和同學(xué)的互動情況，如是否能積極回應(yīng)教師的提問、是否能與同學(xué)進行有效的合作交流、在交流中是否尊重他人意見等。為保證觀察結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性，在觀察過程中，采用了定點觀察和隨機抽樣觀察相結(jié)合的方法，對不同班級、不同教師授課的數(shù)學(xué)課堂進行觀察，并嚴(yán)格按照觀察表的內(nèi)容進行詳細記錄，避免主觀偏見的影響。3.2調(diào)查實施過程在問卷發(fā)放階段，研究團隊與延吉市F小學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進行了充分溝通，獲得了學(xué)校的大力支持與配合。在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，利用自習(xí)課或班會課的時間，由經(jīng)過培訓(xùn)的研究人員深入到六年級的各個班級，向?qū)W生詳細介紹問卷填寫的目的、要求和注意事項，確保學(xué)生理解問卷內(nèi)容并能夠認(rèn)真、如實填寫。在發(fā)放過程中，研究人員強調(diào)問卷的匿名性，打消學(xué)生的顧慮，鼓勵他們表達真實的想法和情況。問卷回收后，進行了嚴(yán)格的篩選和整理工作。首先，檢查問卷是否存在漏填、錯填等情況，對于填寫不完整或明顯不符合邏輯的問卷，通過與相關(guān)學(xué)生溝通，盡可能進行補充和修正。經(jīng)過仔細篩選，最終確定有效問卷[X]份。將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入到Excel表格中，建立數(shù)據(jù)庫，為后續(xù)的統(tǒng)計分析做好準(zhǔn)備。在錄入過程中，安排專人進行數(shù)據(jù)核對，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性，避免因數(shù)據(jù)錄入錯誤而影響研究結(jié)果的可靠性。訪談的開展則根據(jù)不同的訪談對象，采用了靈活的方式。對于數(shù)學(xué)教師，選擇在其教學(xué)工作相對空閑的時間段，如課間休息、備課時間或放學(xué)后，在學(xué)校的辦公室或會議室進行訪談。訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵教師暢所欲言，分享他們在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、困惑和對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的看法。對于學(xué)生，為了減輕他們的緊張感，選擇在課間休息、課余活動時間，在教室、操場或圖書館等學(xué)生熟悉的場所進行訪談。以親切、友好的態(tài)度與學(xué)生交流，讓他們感受到被尊重和關(guān)注，從而更愿意表達自己的真實感受和想法。對于家長，考慮到家長的工作時間和生活安排，主要通過電話訪談或線上視頻訪談的方式進行。在訪談前，提前與家長預(yù)約訪談時間，確保家長有足夠的時間參與訪談。在訪談過程中，了解家長在孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的教育方式、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的營造以及與學(xué)校的溝通合作情況等。課堂觀察在征得學(xué)校和教師同意后，按照預(yù)定的觀察計劃進行。每次觀察前，提前到達教室，熟悉教學(xué)環(huán)境，與授課教師進行簡單溝通，了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。在觀察過程中，嚴(yán)格按照觀察表的內(nèi)容，詳細記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括學(xué)生的坐姿、眼神、表情等，以判斷其注意力集中程度；學(xué)生主動回答問題的次數(shù)、回答問題的質(zhì)量和參與小組討論的表現(xiàn)，如發(fā)言的積極性、觀點的創(chuàng)新性、與小組成員的協(xié)作情況等；以及學(xué)生與教師之間的互動情況，如是否積極回應(yīng)教師的提問、是否主動向教師請教問題等。為了確保觀察結(jié)果的客觀性，在觀察過程中盡量避免對學(xué)生和教師的行為產(chǎn)生干擾，以旁觀者的身份進行記錄。同時，在觀察結(jié)束后，及時對觀察記錄進行整理和分析，對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)進行初步總結(jié)。3.3調(diào)查結(jié)果分析在對延吉市F小學(xué)朝鮮族六年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)型學(xué)習(xí)習(xí)慣在預(yù)習(xí)、聽講、作業(yè)完成等方面呈現(xiàn)出較為復(fù)雜的現(xiàn)狀。在預(yù)習(xí)習(xí)慣方面，僅有[X]%的學(xué)生表示會經(jīng)常主動預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，而[X]%的學(xué)生只是偶爾預(yù)習(xí)，甚至有[X]%的學(xué)生幾乎從不預(yù)習(xí)。從預(yù)習(xí)方式來看，大部分學(xué)生只是簡單瀏覽教材，缺乏深入思考和問題發(fā)現(xiàn)的意識，僅有[X]%的學(xué)生會嘗試做簡單的預(yù)習(xí)筆記或標(biāo)記出不理解的地方。這表明學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上還有很大的提升空間，對預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，缺乏有效的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。在課堂聽講習(xí)慣方面，約[X]%的學(xué)生能夠做到認(rèn)真聽講，但仍有[X]%的學(xué)生存在注意力不集中的情況，容易被周圍的事物干擾。在課堂互動方面，積極主動發(fā)言的學(xué)生占比為[X]%，而超過一半的學(xué)生只是偶爾發(fā)言，甚至有[X]%的學(xué)生幾乎從不主動發(fā)言。這可能與學(xué)生的性格、自信心以及課堂氛圍等因素有關(guān)。部分學(xué)生害怕回答錯誤受到老師的批評或同學(xué)的嘲笑，從而不敢主動表達自己的想法；而一些教師在教學(xué)過程中，可能過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生參與度不高。在作業(yè)習(xí)慣方面，數(shù)據(jù)反映出一些不容忽視的問題。雖然有[X]%的學(xué)生能夠按時完成作業(yè)，但作業(yè)質(zhì)量參差不齊。約[X]%的學(xué)生在做作業(yè)時存在粗心大意的情況，經(jīng)常出現(xiàn)計算錯誤、看錯題目要求等問題；[X]%的學(xué)生書寫不規(guī)范，字跡潦草，影響作業(yè)的整潔度和可讀性。對于作業(yè)中的錯誤，只有[X]%的學(xué)生能夠主動分析錯誤原因并及時訂正，而[X]%的學(xué)生只是簡單地將答案改正，沒有真正理解錯誤的根源，甚至有[X]%的學(xué)生對作業(yè)錯誤置之不理。這說明學(xué)生在作業(yè)習(xí)慣上缺乏認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和自我反思的意識，沒有充分認(rèn)識到作業(yè)是鞏固知識、發(fā)現(xiàn)問題的重要環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)習(xí)慣方面，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有[X]%的學(xué)生有定期復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，大部分學(xué)生只是在考試前才進行突擊復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)方法也較為單一，主要以做練習(xí)題和背誦公式定理為主，缺乏對知識的系統(tǒng)梳理和總結(jié)歸納。只有[X]%的學(xué)生會通過制作思維導(dǎo)圖、整理錯題集等方式進行復(fù)習(xí)，這表明學(xué)生在復(fù)習(xí)習(xí)慣上缺乏主動性和系統(tǒng)性，沒有掌握科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法，難以構(gòu)建完整的知識體系。創(chuàng)造型學(xué)習(xí)習(xí)慣在質(zhì)疑、實踐、思維等方面的現(xiàn)狀也不容樂觀。在質(zhì)疑習(xí)慣方面，僅有[X]%的學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動提出問題，大部分學(xué)生習(xí)慣于接受教師傳授的知識，缺乏主動思考和質(zhì)疑的精神。即使在課堂上遇到不理解的問題，也只有[X]%的學(xué)生會主動向老師或同學(xué)請教，而[X]%的學(xué)生選擇自己默默思考，甚至有[X]%的學(xué)生直接忽略問題。這反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏批判性思維，對知識的理解和掌握停留在表面，不敢對教材和教師的講解提出疑問，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在實踐習(xí)慣方面，參與數(shù)學(xué)實踐活動的學(xué)生比例較低，僅有[X]%的學(xué)生經(jīng)常參加數(shù)學(xué)實踐活動，如數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實驗等。大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)實踐活動的認(rèn)識不足，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)書本知識，完成書面作業(yè)，缺乏將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活的意識和能力。在解決實際問題時，只有[X]%的學(xué)生能夠運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識進行分析和解決，而[X]%的學(xué)生感到無從下手，不知道如何將數(shù)學(xué)知識與實際問題相結(jié)合。這說明學(xué)校和教師在數(shù)學(xué)實踐教學(xué)方面的重視程度不夠，缺乏有效的引導(dǎo)和組織，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力得不到充分鍛煉。在思維習(xí)慣方面，大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣于遵循常規(guī)的解題思路和方法，缺乏創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。當(dāng)遇到具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題時，只有[X]%的學(xué)生能夠嘗試從不同的角度思考問題，提出新穎的解題方法，而[X]%的學(xué)生則依賴教師或同學(xué)的指導(dǎo)，按照固定的模式解題。在合作學(xué)習(xí)中，雖然有[X]%的學(xué)生能夠積極參與小組討論，但部分學(xué)生只是被動地接受他人的觀點，缺乏主動表達和分享自己思維成果的意識，小組合作學(xué)習(xí)的效果有待提高。這表明學(xué)生在思維習(xí)慣的培養(yǎng)上還需要加強，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極探索、勇于創(chuàng)新。3.4個案研究為了更深入地了解朝鮮族六年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體情況，選取了延吉市F小學(xué)六年級的三名具有代表性的學(xué)生作為個案進行研究，分別是成績優(yōu)秀且學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生A、成績中等但學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一定問題的學(xué)生B以及成績較差且學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的學(xué)生C。通過對這三名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行詳細觀察、與他們本人及家長、教師進行訪談，全面分析其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點、形成原因以及存在的問題。學(xué)生A是一名性格開朗、積極向上的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出色，成績一直名列前茅。在預(yù)習(xí)習(xí)慣上，A同學(xué)具有較強的主動性和計劃性。每天放學(xué)后，他會主動預(yù)習(xí)第二天要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過閱讀教材、嘗試做簡單的例題等方式，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，并將不理解的問題記錄下來，以便在課堂上向老師請教。在預(yù)習(xí)過程中，他還會結(jié)合已學(xué)知識，對新知識進行初步的分析和思考，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂學(xué)習(xí)中，A同學(xué)表現(xiàn)出高度的專注和積極的參與度。他始終全神貫注地聆聽老師的講解，眼睛緊緊盯著黑板和老師，不放過任何一個細節(jié)。積極思考老師提出的問題，主動舉手發(fā)言，表達自己的觀點和想法。在小組討論中，他也能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，與小組成員積極交流，分享自己的思路和方法，同時認(rèn)真傾聽他人的意見，共同探討問題的解決方案。A同學(xué)非常注重筆記的記錄，他會將老師講解的重點內(nèi)容、解題思路和方法技巧詳細地記錄下來，便于課后復(fù)習(xí)和總結(jié)。在作業(yè)習(xí)慣方面，A同學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)細致。他對待每一道作業(yè)題都一絲不茍，認(rèn)真審題，分析題目中的已知條件和所求問題，然后選擇合適的方法進行解答。在計算過程中，他會仔細檢查每一步的計算，確保答案的準(zhǔn)確性。完成作業(yè)后，他會認(rèn)真檢查一遍，不僅檢查答案的正確性，還會檢查解題過程是否規(guī)范、書寫是否工整。對于作業(yè)中的錯誤，他會主動分析錯誤原因，將錯題整理到錯題本上，并注明錯誤原因和正確的解題方法，定期進行復(fù)習(xí)，避免再次犯錯。A同學(xué)具有良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。他會定期對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，通過做練習(xí)題、總結(jié)歸納知識點、繪制思維導(dǎo)圖等方式，加深對知識的理解和記憶，構(gòu)建完整的知識體系。在復(fù)習(xí)過程中，他會針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的強化訓(xùn)練，不斷提高自己的數(shù)學(xué)能力。學(xué)生B的成績處于班級中等水平，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在一些問題。在預(yù)習(xí)習(xí)慣上，B同學(xué)缺乏主動性和計劃性，只有在老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時才會進行預(yù)習(xí)，而且預(yù)習(xí)的方法比較單一，只是簡單地瀏覽一下教材，對教材中的內(nèi)容缺乏深入的思考和理解。在課堂學(xué)習(xí)中，B同學(xué)的注意力不夠集中，容易被周圍的事物干擾。他雖然能夠跟著老師的思路聽講，但在課堂上主動發(fā)言的次數(shù)較少，缺乏積極思考和表達自己觀點的勇氣。在小組討論中，他參與度不高，往往只是被動地聽取其他同學(xué)的意見，自己很少發(fā)表看法。B同學(xué)在筆記記錄方面也不夠認(rèn)真，只是簡單地記錄一些老師強調(diào)的重點內(nèi)容，對于解題思路和方法技巧的記錄不夠詳細，不利于課后復(fù)習(xí)和鞏固。在作業(yè)習(xí)慣方面，B同學(xué)存在粗心大意、書寫不規(guī)范的問題。他在做作業(yè)時，有時會因為粗心看錯題目要求，導(dǎo)致計算錯誤。書寫時字跡潦草，數(shù)字和符號書寫不清晰，影響作業(yè)的整潔度和可讀性。對于作業(yè)中的錯誤，他往往只是簡單地將答案改正，沒有認(rèn)真分析錯誤原因，也沒有將錯題整理到錯題本上進行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致同樣的錯誤經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)。B同學(xué)的復(fù)習(xí)習(xí)慣較差，他很少主動對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行復(fù)習(xí)，只有在考試前才會臨時抱佛腳，進行突擊復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)方法也比較單一，主要是做一些練習(xí)題，缺乏對知識的系統(tǒng)梳理和總結(jié)歸納，難以形成完整的知識體系，導(dǎo)致在考試中遇到綜合性較強的題目時，往往無從下手。學(xué)生C的數(shù)學(xué)成績較差，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在諸多問題。在預(yù)習(xí)習(xí)慣上，C同學(xué)幾乎從不預(yù)習(xí)，對第二天要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容一無所知，導(dǎo)致在課堂上跟不上老師的教學(xué)進度，學(xué)習(xí)起來非常吃力。在課堂學(xué)習(xí)中，C同學(xué)注意力嚴(yán)重不集中，經(jīng)常分心、走神，做小動作。他對老師講解的內(nèi)容不感興趣，也不積極思考問題，很少主動舉手發(fā)言。在小組討論中，他完全不參與，自顧自地做自己的事情，與其他同學(xué)缺乏交流和合作。C同學(xué)在課堂上幾乎不做筆記，即使老師強調(diào)的重點內(nèi)容也不記錄，課后無法進行有效的復(fù)習(xí)。在作業(yè)習(xí)慣方面，C同學(xué)表現(xiàn)出嚴(yán)重的拖延和敷衍態(tài)度。他經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，即使完成了，作業(yè)質(zhì)量也非常差。在做作業(yè)時，他不認(rèn)真審題，隨意亂寫答案，甚至抄襲其他同學(xué)的作業(yè)。書寫極其潦草，作業(yè)本上的字跡難以辨認(rèn)，計算錯誤百出，而且從不檢查。對于作業(yè)中的錯誤，他根本不關(guān)心，也不進行訂正，導(dǎo)致問題越積越多，學(xué)習(xí)成績越來越差。C同學(xué)沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，他認(rèn)為復(fù)習(xí)是浪費時間，對學(xué)習(xí)沒有幫助。他從不主動回顧所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，也不做任何練習(xí)題進行鞏固，對于學(xué)過的知識很快就遺忘了。由于缺乏復(fù)習(xí)，他對數(shù)學(xué)知識的掌握非常薄弱，無法形成知識體系，在解決數(shù)學(xué)問題時，往往毫無頭緒，不知道從何下手。通過對這三名學(xué)生的個案研究可以看出，不同學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出明顯的差異。成績優(yōu)秀且學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生，在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)和復(fù)習(xí)等各個環(huán)節(jié)都能夠認(rèn)真對待，積極主動地學(xué)習(xí)，形成了良好的學(xué)習(xí)循環(huán)，從而能夠取得優(yōu)異的成績。而成績中等和較差且學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中存在各種不足，這些問題相互影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力具有至關(guān)重要的作用。四、朝鮮族六年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題及成因分析4.1傳統(tǒng)型學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題在預(yù)習(xí)習(xí)慣方面，部分朝鮮族六年級小學(xué)生對預(yù)習(xí)不夠重視，缺乏主動性和計劃性。很多學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，只有在老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時才會去做，且預(yù)習(xí)方法單一、流于形式。有些學(xué)生只是簡單地瀏覽教材，對教材中的重點、難點把握不準(zhǔn)，也不會主動思考問題或提出疑問。這種缺乏深度和思考的預(yù)習(xí)方式，無法讓學(xué)生真正理解和掌握即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，難以發(fā)現(xiàn)自己在知識上的薄弱點，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)中處于被動接受的狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)效果。課堂聽講習(xí)慣上，部分學(xué)生存在注意力不集中、參與度不高的問題。在課堂上，一些學(xué)生容易被周圍的事物干擾，如與同學(xué)交頭接耳、做小動作、發(fā)呆等，無法專注于老師的講解和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。有些學(xué)生雖然看似在聽講，但實際上并沒有積極思考，只是被動地接受老師傳授的知識，缺乏主動提問和質(zhì)疑的精神。在課堂互動環(huán)節(jié)，很多學(xué)生表現(xiàn)不夠積極，不敢主動舉手發(fā)言，害怕回答錯誤被老師批評或同學(xué)嘲笑，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的思維得不到充分的鍛煉。作業(yè)習(xí)慣方面，存在作業(yè)完成不認(rèn)真、質(zhì)量不高的現(xiàn)象。部分學(xué)生在做作業(yè)時態(tài)度不端正，粗心大意，經(jīng)常出現(xiàn)看錯題目、計算錯誤等低級錯誤。有些學(xué)生書寫不規(guī)范，字跡潦草，格式混亂，影響作業(yè)的整潔度和可讀性。還有一些學(xué)生缺乏獨立思考的能力，遇到難題就直接抄襲他人的作業(yè)，沒有真正理解和掌握知識點。對于作業(yè)中的錯誤，很多學(xué)生不重視，只是簡單地將答案改正，沒有深入分析錯誤原因，也沒有進行錯題整理和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致同樣的錯誤反復(fù)出現(xiàn)，無法有效地鞏固和提高數(shù)學(xué)知識和技能。復(fù)習(xí)習(xí)慣上，學(xué)生普遍存在復(fù)習(xí)不及時、方法不當(dāng)?shù)膯栴}。大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣，只有在考試前才會臨時抱佛腳，進行突擊復(fù)習(xí)。這種突擊式的復(fù)習(xí)方式，無法讓學(xué)生系統(tǒng)地回顧和總結(jié)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，難以構(gòu)建完整的知識體系。在復(fù)習(xí)方法上，很多學(xué)生只是簡單地做練習(xí)題或背誦公式定理，缺乏對知識的深入理解和歸納總結(jié)。有些學(xué)生不善于運用復(fù)習(xí)工具，如錯題本、思維導(dǎo)圖等，無法有針對性地進行復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。4.2創(chuàng)造型學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題在質(zhì)疑能力方面，朝鮮族六年級小學(xué)生普遍存在不敢質(zhì)疑、不善質(zhì)疑的問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生習(xí)慣于被動接受教師傳授的知識，對教材和教師的講解深信不疑，缺乏主動思考和質(zhì)疑的意識。即使對某些數(shù)學(xué)概念、定理或解題方法存在疑問，也不敢主動向教師或同學(xué)提出。部分學(xué)生擔(dān)心提出的問題過于簡單會被他人嘲笑，或者害怕質(zhì)疑教師的講解會被認(rèn)為是不尊重教師，這種心理障礙嚴(yán)重抑制了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。課堂上，當(dāng)教師講解完一道數(shù)學(xué)例題后，很少有學(xué)生能夠主動提出不同的解題思路或?qū)處煹慕夥ㄌ岢鲆蓡?，這反映出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏批判性思維，難以對所學(xué)知識進行深入的思考和探究。實踐操作習(xí)慣上，學(xué)生的動手能力和實踐意識較為薄弱。數(shù)學(xué)是一門與實際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，通過實踐操作可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。然而，在實際學(xué)習(xí)中，許多朝鮮族六年級小學(xué)生缺乏參與數(shù)學(xué)實踐活動的機會和動力。學(xué)校和教師對數(shù)學(xué)實踐教學(xué)的重視程度不足，實踐活動的開展頻率較低，形式也較為單一，主要以教材中的實踐習(xí)題為主，缺乏創(chuàng)新性和趣味性。這導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)實踐活動的積極性不高，動手能力得不到有效的鍛煉。在學(xué)習(xí)圖形的面積和體積時，教師雖然會讓學(xué)生通過剪拼、測量等方式進行實踐操作，但由于時間有限，學(xué)生往往只是按照教師的要求進行簡單的操作，缺乏自主探究和思考的過程，無法真正理解圖形面積和體積的計算原理。思維創(chuàng)新方面，學(xué)生的思維受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，較為局限和保守。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往注重知識的傳授和解題方法的灌輸，強調(diào)學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)答案的追求，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。這使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣于遵循常規(guī)的解題思路和方法，缺乏從不同角度思考問題的能力。當(dāng)遇到一些開放性、創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)問題時，許多學(xué)生表現(xiàn)出思維僵化，難以提出新穎的解題方法和觀點。在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，學(xué)生往往套用固定的解題模式，而不能根據(jù)題目中的具體情境進行靈活思考，這嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。4.3影響因素分析學(xué)生自身特點在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成中起著關(guān)鍵作用。六年級的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期，其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在一定差異。部分學(xué)生的抽象思維能力尚未充分發(fā)展，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抽象概念和復(fù)雜問題時，會遇到較大困難，進而影響他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的運算時，一些學(xué)生難以理解分?jǐn)?shù)的概念和運算規(guī)則，導(dǎo)致在解題過程中頻繁出錯，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，從而不愿意主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，課堂上也難以集中注意力。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要因素之一。如果學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動力，僅僅是為了完成任務(wù)或應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，那么他們在學(xué)習(xí)過程中就會缺乏主動性和自覺性。有些學(xué)生沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識在日常生活中用處不大，因此對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏積極探索和思考的精神。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使得他們在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生敷衍了事的行為，如不認(rèn)真完成作業(yè)、不積極參與課堂互動等。意志品質(zhì)的強弱也會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備一定的毅力和耐心，能夠克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挫折。然而，部分學(xué)生意志薄弱，在面對數(shù)學(xué)難題時，容易產(chǎn)生畏難情緒，選擇逃避或放棄。遇到復(fù)雜的應(yīng)用題時，一些學(xué)生看一眼題目覺得困難就不再思考，等待老師或同學(xué)的幫助。這種行為不僅影響了他們對知識的掌握，還不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使得他們難以養(yǎng)成獨立思考、勇于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家庭環(huán)境因素對朝鮮族六年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有著深遠的影響。教育方式的差異會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同。一些家長采用專制型的教育方式，對孩子的學(xué)習(xí)要求過高，過于注重成績，當(dāng)孩子成績不理想時，會嚴(yán)厲批評甚至懲罰孩子。這種教育方式會給孩子帶來巨大的心理壓力，使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，進而影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。孩子因為一次數(shù)學(xué)考試成績不好而被家長責(zé)罵，可能會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，不愿意主動學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。而民主型的家長則會尊重孩子的想法和選擇，鼓勵孩子積極探索，與孩子進行平等的交流和溝通。在這種家庭環(huán)境下成長的孩子，往往具有較強的自主學(xué)習(xí)能力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更容易養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。家庭氛圍也是一個重要因素。一個和諧、溫馨、充滿學(xué)習(xí)氛圍的家庭，能夠為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和積極性。家長熱愛學(xué)習(xí)，經(jīng)常讀書、學(xué)習(xí)新知識，孩子也會受到潛移默化的影響，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。相反，如果家庭氛圍緊張、壓抑，家庭成員之間經(jīng)常發(fā)生矛盾和沖突，孩子就難以集中精力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣也會受到不良影響。在一個經(jīng)常爭吵的家庭中，孩子可能會因為情緒不穩(wěn)定而無法專注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)習(xí)習(xí)慣變差。家長期望同樣會對孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生影響。過高的家長期望可能會給孩子帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)，使孩子在學(xué)習(xí)過程中過于緊張和焦慮，影響學(xué)習(xí)效果。如果家長期望孩子在數(shù)學(xué)考試中必須取得滿分，孩子可能會因為害怕達不到家長的期望而產(chǎn)生焦慮情緒，在學(xué)習(xí)時無法放松心態(tài)，影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而合理的家長期望則能夠為孩子提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，激勵孩子努力學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長根據(jù)孩子的實際情況，期望孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進步，每次考試都能比上一次有所提高，這種期望能夠讓孩子感受到家長的支持和信任，從而更有動力去學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校教育因素在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中起著主導(dǎo)作用。教學(xué)方法的選擇直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重知識的灌輸，以教師為中心，學(xué)生處于被動接受知識的地位。這種教學(xué)方法容易使課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏主動性和參與度，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在講解數(shù)學(xué)公式時，教師只是簡單地將公式推導(dǎo)過程講解一遍，然后讓學(xué)生死記硬背公式，學(xué)生在這種教學(xué)方式下，很難理解公式的本質(zhì)和應(yīng)用，也難以培養(yǎng)主動思考和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而現(xiàn)代的教學(xué)方法，如探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力。在探究式教學(xué)中，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、實驗操作等方式來解決問題，學(xué)生在這個過程中，能夠積極主動地思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有著重要影響。如果教師對學(xué)生關(guān)心、愛護，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就會對教師產(chǎn)生信任感和親切感，從而更愿意聽從教師的教導(dǎo)，積極主動地學(xué)習(xí)。相反，如果教師對學(xué)生態(tài)度冷漠、嚴(yán)厲，經(jīng)常批評指責(zé)學(xué)生，就會傷害學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。教師總是批評某個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯誤，而不給予鼓勵和指導(dǎo)，這個學(xué)生可能會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進而影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。課程設(shè)置是否合理也會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容如果過于抽象、難度過大，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會遇到困難，容易產(chǎn)生挫敗感，從而影響學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)習(xí)慣。相反，如果課程內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，具有趣味性和實用性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會更主動地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教材中增加一些與生活實際緊密相關(guān)的案例和實踐活動，如計算家庭水電費、設(shè)計校園綠化方案等，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。社會文化因素同樣對朝鮮族六年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生著影響。朝鮮族有著重視教育的文化傳統(tǒng)，這種傳統(tǒng)使得家長和社會普遍對孩子的學(xué)習(xí)寄予厚望，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。然而，傳統(tǒng)文化中一些觀念，如過于注重權(quán)威、強調(diào)集體主義等，可能會限制學(xué)生的創(chuàng)新思維和質(zhì)疑精神。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會因為害怕違背老師或教材的權(quán)威而不敢提出自己的疑問，過于依賴集體的意見，缺乏獨立思考的能力。社會輿論對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣也有一定的導(dǎo)向作用。如果社會輿論過于強調(diào)考試成績和升學(xué)競爭，學(xué)生就會將主要精力放在追求高分上，而忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生可能會為了提高成績而采用死記硬背、大量刷題等方法，而不注重對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。相反，如果社會輿論倡導(dǎo)全面發(fā)展、注重學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，就會引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。教育資源的分配不均也會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在一些教育資源相對匱乏的地區(qū)，學(xué)?？赡苋狈ο冗M的教學(xué)設(shè)備和豐富的教學(xué)資料，教師的教學(xué)水平也可能相對較低，這會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)體驗，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而在教育資源豐富的地區(qū)，學(xué)生能夠接觸到更多的學(xué)習(xí)資源，如多媒體教學(xué)、數(shù)學(xué)競賽、課外輔導(dǎo)等，這些資源能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、改善朝鮮族六年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的對策5.1學(xué)生層面學(xué)生應(yīng)積極主動地參與到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，從多個方面提升自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。學(xué)生可以通過多種方式激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，例如參與數(shù)學(xué)趣味活動，如數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)游戲等。在數(shù)學(xué)競賽中，學(xué)生能夠挑戰(zhàn)自我，與其他同學(xué)競爭，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和熱情；數(shù)學(xué)游戲則可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，如玩數(shù)獨游戲，既能鍛煉邏輯思維能力，又能提高對數(shù)字的敏感度。學(xué)生還可以將數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。在購物時，計算商品的價格、折扣和找零，這不僅能鞏固數(shù)學(xué)知識，還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用性，從而增強對數(shù)學(xué)的興趣。加強自我管理能力是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要保障。學(xué)生要學(xué)會制定合理的學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間。制定每天的學(xué)習(xí)時間表，明確預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)以及閱讀數(shù)學(xué)課外書籍的時間安排，確保學(xué)習(xí)有條不紊地進行。同時，要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)自律能力，克服拖延、偷懶等不良習(xí)慣。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時，要勇于面對，積極尋找解決問題的方法，而不是逃避或放棄。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對于提高學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。在預(yù)習(xí)方面，學(xué)生要學(xué)會主動預(yù)習(xí)，提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點?？梢酝ㄟ^閱讀教材、查閱資料、做簡單的預(yù)習(xí)筆記等方式，提高預(yù)習(xí)效果。在課堂學(xué)習(xí)中，要集中注意力，認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題，主動參與課堂互動。做好筆記，記錄重點知識、解題思路和方法技巧，以便課后復(fù)習(xí)。在作業(yè)完成過程中，要認(rèn)真審題，獨立思考，書寫規(guī)范，仔細檢查，確保作業(yè)的質(zhì)量。復(fù)習(xí)時，要定期回顧所學(xué)知識，采用多種復(fù)習(xí)方法，如制作思維導(dǎo)圖、整理錯題集、做練習(xí)題等，加深對知識的理解和記憶，構(gòu)建完整的知識體系。提高質(zhì)疑能力也是學(xué)生需要努力的方向。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要敢于提出問題，勇于質(zhì)疑教材和老師的講解。遇到不理解的問題，要及時向老師和同學(xué)請教，不要輕易放過。積極參與課堂討論，與同學(xué)交流自己的觀點和想法，從不同的角度思考問題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)實踐操作習(xí)慣同樣重要。學(xué)生要積極參與數(shù)學(xué)實踐活動，如數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)建模等，通過實踐操作，加深對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。在學(xué)習(xí)圖形的面積和體積時，可以親自制作圖形模型，通過測量、計算等方式，深入理解圖形的性質(zhì)和計算公式。將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，提高實踐能力和解決問題的能力。5.2家庭層面家庭在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中扮演著基石的角色，其影響深遠且持久。家長應(yīng)積極營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，為孩子創(chuàng)造一個安靜、整潔、舒適且專門用于學(xué)習(xí)的空間，配備齊全的學(xué)習(xí)用品，如書桌、臺燈、書架以及豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料，如數(shù)學(xué)繪本、趣味數(shù)學(xué)讀物、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等，讓孩子在這樣的環(huán)境中能夠靜下心來專注學(xué)習(xí)。在孩子學(xué)習(xí)時，家長應(yīng)盡量避免制造噪音干擾，減少看電視、玩游戲等行為，自身也可以通過閱讀書籍、學(xué)習(xí)新知識等方式，為孩子樹立熱愛學(xué)習(xí)的榜樣，使孩子在潛移默化中受到積極影響，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。加強家校合作是促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑。家長要保持與學(xué)校和教師的密切溝通，定期參加家長會，認(rèn)真傾聽教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，包括學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點、不足以及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的表現(xiàn)。積極與教師交流孩子在家中的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)態(tài)度、完成作業(yè)的情況等，共同探討適合孩子的教育方法和策略。家長可以根據(jù)教師的建議，在家中有針對性地培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如督促孩子按時完成作業(yè)、認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等；教師也可以根據(jù)家長提供的信息，在學(xué)校給予孩子更有針對性的指導(dǎo)和幫助。關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，這對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)至關(guān)重要。家長要耐心陪伴孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在孩子遇到困難時，給予鼓勵和支持，幫助孩子分析問題，引導(dǎo)他們找到解決問題的方法，而不是直接告訴孩子答案。當(dāng)孩子在做數(shù)學(xué)作業(yè)遇到難題時，家長可以引導(dǎo)孩子回顧相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，啟發(fā)孩子思考解題思路，讓孩子在解決問題的過程中逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。家長還要注重對孩子學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教育孩子認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，按時完成作業(yè)，書寫規(guī)范，培養(yǎng)孩子的自律能力和責(zé)任感。家長還可以通過開展家庭數(shù)學(xué)活動，激發(fā)孩子對數(shù)學(xué)的興趣，促進孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。與孩子一起玩數(shù)學(xué)游戲，如數(shù)獨、24點游戲等，這些游戲既能鍛煉孩子的數(shù)學(xué)思維能力，又能增加親子互動，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在日常生活中，引導(dǎo)孩子運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，如購物時計算價格、規(guī)劃家庭旅行預(yù)算等，讓孩子感受到數(shù)學(xué)的實用性和趣味性，從而更加主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。5.3學(xué)校層面學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用，應(yīng)從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)指導(dǎo)以及數(shù)學(xué)活動開展等多方面著手，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)方法改進方面，學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)方法的優(yōu)勢。探究式教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式，它強調(diào)學(xué)生的自主探究和思考。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、小組討論等方式去尋找答案。在教授三角形面積公式時，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備多個三角形紙片，通過剪拼、折疊等操作，自主探究三角形面積與平行四邊形面積之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出三角形面積公式。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力，進而養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)法也是學(xué)校應(yīng)積極推廣的教學(xué)方法之一。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會與他人溝通、協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以相互交流學(xué)習(xí)心得、分享解題思路，從不同角度思考問題，拓寬思維視野。在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，小組成員可以共同分析題目，提出不同的解題方法，然后一起討論哪種方法更簡便、更合理。這種合作學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)納入教學(xué)計劃，制定系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。教師應(yīng)在日常教學(xué)中，注重對學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)方面，教師可以為學(xué)生制定詳細的預(yù)習(xí)提綱，明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)教材，如何發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時，先通讀教材，標(biāo)記出不理解的知識點，然后嘗試做一些簡單的練習(xí)題，檢驗自己的預(yù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)指導(dǎo)方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，如定期復(fù)習(xí)、制作思維導(dǎo)圖、整理錯題集等。定期復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，避免遺忘；制作思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理知識框架，構(gòu)建完整的知識體系；整理錯題集則可以讓學(xué)生分析錯誤原因，總結(jié)解題方法和技巧，避免在同一問題上再次出錯。學(xué)校還可以通過開展專題講座、主題班會等形式，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的方法和技巧。邀請教育專家或優(yōu)秀教師為學(xué)生舉辦學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)專題講座，介紹良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性以及如何養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。定期召開主題班會，組織學(xué)生討論在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，相互學(xué)習(xí)、共同進步。在主題班會上，學(xué)生可以交流自己在預(yù)習(xí)