延吉市小學(xué)校本研修引領(lǐng)者指導(dǎo)力：多維剖析與提升路徑一、引言1.1研究背景與緣起在教育改革不斷深化的時(shí)代背景下，提升教育質(zhì)量成為學(xué)校發(fā)展的核心任務(wù)。校本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，日益受到教育界的廣泛關(guān)注。小學(xué)校本研修是以學(xué)校為基地，以教師為主體，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題為導(dǎo)向，通過開展各種形式的研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而提升學(xué)校教育質(zhì)量。校本研修在提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及提升學(xué)校教育質(zhì)量等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過參與校本研修，教師能夠深入了解學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)能力等方面的最新研究成果和教學(xué)理念，不斷更新自身的知識(shí)體系，提高專業(yè)水平，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。同時(shí)，研修活動(dòng)涵蓋的專題講座、教學(xué)觀摩、教學(xué)設(shè)計(jì)等多種形式，有助于教師開闊視野，拓展專業(yè)知識(shí)和技能，提升教學(xué)能力和教育思想，更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求。此外，校本研修活動(dòng)通常在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行，教師們有更多機(jī)會(huì)交流與合作，通過共同探討和研究問題，建立良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)和共同成長(zhǎng)。延吉市作為中國(guó)朝鮮族聚居地，其小學(xué)教育既具有民族特色，又面臨著教育改革與發(fā)展的挑戰(zhàn)。近年來，延吉市積極推進(jìn)教育改革，在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程改革等方面取得了一定成效。截至2023年，共招聘教師1274人，已有223名普通學(xué)校與原民族學(xué)校校級(jí)干部與骨干教師進(jìn)行了雙向交流輪崗，小學(xué)階段已打破普通學(xué)校與原民族學(xué)校的招生界限，面向各民族適齡兒童招生。2025年起，延吉市全面實(shí)行優(yōu)化調(diào)整后的學(xué)區(qū)劃分，即“一個(gè)區(qū)域?qū)?yīng)一所學(xué)?！钡膭澠雽W(xué)，積極推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)（即“總校+成員校”的“1+X”組建方式，4-5所學(xué)校參與組建），加大校長(zhǎng)、教師交流輪崗力度等創(chuàng)新舉措，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，全面提升教育質(zhì)量，推進(jìn)教育均衡發(fā)展。然而，在推進(jìn)校本研修的過程中，延吉市小學(xué)也面臨一些問題，如研修活動(dòng)的實(shí)效性有待提高、教師參與積極性參差不齊等。其中，校本研修引領(lǐng)者的指導(dǎo)力成為影響校本研修質(zhì)量的關(guān)鍵因素。校本研修引領(lǐng)者在研修活動(dòng)中發(fā)揮著引領(lǐng)、指導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)的重要作用，其指導(dǎo)力的高低直接關(guān)系到研修活動(dòng)的效果和教師的專業(yè)發(fā)展。如果引領(lǐng)者缺乏有效的指導(dǎo)力，可能導(dǎo)致研修活動(dòng)目標(biāo)不明確、內(nèi)容缺乏針對(duì)性、方法不當(dāng)?shù)葐栴}，從而無法滿足教師的實(shí)際需求，影響教師參與研修的積極性和主動(dòng)性。因此，深入研究延吉市小學(xué)校本研修引領(lǐng)者的指導(dǎo)力，對(duì)于提升校本研修質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高延吉市小學(xué)教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究延吉市小學(xué)校本研修引領(lǐng)者的指導(dǎo)力，剖析其現(xiàn)狀、影響因素及提升策略，為提升校本研修質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，研究目的包括：全面了解延吉市小學(xué)校本研修引領(lǐng)者指導(dǎo)力的現(xiàn)狀，明確其優(yōu)勢(shì)與不足；深入分析影響校本研修引領(lǐng)者指導(dǎo)力的因素，為制定針對(duì)性提升策略提供依據(jù)；構(gòu)建延吉市小學(xué)校本研修引領(lǐng)者指導(dǎo)力提升策略體系，促進(jìn)引領(lǐng)者指導(dǎo)力的有效提升；通過提升引領(lǐng)者指導(dǎo)力，提高校本研修質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)延吉市小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量的提升。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。理論上，有助于豐富和完善校本研修引領(lǐng)者指導(dǎo)力的理論體系。目前，關(guān)于校本研修引領(lǐng)者指導(dǎo)力的研究相對(duì)較少，且缺乏系統(tǒng)性和深入性。本研究通過對(duì)延吉市小學(xué)校本研修引領(lǐng)者指導(dǎo)力的深入探究，將進(jìn)一步明確校本研修引領(lǐng)者指導(dǎo)力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素及作用機(jī)制，為該領(lǐng)域的理論發(fā)展提供新的視角和思路，豐富和完善校本研修引領(lǐng)者指導(dǎo)力的理論體系，為后續(xù)研究提供有益參考。實(shí)踐中，對(duì)提升教師專業(yè)發(fā)展具有重要推動(dòng)作用。校本研修引領(lǐng)者作為教師專業(yè)發(fā)展的引路人，其指導(dǎo)力的高低直接影響教師參與研修的積極性和效果。通過提升引領(lǐng)者指導(dǎo)力，能夠?yàn)榻處熖峁└哚槍?duì)性和實(shí)效性的指導(dǎo)，幫助教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。本研究還有助于優(yōu)化校本研修模式，提高研修質(zhì)量。當(dāng)前，延吉市小學(xué)校本研修存在一些問題，如研修活動(dòng)實(shí)效性不強(qiáng)、教師參與積極性不高等。通過提升引領(lǐng)者指導(dǎo)力，能夠優(yōu)化校本研修的組織與實(shí)施，明確研修目標(biāo)，豐富研修內(nèi)容，創(chuàng)新研修方法，增強(qiáng)研修活動(dòng)的吸引力和實(shí)效性，提高校本研修質(zhì)量，推動(dòng)校本研修的可持續(xù)發(fā)展。此外，對(duì)促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展也具有積極意義。教師專業(yè)發(fā)展和校本研修質(zhì)量的提升，將直接促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于學(xué)校形成良好的教育生態(tài)，提升學(xué)校的整體競(jìng)爭(zhēng)力，為延吉市小學(xué)教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。1.3研究方法與設(shè)計(jì)為深入研究延吉市小學(xué)校本研修引領(lǐng)者的指導(dǎo)力，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和可靠性。調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過問卷調(diào)查，能夠全面了解延吉市小學(xué)校本研修引領(lǐng)者指導(dǎo)力的現(xiàn)狀。問卷內(nèi)容涵蓋引領(lǐng)者的基本信息，包括年齡、教齡、學(xué)歷、職稱等，這些信息有助于分析不同背景引領(lǐng)者指導(dǎo)力的差異。在指導(dǎo)力維度方面，涉及專業(yè)引領(lǐng)能力，如能否準(zhǔn)確把握教育教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，為教師提供專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)；組織協(xié)調(diào)能力，包括組織研修活動(dòng)的流程是否順暢，能否有效協(xié)調(diào)各方資源；溝通激勵(lì)能力，考查其與教師溝通是否順暢，能否激發(fā)教師參與研修的積極性等。同時(shí)，問卷還包含對(duì)研修活動(dòng)的評(píng)價(jià)，如教師對(duì)研修內(nèi)容實(shí)用性、研修形式多樣性的看法等。為確保問卷的有效性，在正式發(fā)放前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，并根據(jù)反饋意見對(duì)問卷進(jìn)行了優(yōu)化。問卷發(fā)放范圍覆蓋延吉市不同區(qū)域、不同類型的小學(xué)，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%，保證了樣本的代表性。案例分析法也是本研究不可或缺的方法。選取延吉市具有代表性的小學(xué)作為案例研究對(duì)象，深入剖析其校本研修引領(lǐng)者在實(shí)際工作中的指導(dǎo)行為和成效。以[具體學(xué)校名稱]為例，該校校本研修引領(lǐng)者積極組織教師開展主題式研修活動(dòng)，圍繞“提高課堂教學(xué)有效性”這一主題，通過課堂觀察、教學(xué)反思、專題研討等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法。在這個(gè)過程中，引領(lǐng)者充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，邀請(qǐng)教育專家進(jìn)行講座，分享最新的教學(xué)理念和方法；同時(shí)，注重組織協(xié)調(diào)，合理安排研修時(shí)間和人員分工，確保研修活動(dòng)的順利進(jìn)行。通過對(duì)這一案例的深入分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為其他學(xué)校提供借鑒。訪談法同樣發(fā)揮著重要作用。通過與校本研修引領(lǐng)者、教師進(jìn)行面對(duì)面的訪談，深入了解他們對(duì)引領(lǐng)者指導(dǎo)力的看法和建議。訪談提綱根據(jù)研究目的精心設(shè)計(jì)，針對(duì)引領(lǐng)者，詢問其在研修活動(dòng)中的角色定位、面臨的困難及解決措施等；對(duì)于教師，了解他們對(duì)引領(lǐng)者指導(dǎo)的滿意度、期望以及在研修過程中的收獲和困惑。在訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，鼓勵(lì)受訪者自由表達(dá)觀點(diǎn)，以便獲取更豐富、真實(shí)的信息。共訪談了[X]名校本研修引領(lǐng)者和[X]名教師，訪談結(jié)果為研究提供了深入的定性分析資料。本研究綜合運(yùn)用調(diào)查法、案例分析法和訪談法，從不同角度、不同層面深入探究延吉市小學(xué)校本研修引領(lǐng)者的指導(dǎo)力。調(diào)查法提供了全面的數(shù)據(jù)支持，案例分析法深入剖析了具體實(shí)踐，訪談法獲取了豐富的定性信息，多方法的結(jié)合確保了研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性，為后續(xù)的研究分析和策略提出奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、概念界定與理論基礎(chǔ)2.1核心概念界定2.1.1校本研修校本研修是以學(xué)校為基地，以教師為主體，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題為導(dǎo)向，通過開展各種形式的研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而提升學(xué)校教育質(zhì)量的一種教師繼續(xù)教育方式。它強(qiáng)調(diào)“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”，以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行教師教育。校本研修具有以下特點(diǎn)：一是以校為本，研修活動(dòng)緊密結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，充分利用學(xué)校的資源，解決學(xué)校教育教學(xué)中的問題；二是教師主體，教師是研修的主體，他們?cè)谘行拗蟹e極參與、主動(dòng)探索，通過自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等方式，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；三是問題導(dǎo)向，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題為核心，圍繞問題開展研究和學(xué)習(xí)，提高教師解決問題的能力；四是研訓(xùn)一體，將教學(xué)研究與教師培訓(xùn)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“研與修”一體化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在校本研修中，教師通過參與各種研修活動(dòng)，如教學(xué)觀摩、專題研討、案例分析等，能夠深入了解教育教學(xué)的最新理念和方法，不斷更新自己的教育觀念，提高教學(xué)技能。同時(shí)，校本研修還有助于促進(jìn)教師之間的交流與合作，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和團(tuán)隊(duì)合作精神，共同推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。2.1.2校本研修引領(lǐng)者校本研修引領(lǐng)者是在校本研修活動(dòng)中發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)作用的關(guān)鍵人物。他們通常由學(xué)校的骨干教師、學(xué)科帶頭人、教研組長(zhǎng)或教育專家擔(dān)任，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較高的教育理論水平。校本研修引領(lǐng)者的職責(zé)主要包括：一是專業(yè)引領(lǐng)，把握教育教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，為教師提供專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)和建議，幫助教師解決教學(xué)中的疑難問題，提升教師的教學(xué)水平；二是組織協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)制定研修計(jì)劃、設(shè)計(jì)研修活動(dòng)方案，合理安排研修時(shí)間和人員，協(xié)調(diào)各方資源，確保研修活動(dòng)的順利開展；三是溝通激勵(lì)，與教師進(jìn)行有效的溝通，了解教師的需求和困惑，激發(fā)教師參與研修的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的研修氛圍；四是評(píng)價(jià)反饋，對(duì)教師的研修成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)和提高。校本研修引領(lǐng)者在研修活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。他們能夠?yàn)榻處熖峁┟鞔_的方向和指導(dǎo)，使教師在研修中有目標(biāo)、有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。同時(shí)，引領(lǐng)者的積極參與和示范作用，能夠激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教師之間的交流與合作，提高研修活動(dòng)的實(shí)效性，推動(dòng)校本研修的深入開展。2.1.3指導(dǎo)力指導(dǎo)力是指?jìng)€(gè)體在特定情境下，通過運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他人進(jìn)行引導(dǎo)、幫助和支持，使其能夠更好地完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。指導(dǎo)力包含多個(gè)構(gòu)成要素，其中專業(yè)知識(shí)與技能是基礎(chǔ)，只有具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和熟練的技能，才能為他人提供準(zhǔn)確、有效的指導(dǎo)；溝通能力是關(guān)鍵，良好的溝通能夠確保指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者之間信息的準(zhǔn)確傳遞和理解，建立良好的信任關(guān)系；激勵(lì)能力也不可或缺，能夠激發(fā)被指導(dǎo)者的積極性和主動(dòng)性，使其更愿意接受指導(dǎo)并努力改進(jìn)；問題解決能力則是指導(dǎo)力的重要體現(xiàn)，當(dāng)被指導(dǎo)者遇到問題時(shí)，指導(dǎo)者能夠迅速分析問題，提出有效的解決方案。在教育領(lǐng)域，指導(dǎo)力的具體表現(xiàn)為教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能；能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)；能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。對(duì)于校本研修引領(lǐng)者而言，指導(dǎo)力體現(xiàn)在能夠準(zhǔn)確把握研修方向，為教師提供專業(yè)的研修指導(dǎo)；能夠組織和引導(dǎo)教師開展有效的研修活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流與合作；能夠幫助教師解決研修過程中遇到的問題，推動(dòng)校本研修的順利進(jìn)行。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1教師專業(yè)發(fā)展理論教師專業(yè)發(fā)展理論是研究教師從新手到專家的成長(zhǎng)過程及其規(guī)律的理論體系，對(duì)理解校本研修引領(lǐng)者的指導(dǎo)力具有重要的理論支撐作用。該理論涵蓋多個(gè)方面，其中教師專業(yè)發(fā)展階段理論和知識(shí)結(jié)構(gòu)理論是兩個(gè)關(guān)鍵組成部分。教師專業(yè)發(fā)展階段理論從不同角度將教師的成長(zhǎng)劃分為多個(gè)階段。美國(guó)學(xué)者福勒編制的《教師關(guān)注問卷》研究，標(biāo)志著教師發(fā)展理論研究的開端，其關(guān)注階段論認(rèn)為，教師從師范生到專業(yè)教師的成長(zhǎng)過程可分為任教前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注和關(guān)注學(xué)生四個(gè)階段。任教前關(guān)注階段，教師主要關(guān)注自我；早期生存關(guān)注階段，教師開始關(guān)注自身的生存問題，如班級(jí)管理和教學(xué)內(nèi)容等；教學(xué)情境關(guān)注階段，教師開始關(guān)注教學(xué)情境中的挑戰(zhàn)和多樣性需求；關(guān)注學(xué)生階段，隨著工作經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，教師逐漸關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。此外，還有職業(yè)生涯階段論，根據(jù)生理周期成熟和發(fā)展的過程，將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為三個(gè)階段：20-40歲是起步和初步發(fā)展階段，教師對(duì)職業(yè)有初步認(rèn)識(shí)；40-55歲處于專業(yè)發(fā)展黃金時(shí)期，目標(biāo)明確，工作積極性高；55歲及以上階段，教師職業(yè)熱情有所減弱，更多依賴以往經(jīng)驗(yàn)。費(fèi)斯勒提出的八階段職業(yè)周期模型，以及休伯曼將教師職業(yè)生涯分為五個(gè)時(shí)期的劃分，都從不同維度闡述了教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征。這些階段理論為理解校本研修引領(lǐng)者的成長(zhǎng)提供了重要參考，引領(lǐng)者在不同階段面臨不同的發(fā)展任務(wù)和挑戰(zhàn)，需要具備相應(yīng)的指導(dǎo)能力。在新手階段，引領(lǐng)者可能更需要提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力和對(duì)教育教學(xué)理論的理解，以更好地指導(dǎo)教師；而在成熟階段，引領(lǐng)者則應(yīng)更加關(guān)注教師的個(gè)性化需求和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備多種類型的知識(shí)。舒爾曼提出教師的知識(shí)包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境知識(shí)以及教育目的與價(jià)值的知識(shí)等。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)是教師對(duì)所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)的掌握，是教學(xué)的基礎(chǔ)；一般教學(xué)法知識(shí)涉及教學(xué)的基本原理和方法，適用于各個(gè)學(xué)科；課程知識(shí)包括對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等的理解和把握；學(xué)科教學(xué)法知識(shí)則是將學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)方法相結(jié)合的知識(shí)，能夠幫助教師更有效地傳授學(xué)科知識(shí)；學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)使教師能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)；教育情境知識(shí)有助于教師應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)事件；教育目的與價(jià)值的知識(shí)則讓教師明確教育的方向和目標(biāo)。對(duì)于校本研修引領(lǐng)者來說，豐富且合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是提升指導(dǎo)力的關(guān)鍵。引領(lǐng)者需要深入了解各學(xué)科的知識(shí)體系和教學(xué)方法，才能為教師提供專業(yè)的指導(dǎo)；同時(shí)，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和教育情境的了解，也能幫助引領(lǐng)者更好地引導(dǎo)教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題。教師專業(yè)發(fā)展理論為校本研修引領(lǐng)者指導(dǎo)力的研究提供了重要的理論基礎(chǔ)。通過對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段和知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，能夠明確引領(lǐng)者在不同階段應(yīng)具備的能力和知識(shí)，以及如何根據(jù)教師的發(fā)展需求提供有效的指導(dǎo)，從而提升校本研修的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。2.2.2學(xué)習(xí)共同體理論學(xué)習(xí)共同體理論源于社會(huì)文化理論和情境學(xué)習(xí)理論，為校本研修提供了新的視角和理論支撐。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同組成，以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)為愿景，通過互動(dòng)協(xié)商和學(xué)習(xí)資源分享而相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)集體。學(xué)習(xí)共同體具有明確的特征和運(yùn)行機(jī)制。其特征包括以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在共同體中的主體地位，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求；以知識(shí)為中心，注重提升學(xué)習(xí)者對(duì)事物基本原理、核心概念及本質(zhì)關(guān)聯(lián)的把握，促進(jìn)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用；以評(píng)價(jià)為中心，重視多維度和多元化的形成性評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。在運(yùn)行機(jī)制方面，學(xué)習(xí)共同體以交流、溝通和協(xié)作為基本運(yùn)作方式。成員之間積極交流學(xué)習(xí)心得、分享學(xué)習(xí)資源，通過溝通解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，在協(xié)作中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成相互影響、相互促進(jìn)的良好氛圍。在一個(gè)學(xué)科教研的學(xué)習(xí)共同體中，教師們定期交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)資源，共同探討教學(xué)中遇到的難題，通過協(xié)作開展教學(xué)研究項(xiàng)目，從而提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。在校本研修中，學(xué)習(xí)共同體理論有著廣泛的應(yīng)用。校本研修可以看作是一個(gè)教師學(xué)習(xí)共同體，教師們?cè)诠餐哪繕?biāo)下，通過參與各種研修活動(dòng)，如教學(xué)觀摩、專題研討、案例分析等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和能力的提升。在教學(xué)觀摩活動(dòng)中，教師們相互學(xué)習(xí)教學(xué)方法和技巧，分享教學(xué)心得；專題研討活動(dòng)則為教師提供了深入探討教育教學(xué)問題的平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的思想碰撞和交流。通過這些活動(dòng)，教師們能夠不斷更新教育觀念，提高教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)共同體理論對(duì)校本研修引領(lǐng)者的指導(dǎo)力有著顯著的促進(jìn)作用。引領(lǐng)者作為學(xué)習(xí)共同體中的關(guān)鍵角色，需要具備良好的組織協(xié)調(diào)能力，能夠組織教師開展有效的研修活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流與合作。引領(lǐng)者還應(yīng)具備專業(yè)引領(lǐng)能力，能夠把握教育教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，為教師提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議，引導(dǎo)教師解決研修過程中遇到的問題。在組織專題研討活動(dòng)時(shí)，引領(lǐng)者要能夠確定研討主題，組織教師進(jìn)行深入討論，并在討論過程中提供專業(yè)的指導(dǎo)，幫助教師形成正確的認(rèn)識(shí)和解決方案。通過學(xué)習(xí)共同體理論的應(yīng)用，引領(lǐng)者能夠更好地發(fā)揮其指導(dǎo)作用，提升校本研修的質(zhì)量和效果，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。2.2.3教育領(lǐng)導(dǎo)力理論教育領(lǐng)導(dǎo)力理論是研究教育領(lǐng)域中領(lǐng)導(dǎo)者如何發(fā)揮影響力，引導(dǎo)和推動(dòng)教育組織實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的理論體系。在小學(xué)校本研修中，校本研修引領(lǐng)者作為關(guān)鍵角色，其領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮對(duì)研修活動(dòng)的成效起著至關(guān)重要的作用。教育領(lǐng)導(dǎo)力涵蓋多個(gè)方面的理論和觀點(diǎn)。其中，變革型領(lǐng)導(dǎo)力理論強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者通過激發(fā)成員的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀，促進(jìn)成員的自我發(fā)展和組織的變革。在小學(xué)校本研修中，引領(lǐng)者可以運(yùn)用變革型領(lǐng)導(dǎo)力，激發(fā)教師對(duì)教育教學(xué)改革的熱情，鼓勵(lì)教師積極探索新的教學(xué)方法和理念，推動(dòng)校本研修的深入開展。交易型領(lǐng)導(dǎo)力理論則注重領(lǐng)導(dǎo)者與成員之間的交換關(guān)系，通過明確的任務(wù)分配和績(jī)效評(píng)估，實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。引領(lǐng)者可以根據(jù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)和需求，合理分配研修任務(wù)，并對(duì)教師的研修成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師積極參與研修活動(dòng)。校本研修引領(lǐng)者應(yīng)具備多方面的領(lǐng)導(dǎo)力要素。首先是目標(biāo)引領(lǐng)能力，能夠明確校本研修的目標(biāo)和方向，使教師們清楚了解研修的目的和預(yù)期成果，從而凝聚教師的力量，共同朝著目標(biāo)努力。在制定研修計(jì)劃時(shí)，引領(lǐng)者要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略和教師的實(shí)際需求，確定具有針對(duì)性和可操作性的研修目標(biāo)。其次是團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力，善于營(yíng)造積極向上的研修氛圍，促進(jìn)教師之間的合作與交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。引領(lǐng)者可以組織各種團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，如戶外拓展、教研沙龍等，增進(jìn)教師之間的了解和信任，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。再者是資源整合能力，能夠有效整合學(xué)校內(nèi)外的各種資源，為校本研修提供支持。這包括人力資源，如邀請(qǐng)教育專家、優(yōu)秀教師進(jìn)行指導(dǎo)；物力資源，如提供教學(xué)設(shè)備、圖書資料等；以及財(cái)力資源，爭(zhēng)取學(xué)校和上級(jí)部門的經(jīng)費(fèi)支持，保障研修活動(dòng)的順利進(jìn)行。提升校本研修引領(lǐng)者領(lǐng)導(dǎo)力的路徑也是多方面的。一是通過專業(yè)培訓(xùn)，參加教育領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的培訓(xùn)課程和研討會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)力理念和方法，提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)。二是實(shí)踐反思，在實(shí)際工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思自己的領(lǐng)導(dǎo)行為，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，以提高領(lǐng)導(dǎo)力水平。三是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，與其他引領(lǐng)者和教師共同合作，相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中鍛煉和提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力。教育領(lǐng)導(dǎo)力理論為校本研修引領(lǐng)者提供了重要的理論指導(dǎo)。明確引領(lǐng)者應(yīng)具備的領(lǐng)導(dǎo)力要素和提升路徑，有助于引領(lǐng)者更好地發(fā)揮其在校本研修中的領(lǐng)導(dǎo)作用，推動(dòng)校本研修的有效開展，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量的提升。三、延吉市小學(xué)校本研修引領(lǐng)者指導(dǎo)力現(xiàn)狀3.1延吉市小學(xué)校本研修整體情況3.1.1研修活動(dòng)開展形式與頻率通過對(duì)延吉市多所小學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，校本研修活動(dòng)的形式豐富多樣，涵蓋專題講座、教學(xué)研討、觀摩課、案例分析、課題研究等多種形式。其中，教學(xué)研討和觀摩課是最為常見的研修形式，分別占比[X]%和[X]%。這表明學(xué)校重視教師之間的交流與學(xué)習(xí)，通過實(shí)際的教學(xué)案例和課堂展示，促進(jìn)教師教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享。專題講座占比[X]%，學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)教育專家、學(xué)科帶頭人等開展講座，為教師傳遞最新的教育理念和教學(xué)方法，拓寬教師的視野。案例分析和課題研究的占比較小，分別為[X]%和[X]%，這可能與教師的科研能力和時(shí)間精力有關(guān)，開展案例分析和課題研究需要教師投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行深入研究。在研修活動(dòng)的頻率方面，大部分學(xué)校能夠保證每月至少開展[X]次校本研修活動(dòng)，其中[X]%的學(xué)校每月開展[X]-[X]次研修活動(dòng)，[X]%的學(xué)校每月開展[X]-[X]次研修活動(dòng)。每周開展研修活動(dòng)的學(xué)校占比較少，僅為[X]%，這可能是由于學(xué)校教學(xué)任務(wù)繁重，難以每周安排專門的研修時(shí)間。從不同類型學(xué)校來看，城區(qū)學(xué)校的研修活動(dòng)頻率相對(duì)較高，每月開展[X]-[X]次研修活動(dòng)的城區(qū)學(xué)校占比達(dá)到[X]%，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校這一比例為[X]%。這可能是因?yàn)槌菂^(qū)學(xué)校資源相對(duì)豐富，能夠更好地組織和開展研修活動(dòng)。此外，不同學(xué)科的研修活動(dòng)頻率也存在一定差異，語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科的研修活動(dòng)相對(duì)較多，每月開展[X]-[X]次研修活動(dòng)的占比分別為[X]%、[X]%和[X]%，而其他學(xué)科的研修活動(dòng)頻率相對(duì)較低。這可能是由于主要學(xué)科在教學(xué)中的重要性較高，學(xué)校和教師對(duì)其關(guān)注度也更高。3.1.2參與人員構(gòu)成與覆蓋范圍參與延吉市小學(xué)校本研修的人員構(gòu)成較為多元，主要包括教師、教研員、專家以及部分學(xué)校管理人員。教師是校本研修的核心主體，參與比例高達(dá)[X]%，涵蓋了各學(xué)科、各年級(jí)的教師，體現(xiàn)了校本研修以教師為中心，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理念。教研員在研修活動(dòng)中發(fā)揮著專業(yè)指導(dǎo)的作用，參與比例為[X]%，他們憑借豐富的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教育政策的深入理解，為教師提供教學(xué)指導(dǎo)和研究方向。專家的參與比例相對(duì)較低，為[X]%，但他們的參與能夠?yàn)檠行藁顒?dòng)帶來前沿的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，提升研修活動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)校管理人員參與校本研修的比例為[X]%，他們通過參與研修活動(dòng)，了解教師的需求和教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)校制定教育教學(xué)政策提供依據(jù)。從覆蓋范圍來看，延吉市小學(xué)校本研修基本實(shí)現(xiàn)了教師全員參與。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，[X]%的學(xué)校教師參與率達(dá)到[X]%以上，[X]%的學(xué)校教師參與率在[X]%-[X]%之間，僅有[X]%的學(xué)校教師參與率低于[X]%。在不同學(xué)校類型中，城區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師參與率差異不大，城區(qū)學(xué)校教師參與率達(dá)到[X]%以上的占比為[X]%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校這一比例為[X]%。這表明延吉市各小學(xué)在推動(dòng)校本研修方面取得了較好的成效，能夠充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓教師廣泛參與到研修活動(dòng)中來。然而，在參與程度上，仍存在一定差異。部分教師能夠積極主動(dòng)地參與研修活動(dòng)，認(rèn)真完成研修任務(wù)，與其他教師進(jìn)行深入交流和探討；而部分教師參與程度較低，存在敷衍了事的情況。這可能與教師對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)、自身的專業(yè)發(fā)展需求以及研修活動(dòng)的吸引力等因素有關(guān)。3.1.3研修主題與內(nèi)容設(shè)置研修主題的來源呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，主要包括學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問題、教師專業(yè)發(fā)展需求、教育政策導(dǎo)向以及學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。其中，基于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問題確定研修主題的占比最高，達(dá)到[X]%，這體現(xiàn)了校本研修以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的原則。在一些學(xué)校，針對(duì)學(xué)生課堂參與度不高的問題，開展了“提高學(xué)生課堂參與度的教學(xué)策略研究”的校本研修活動(dòng)。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求確定研修主題的占比為[X]%，學(xué)校會(huì)根據(jù)教師在教學(xué)技能、教育理念等方面的不足，組織相應(yīng)的研修活動(dòng)，如“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”研修主題，旨在提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和對(duì)核心素養(yǎng)的理解與應(yīng)用。依據(jù)教育政策導(dǎo)向確定研修主題的占比為[X]%，隨著教育政策的不斷調(diào)整和更新，學(xué)校會(huì)及時(shí)組織教師學(xué)習(xí)和研究相關(guān)政策，如“雙減政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理”研修主題，幫助教師適應(yīng)政策變化，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。圍繞學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確定研修主題的占比為[X]%，針對(duì)各學(xué)科的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，開展專題研修活動(dòng)，提高教師的教學(xué)水平，如數(shù)學(xué)學(xué)科的“圖形與幾何”教學(xué)難點(diǎn)突破研修活動(dòng)。研修內(nèi)容涵蓋學(xué)科教學(xué)、教育理念、信息技術(shù)應(yīng)用、班級(jí)管理等多個(gè)方面。在學(xué)科教學(xué)方面，研修內(nèi)容主要包括教學(xué)方法改進(jìn)、課程設(shè)計(jì)優(yōu)化、教學(xué)資源開發(fā)等，占比達(dá)到[X]%，這是校本研修的核心內(nèi)容之一。在教育理念方面，研修內(nèi)容涉及素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)、以學(xué)生為中心的教育理念等，占比為[X]%，幫助教師更新教育觀念，適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求。信息技術(shù)應(yīng)用的研修內(nèi)容包括多媒體教學(xué)工具的使用、在線教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用、教育軟件的操作等，占比為[X]%，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力變得尤為重要。班級(jí)管理的研修內(nèi)容涵蓋班級(jí)文化建設(shè)、學(xué)生心理健康教育、家校合作等，占比為[X]%，良好的班級(jí)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。從與學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際的契合度來看，大部分研修主題和內(nèi)容能夠緊密結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。[X]%的教師認(rèn)為研修主題和內(nèi)容與學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際契合度較高，能夠解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教學(xué)質(zhì)量。然而，仍有[X]%的教師認(rèn)為研修主題和內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合不夠緊密，存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。這可能是由于在確定研修主題和內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)校和教師的實(shí)際需求調(diào)研不夠充分，或者在實(shí)施過程中未能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。三、延吉市小學(xué)校本研修引領(lǐng)者指導(dǎo)力現(xiàn)狀3.2校本研修引領(lǐng)者隊(duì)伍現(xiàn)狀3.2.1人員選拔與任用機(jī)制延吉市小學(xué)在選拔校本研修引領(lǐng)者時(shí)，通常遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序。選拔標(biāo)準(zhǔn)主要包括教育教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及對(duì)校本研修理念的理解和認(rèn)同。教育教學(xué)能力是重要考量因素，要求引領(lǐng)者具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的教學(xué)成績(jī)，能夠在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出高超的教學(xué)技巧和方法，為教師提供有效的教學(xué)示范。專業(yè)知識(shí)水平也是關(guān)鍵，引領(lǐng)者需要對(duì)所教學(xué)科有深入的理解和研究，掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，能夠?yàn)榻處熃獯饘I(yè)問題，提供專業(yè)指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力同樣不可或缺，引領(lǐng)者要能夠與教師、學(xué)校管理人員等各方進(jìn)行良好的溝通與合作，協(xié)調(diào)各方資源，共同推動(dòng)校本研修工作的開展。對(duì)校本研修理念的理解和認(rèn)同，能確保引領(lǐng)者在工作中準(zhǔn)確把握研修方向，將先進(jìn)的研修理念融入到實(shí)際工作中。選拔程序一般包括個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)校推薦、資格審查和面試考核等環(huán)節(jié)。教師根據(jù)自身?xiàng)l件和意愿，向?qū)W校提交個(gè)人申請(qǐng)，闡述自己在教育教學(xué)、專業(yè)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的優(yōu)勢(shì)以及對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。學(xué)校在收到申請(qǐng)后，對(duì)申請(qǐng)人進(jìn)行綜合評(píng)估，推薦符合條件的教師參加后續(xù)選拔。資格審查階段，學(xué)校會(huì)對(duì)推薦教師的學(xué)歷、職稱、教學(xué)成果等進(jìn)行審核，確保其具備基本的條件。面試考核則是選拔的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過面試，考查申請(qǐng)人的教育教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)、溝通能力、問題解決能力等，全面評(píng)估其是否適合擔(dān)任校本研修引領(lǐng)者。在一次選拔中，共有[X]名教師提交了申請(qǐng)，經(jīng)過學(xué)校推薦和資格審查，[X]名教師進(jìn)入面試考核環(huán)節(jié)，最終[X]名教師脫穎而出，被選拔為校本研修引領(lǐng)者。這種選拔任用機(jī)制在一定程度上保證了引領(lǐng)者的質(zhì)量。通過明確的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的程序，選拔出的引領(lǐng)者通常具備較強(qiáng)的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，能夠?yàn)樾１狙行尢峁┯辛Φ闹С?。然而，該機(jī)制也存在一些問題。在選拔標(biāo)準(zhǔn)方面，對(duì)教育教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)水平的考核相對(duì)較為明確，但對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和校本研修理念的考查缺乏具體的量化指標(biāo)，可能導(dǎo)致選拔結(jié)果不夠準(zhǔn)確。在選拔程序中，面試考核的主觀性較強(qiáng)，不同面試官的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和側(cè)重點(diǎn)可能存在差異，影響選拔的公正性。此外，選拔范圍相對(duì)較窄，主要集中在學(xué)校內(nèi)部的骨干教師和學(xué)科帶頭人，可能忽略了一些具有潛力但尚未嶄露頭角的年輕教師。3.2.2專業(yè)背景與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)延吉市小學(xué)校本研修引領(lǐng)者的專業(yè)背景呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。其中，語文和數(shù)學(xué)學(xué)科的引領(lǐng)者占比較高，分別為[X]%和[X]%，這與這兩個(gè)學(xué)科在小學(xué)教育中的核心地位密切相關(guān)。英語學(xué)科的引領(lǐng)者占比為[X]%，隨著英語教育的日益重視，英語學(xué)科引領(lǐng)者在推動(dòng)英語教學(xué)改革、提升英語教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用?？茖W(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的引領(lǐng)者占比相對(duì)較小，分別為[X]%和[X]%，這可能與這些學(xué)科的專業(yè)性較強(qiáng)，具備相應(yīng)專業(yè)背景的教師相對(duì)較少有關(guān)。在教齡方面，引領(lǐng)者的教齡分布較為廣泛。教齡在[X]-[X]年的引領(lǐng)者占比最高，達(dá)到[X]%，這部分引領(lǐng)者具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育教學(xué)規(guī)律有較深入的理解，能夠較好地指導(dǎo)教師開展教學(xué)實(shí)踐。教齡在[X]年以上的引領(lǐng)者占比為[X]%，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等方面具有獨(dú)特的見解，能夠?yàn)樾１狙行尢峁氋F的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。教齡在[X]-[X]年的年輕引領(lǐng)者占比為[X]%，他們雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，但具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，能夠?yàn)樾１狙行迬硇碌睦砟詈头椒?。教學(xué)成果方面，大部分引領(lǐng)者在教育教學(xué)工作中取得了顯著成績(jī)。[X]%的引領(lǐng)者曾獲得市、區(qū)級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)項(xiàng)，他們?cè)谡n堂教學(xué)中展現(xiàn)出高超的教學(xué)水平，為教師樹立了榜樣。[X]%的引領(lǐng)者參與過課題研究，其中[X]%的引領(lǐng)者主持過課題研究，他們通過課題研究，深入探索教育教學(xué)中的問題，總結(jié)出有效的教學(xué)策略和方法，推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)改革的深入開展。此外，還有[X]%的引領(lǐng)者在教學(xué)論文撰寫方面表現(xiàn)突出，有多篇論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表，他們通過撰寫論文，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，促進(jìn)了教師之間的學(xué)術(shù)交流。引領(lǐng)者的專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其指導(dǎo)力有著重要影響。不同學(xué)科背景的引領(lǐng)者能夠從不同角度為教師提供專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使引領(lǐng)者能夠更好地理解教師在教學(xué)中遇到的問題，提供切實(shí)可行的解決方案。在指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)者能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，提出合理的教學(xué)建議，幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。教學(xué)成果突出的引領(lǐng)者在教師中具有較高的威望，能夠更好地發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，激發(fā)教師參與校本研修的積極性和主動(dòng)性。一位獲得過市優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)項(xiàng)的引領(lǐng)者在組織教學(xué)研討活動(dòng)時(shí)，教師們參與的積極性明顯更高，因?yàn)樗麄兿嘈乓I(lǐng)者能夠?yàn)樗麄儙碛袃r(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和啟示。3.2.3培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)會(huì)延吉市小學(xué)重視校本研修引領(lǐng)者的培訓(xùn)與發(fā)展，為引領(lǐng)者提供了多種培訓(xùn)機(jī)會(huì)。培訓(xùn)頻率方面，大部分引領(lǐng)者每年至少參加[X]次培訓(xùn)，其中[X]%的引領(lǐng)者每年參加[X]-[X]次培訓(xùn)，[X]%的引領(lǐng)者每年參加[X]-[X]次培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋教育理念更新、教學(xué)方法改進(jìn)、課程設(shè)計(jì)優(yōu)化、教育技術(shù)應(yīng)用等多個(gè)方面。在教育理念更新方面，培訓(xùn)注重介紹最新的教育思想和理念，如素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)、以學(xué)生為中心的教育理念等，幫助引領(lǐng)者更新教育觀念，適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求。教學(xué)方法改進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容包括啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法的介紹和實(shí)踐，提升引領(lǐng)者的教學(xué)方法應(yīng)用能力。課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的培訓(xùn)聚焦于如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的課程，提高引領(lǐng)者的課程設(shè)計(jì)水平。教育技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)則涵蓋多媒體教學(xué)工具的使用、在線教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用、教育軟件的操作等，增強(qiáng)引領(lǐng)者的信息技術(shù)應(yīng)用能力。培訓(xùn)形式多樣，包括集中培訓(xùn)、專題講座、觀摩學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研修等。集中培訓(xùn)通常由教育主管部門或?qū)W校組織，邀請(qǐng)教育專家、學(xué)科帶頭人等進(jìn)行授課，培訓(xùn)時(shí)間一般為[X]-[X]天，通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)和研討，幫助引領(lǐng)者全面提升專業(yè)素養(yǎng)。專題講座則針對(duì)某一特定主題，如“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)”“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合”等，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行深入講解，培訓(xùn)時(shí)間一般為[X]-[X]天，使引領(lǐng)者能夠深入了解某一領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和研究成果。觀摩學(xué)習(xí)是組織引領(lǐng)者到優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，觀察優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)、校本研修活動(dòng)等，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研修模式，觀摩時(shí)間一般為[X]-[X]天。網(wǎng)絡(luò)研修則借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為引領(lǐng)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和交流空間，引領(lǐng)者可以根據(jù)自己的時(shí)間和需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。培訓(xùn)對(duì)提升引領(lǐng)者指導(dǎo)力具有一定的效果。通過培訓(xùn)，引領(lǐng)者能夠接觸到最新的教育理念和教學(xué)方法，拓寬視野，更新觀念，為指導(dǎo)教師提供更具前瞻性和創(chuàng)新性的建議。在參加了關(guān)于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)后，一位引領(lǐng)者將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念和方法引入到校本研修活動(dòng)中，組織教師開展項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高了教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)還為引領(lǐng)者提供了與同行交流的機(jī)會(huì)，通過分享經(jīng)驗(yàn)、交流心得，引領(lǐng)者能夠相互學(xué)習(xí)，共同提高指導(dǎo)能力。然而，部分引領(lǐng)者認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際工作的結(jié)合不夠緊密，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用中存在困難。一些培訓(xùn)形式的實(shí)效性有待提高，如網(wǎng)絡(luò)研修中，部分引領(lǐng)者由于缺乏有效的監(jiān)督和管理，參與度不高，學(xué)習(xí)效果不理想。3.3校本研修引領(lǐng)者指導(dǎo)力表現(xiàn)3.3.1教學(xué)指導(dǎo)能力通過課堂觀察和教師反饋，對(duì)延吉市小學(xué)校本研修引領(lǐng)者在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)方法等方面的指導(dǎo)能力進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)其在這些方面展現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢(shì)，但也存在一些有待改進(jìn)的地方。在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方面，大部分引領(lǐng)者能夠充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，具有明確性、可操作性和可測(cè)量性。在指導(dǎo)語文教師設(shè)計(jì)《桂林山水》一課時(shí)，引領(lǐng)者會(huì)引導(dǎo)教師從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)，如讓學(xué)生掌握生字詞，了解桂林山水的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)桂林山水的贊美之情，同時(shí)學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的寫作方法。引領(lǐng)者還注重教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，指導(dǎo)教師合理整合教材資源，補(bǔ)充課外相關(guān)資料，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)，具有時(shí)代性。然而，仍有部分引領(lǐng)者在指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不夠精準(zhǔn)，存在目標(biāo)過高或過低的情況，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不匹配。一些引領(lǐng)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合缺乏系統(tǒng)性，未能充分挖掘教材的深度和廣度，影響了教學(xué)效果。在課堂組織指導(dǎo)方面，引領(lǐng)者具備較強(qiáng)的能力，能夠幫助教師合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)流程清晰、緊湊，過渡自然。在指導(dǎo)數(shù)學(xué)教師講授《三角形的面積》時(shí)，引領(lǐng)者會(huì)建議教師先通過復(fù)習(xí)平行四邊形的面積公式，引導(dǎo)學(xué)生思考三角形與平行四邊形的關(guān)系，從而引入新課。在新課教學(xué)中，通過小組合作、實(shí)驗(yàn)探究等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)三角形面積公式的推導(dǎo)過程，最后進(jìn)行練習(xí)鞏固和課堂總結(jié)。引領(lǐng)者還關(guān)注課堂秩序的維護(hù)，指導(dǎo)教師運(yùn)用多種方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度。但是，也有少數(shù)引領(lǐng)者在指導(dǎo)課堂組織時(shí)，對(duì)學(xué)生的主體地位認(rèn)識(shí)不足，仍然以教師講授為主，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。一些引領(lǐng)者對(duì)課堂突發(fā)情況的處理能力有待提高，不能及時(shí)有效地解決課堂中出現(xiàn)的問題，影響了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。在教學(xué)方法指導(dǎo)方面，引領(lǐng)者能夠?yàn)榻處熖峁┒鄻踊慕虒W(xué)方法選擇，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。在語文教學(xué)中，引領(lǐng)者會(huì)介紹情境教學(xué)法、朗讀感悟法、讀寫結(jié)合法等，幫助教師根據(jù)課文的體裁和情感基調(diào)選擇合適的教學(xué)方法。在教授《狼牙山五壯士》時(shí)，建議教師采用情境教學(xué)法，通過播放視頻、圖片等資料，創(chuàng)設(shè)悲壯的情境，讓學(xué)生深刻感受五壯士的英勇無畏和愛國(guó)精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引領(lǐng)者會(huì)推薦啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。然而，部分引領(lǐng)者對(duì)新的教學(xué)方法了解不夠深入，在指導(dǎo)教師應(yīng)用時(shí)，缺乏具體的操作指導(dǎo)和案例分析，導(dǎo)致教師在實(shí)際應(yīng)用中存在困難。一些引領(lǐng)者對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新意識(shí)不足，仍然局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。3.3.2團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)能力觀察發(fā)現(xiàn)，延吉市小學(xué)校本研修引領(lǐng)者在組織研修團(tuán)隊(duì)、促進(jìn)教師合作、營(yíng)造研修氛圍等方面發(fā)揮著重要作用，其團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)能力直接影響著校本研修的效果。在組織研修團(tuán)隊(duì)方面，引領(lǐng)者能夠根據(jù)研修目標(biāo)和任務(wù)，合理選拔團(tuán)隊(duì)成員，確保團(tuán)隊(duì)成員具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在開展“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究”的校本研修活動(dòng)時(shí)，引領(lǐng)者會(huì)選拔語文、數(shù)學(xué)、英語等不同學(xué)科的骨干教師，以及具有教育科研能力的教師組成研修團(tuán)隊(duì)，使團(tuán)隊(duì)成員能夠從不同學(xué)科和角度對(duì)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)進(jìn)行研究。引領(lǐng)者還注重明確團(tuán)隊(duì)成員的職責(zé)和分工，制定詳細(xì)的研修計(jì)劃和任務(wù)安排，使每個(gè)成員都清楚自己在研修活動(dòng)中的任務(wù)和目標(biāo)。在團(tuán)隊(duì)組建過程中，部分引領(lǐng)者對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的選拔標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景和能力水平參差不齊，影響了團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力。一些引領(lǐng)者在職責(zé)分工上不夠細(xì)致，存在任務(wù)分配不合理的情況，導(dǎo)致部分成員任務(wù)過重，而部分成員任務(wù)過輕，影響了團(tuán)隊(duì)成員的積極性。在促進(jìn)教師合作方面，引領(lǐng)者積極搭建交流平臺(tái)，組織開展各種形式的研討活動(dòng)，鼓勵(lì)教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，共同探討教學(xué)中遇到的問題和解決方案。定期組織教學(xué)研討沙龍，讓教師們圍繞某一教學(xué)主題展開討論，分享自己的教學(xué)心得和體會(huì)；開展教學(xué)案例分析活動(dòng)，組織教師對(duì)典型教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，共同尋找解決問題的方法。引領(lǐng)者還注重引導(dǎo)教師開展合作研究，鼓勵(lì)教師組成研究小組，共同承擔(dān)課題研究任務(wù)，提高教師的教育科研能力。在實(shí)際工作中，仍有一些教師存在合作意識(shí)不強(qiáng)的問題，參與研討活動(dòng)不夠積極主動(dòng)，只關(guān)注自己的教學(xué)工作，不愿意與其他教師分享經(jīng)驗(yàn)和資源。部分引領(lǐng)者在促進(jìn)教師合作方面的措施不夠有力，對(duì)教師之間的矛盾和沖突處理不夠及時(shí)，影響了教師之間的合作氛圍。在營(yíng)造研修氛圍方面，引領(lǐng)者以身作則，積極參與研修活動(dòng)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在參加教學(xué)觀摩活動(dòng)時(shí)，引領(lǐng)者認(rèn)真記錄、積極思考，在研討環(huán)節(jié)中主動(dòng)發(fā)言，分享自己的見解和體會(huì)，為教師樹立榜樣。引領(lǐng)者還注重營(yíng)造寬松、和諧、民主的研修氛圍，鼓勵(lì)教師敢于提出自己的觀點(diǎn)和想法，尊重教師的個(gè)性差異和創(chuàng)新思維。在一些學(xué)校，引領(lǐng)者通過組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，如戶外拓展、文化交流等，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的感情，營(yíng)造良好的研修氛圍。然而，部分學(xué)校的研修氛圍不夠濃厚，教師對(duì)校本研修的重視程度不夠，參與研修活動(dòng)只是為了完成任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的精神。一些引領(lǐng)者在營(yíng)造研修氛圍方面的工作不夠持續(xù)和深入，不能長(zhǎng)期保持良好的研修氛圍，影響了校本研修的效果。3.3.3資源整合能力在整合校內(nèi)校外資源、獲取教育信息、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方面，延吉市小學(xué)校本研修引領(lǐng)者展現(xiàn)出了一定的能力，為校本研修的順利開展提供了有力支持。在校內(nèi)資源整合方面，引領(lǐng)者能夠充分挖掘?qū)W校內(nèi)部的人力資源和物力資源，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。在人力資源方面，引領(lǐng)者組織校內(nèi)骨干教師、學(xué)科帶頭人等成立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，為青年教師提供專業(yè)指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在物力資源方面，引領(lǐng)者協(xié)調(diào)學(xué)校各部門，合理調(diào)配教學(xué)設(shè)備、圖書資料等資源，為校本研修活動(dòng)的開展提供保障。在開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的研修活動(dòng)時(shí)，引領(lǐng)者會(huì)協(xié)調(diào)信息技術(shù)部門，為教師提供計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備等硬件支持，同時(shí)組織信息技術(shù)教師為其他教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。然而，部分引領(lǐng)者在校內(nèi)資源整合方面存在協(xié)調(diào)不暢的問題，與學(xué)校其他部門之間的溝通合作不夠緊密，導(dǎo)致資源調(diào)配不及時(shí)，影響了研修活動(dòng)的開展。一些引領(lǐng)者對(duì)校內(nèi)資源的挖掘不夠深入，不能充分發(fā)揮資源的最大效益。在校外資源整合方面，引領(lǐng)者積極拓展資源渠道，與其他學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、高校等建立合作關(guān)系，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源。邀請(qǐng)其他學(xué)校的優(yōu)秀教師來校進(jìn)行交流講學(xué)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果；與教育機(jī)構(gòu)合作，開展教師培訓(xùn)和教育科研項(xiàng)目；與高校建立合作關(guān)系，邀請(qǐng)高校專家來校指導(dǎo)，為教師提供專業(yè)的理論支持。通過這些合作，為教師提供了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)和發(fā)展空間。在與高校合作的過程中，由于雙方在合作目標(biāo)、合作方式等方面存在差異，導(dǎo)致合作效果不盡如人意。部分引領(lǐng)者在整合校外資源時(shí)，缺乏對(duì)資源的篩選和評(píng)估能力，引進(jìn)的資源質(zhì)量參差不齊，不能滿足教師的實(shí)際需求。在獲取教育信息和利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方面，大部分引領(lǐng)者能夠關(guān)注教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和研究成果，通過參加學(xué)術(shù)會(huì)議、閱讀教育期刊、瀏覽教育網(wǎng)站等方式，及時(shí)獲取教育信息，并將其應(yīng)用于校本研修中。引領(lǐng)者還善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展線上研修活動(dòng)，拓寬研修渠道。組織教師參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流；建立校本研修網(wǎng)站或微信公眾號(hào)，發(fā)布研修信息、分享教學(xué)資源、展示研修成果等。然而，仍有部分引領(lǐng)者對(duì)教育信息的敏感度不高，獲取信息的渠道有限，不能及時(shí)掌握最新的教育理念和教學(xué)方法。一些引領(lǐng)者在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展研修活動(dòng)時(shí)，存在技術(shù)操作不熟練、平臺(tái)管理不善等問題，影響了線上研修活動(dòng)的效果。3.3.4問題解決能力通過對(duì)延吉市小學(xué)校本研修過程中實(shí)際案例的分析，探討校本研修引領(lǐng)者在面對(duì)問題和挑戰(zhàn)時(shí)提出解決方案的能力，發(fā)現(xiàn)引領(lǐng)者在這方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。在面對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新的挑戰(zhàn)時(shí)，以某小學(xué)開展的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”校本研修項(xiàng)目為例，教師們?cè)趯?shí)施過程中遇到了項(xiàng)目主題選擇困難、學(xué)生合作能力不足、教學(xué)評(píng)價(jià)難以實(shí)施等問題。該校校本研修引領(lǐng)者積極組織教師進(jìn)行研討，通過分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，幫助教師確定了具有趣味性和挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目主題，如“校園綠化規(guī)劃”。針對(duì)學(xué)生合作能力不足的問題，引領(lǐng)者組織開展了小組合作技巧培訓(xùn)，指導(dǎo)教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中合理分組，明確小組成員的職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，引領(lǐng)者引入了多元化的評(píng)價(jià)方式，包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，從項(xiàng)目完成情況、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。通過這些措施，有效地解決了教學(xué)方法創(chuàng)新過程中遇到的問題，提高了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。然而，部分引領(lǐng)者在面對(duì)類似問題時(shí)，缺乏系統(tǒng)的分析和解決問題的能力，只是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，不能從根本上解決問題。一些引領(lǐng)者在解決問題時(shí)，缺乏創(chuàng)新思維，仍然采用傳統(tǒng)的方法和模式，不能適應(yīng)教育教學(xué)改革的需求。在應(yīng)對(duì)教師參與積極性不高的問題時(shí)，某小學(xué)發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)校本研修的重視程度不夠，參與積極性不高，存在敷衍了事的情況。該校校本研修引領(lǐng)者通過與教師進(jìn)行深入溝通，了解到教師們對(duì)研修內(nèi)容和形式不滿意，認(rèn)為研修內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，形式單一枯燥。針對(duì)這些問題，引領(lǐng)者重新調(diào)整了研修計(jì)劃，根據(jù)教師的實(shí)際需求和教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，確定了更加貼近教學(xué)實(shí)際的研修內(nèi)容，如“如何提高課堂教學(xué)效率”“基于核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)”等。在研修形式上，采用了多樣化的方式，除了傳統(tǒng)的講座、研討外，還增加了教學(xué)觀摩、案例分析、小組競(jìng)賽等形式，激發(fā)教師的參與興趣。引領(lǐng)者還建立了有效的激勵(lì)機(jī)制，將教師的研修表現(xiàn)與績(jī)效考核、職稱評(píng)定等掛鉤，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。通過這些措施，有效地提高了教師參與校本研修的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)際工作中，部分引領(lǐng)者對(duì)教師參與積極性不高的問題重視不夠，沒有深入了解教師的需求和想法，采取的措施缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致問題得不到有效解決。一些引領(lǐng)者在建立激勵(lì)機(jī)制時(shí)，存在激勵(lì)措施不合理、執(zhí)行不到位等問題，影響了激勵(lì)效果。四、影響延吉市小學(xué)校本研修引領(lǐng)者指導(dǎo)力的因素4.1個(gè)人因素4.1.1教育理念與專業(yè)素養(yǎng)教育理念是引領(lǐng)者開展指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)，深刻影響著其指導(dǎo)行為和方式。先進(jìn)的教育理念如以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)等，能引導(dǎo)引領(lǐng)者關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在指導(dǎo)教師教學(xué)時(shí)，注重教學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)新性，鼓勵(lì)教師采用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。延吉市某小學(xué)的校本研修引領(lǐng)者秉持以學(xué)生為中心的教育理念，在指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學(xué)活動(dòng)。在指導(dǎo)語文教師教授《草船借箭》一課時(shí)，引領(lǐng)者建議教師通過組織小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力。相反，傳統(tǒng)的教育理念可能導(dǎo)致引領(lǐng)者過于注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生的主體地位和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在這種理念下，引領(lǐng)者在指導(dǎo)教師教學(xué)時(shí)，可能更傾向于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，采用灌輸式的教學(xué)方法，限制了教師的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。專業(yè)素養(yǎng)是引領(lǐng)者指導(dǎo)力的核心要素，包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是引領(lǐng)者指導(dǎo)教師教學(xué)的基礎(chǔ)，只有具備深厚的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)理論知識(shí)，引領(lǐng)者才能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，為教師提供專業(yè)的指導(dǎo)。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，引領(lǐng)者需要精通數(shù)學(xué)的基本概念、定理和公式，了解數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，才能在指導(dǎo)教師教學(xué)時(shí)，幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。專業(yè)技能如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等能力，也是引領(lǐng)者指導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能力使引領(lǐng)者能夠指導(dǎo)教師合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。在指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)《三角形的面積》教學(xué)方案時(shí)，引領(lǐng)者能夠幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過程更加流暢和高效。良好的課堂管理能力能夠幫助引領(lǐng)者指導(dǎo)教師營(yíng)造良好的課堂氛圍，維持課堂秩序，提高學(xué)生的課堂參與度。在指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂管理時(shí)，引領(lǐng)者可以分享一些有效的課堂管理策略，如建立明確的課堂規(guī)則、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制、及時(shí)處理學(xué)生的問題行為等。精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)能力則使引領(lǐng)者能夠指導(dǎo)教師科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為教師提供反饋和建議，促進(jìn)教師教學(xué)的改進(jìn)。在指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，引領(lǐng)者可以引導(dǎo)教師采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合等，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。4.1.2溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神溝通能力是校本研修引領(lǐng)者與教師、學(xué)生、學(xué)校管理人員等各方進(jìn)行有效交流的關(guān)鍵能力，在研修活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。良好的溝通能力使引領(lǐng)者能夠準(zhǔn)確理解教師的需求和困惑，為教師提供針對(duì)性的指導(dǎo)。在與教師的日常交流中，引領(lǐng)者通過積極傾聽教師的想法和意見，了解教師在教學(xué)中遇到的問題，如教學(xué)方法的選擇、學(xué)生的學(xué)習(xí)困難等，從而能夠有針對(duì)性地提供指導(dǎo)和建議。在組織研修活動(dòng)時(shí)，引領(lǐng)者與教師進(jìn)行充分的溝通，明確研修目標(biāo)和任務(wù)，確保教師對(duì)研修活動(dòng)的內(nèi)容和要求有清晰的認(rèn)識(shí)，提高教師參與研修活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。在開展“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究”的研修活動(dòng)前，引領(lǐng)者與教師進(jìn)行多次溝通，了解教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解和在課堂教學(xué)中的實(shí)踐情況，根據(jù)教師的反饋確定研修的重點(diǎn)和方向，使研修活動(dòng)更符合教師的實(shí)際需求。溝通能力還體現(xiàn)在引領(lǐng)者能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，引導(dǎo)教師進(jìn)行深入思考和討論。在研修活動(dòng)的研討環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)者通過提出有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思，促進(jìn)教師之間的思想碰撞和交流。當(dāng)教師在討論中出現(xiàn)分歧時(shí)，引領(lǐng)者能夠運(yùn)用溝通技巧，協(xié)調(diào)各方觀點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)，推動(dòng)研修活動(dòng)的順利進(jìn)行。團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是校本研修引領(lǐng)者凝聚團(tuán)隊(duì)力量，共同推進(jìn)研修活動(dòng)的重要保障。在研修活動(dòng)中，引領(lǐng)者需要與教師、學(xué)校管理人員等密切合作，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)。具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的引領(lǐng)者能夠充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)，合理分配任務(wù)，使每個(gè)成員都能在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮最大的作用。在組織課題研究時(shí)，引領(lǐng)者根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)特長(zhǎng)和研究興趣，將研究任務(wù)分解為多個(gè)子任務(wù)，分配給不同的成員，使團(tuán)隊(duì)成員能夠各司其職，共同完成研究任務(wù)。引領(lǐng)者還注重營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員相互支持、相互學(xué)習(xí)，共同解決研修過程中遇到的問題。通過組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)、開展經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等方式，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的信任和合作，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。在一次團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)中，引領(lǐng)者組織教師進(jìn)行戶外拓展訓(xùn)練，通過團(tuán)隊(duì)合作完成各種任務(wù)，增進(jìn)了教師之間的感情，提高了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，為后續(xù)的研修活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。4.1.3自我發(fā)展意識(shí)與反思能力自我發(fā)展意識(shí)是引領(lǐng)者不斷追求進(jìn)步，提升自身指導(dǎo)力的內(nèi)在動(dòng)力。具有強(qiáng)烈自我發(fā)展意識(shí)的引領(lǐng)者，能夠主動(dòng)關(guān)注教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和研究成果，積極參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷更新自己的教育理念和專業(yè)知識(shí)。延吉市一位小學(xué)校本研修引領(lǐng)者，始終保持著對(duì)教育的熱情和對(duì)新知識(shí)的渴望，定期參加各類教育研討會(huì)和培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。他還利用業(yè)余時(shí)間閱讀大量的教育書籍和學(xué)術(shù)期刊，不斷拓寬自己的知識(shí)面和視野。通過持續(xù)的學(xué)習(xí)，他能夠?qū)⒆钚碌慕逃砟詈头椒☉?yīng)用到校本研修指導(dǎo)中，為教師提供更具前瞻性和創(chuàng)新性的指導(dǎo)，受到教師們的廣泛認(rèn)可和好評(píng)。反思能力是引領(lǐng)者不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自身指導(dǎo)行為的重要能力。引領(lǐng)者通過對(duì)自己的指導(dǎo)過程和效果進(jìn)行反思，能夠發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，提高指導(dǎo)力。在每次研修活動(dòng)結(jié)束后，引領(lǐng)者都會(huì)對(duì)活動(dòng)的組織、實(shí)施和效果進(jìn)行反思，分析活動(dòng)中存在的問題，如研修內(nèi)容是否符合教師的需求、研修方法是否有效、教師的參與度是否高等，并針對(duì)這些問題提出改進(jìn)措施。在一次教學(xué)研討活動(dòng)中，引領(lǐng)者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)研討主題的參與度不高，經(jīng)過反思，他認(rèn)為是研討主題的設(shè)置不夠具體和明確，導(dǎo)致教師缺乏討論的方向。在后續(xù)的研修活動(dòng)中，他更加注重研討主題的選擇和設(shè)計(jì)，確保主題具有針對(duì)性和可操作性，提高了教師的參與度和研討效果。反思能力還體現(xiàn)在引領(lǐng)者能夠從他人的反饋中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善自己。引領(lǐng)者會(huì)主動(dòng)征求教師對(duì)自己指導(dǎo)工作的意見和建議，認(rèn)真傾聽教師的反饋，將其作為改進(jìn)自己工作的重要依據(jù)，不斷提升自己的指導(dǎo)水平。4.2學(xué)校因素4.2.1學(xué)校管理支持力度學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本研修的重視程度是影響引領(lǐng)者指導(dǎo)力的關(guān)鍵因素之一。延吉市部分小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)高度重視校本研修工作，將其納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，親自參與研修活動(dòng)的策劃與組織，為引領(lǐng)者提供了明確的方向和有力的支持。在延吉市某重點(diǎn)小學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期參加校本研修活動(dòng)，與引領(lǐng)者和教師共同探討教育教學(xué)問題，提出建設(shè)性意見。領(lǐng)導(dǎo)還積極協(xié)調(diào)各方資源，為研修活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好條件，如邀請(qǐng)教育專家到校講學(xué)，組織教師外出學(xué)習(xí)交流等。這種高度重視使得引領(lǐng)者能夠充分發(fā)揮指導(dǎo)力，推動(dòng)校本研修工作的深入開展，教師們也更加積極主動(dòng)地參與研修活動(dòng)，取得了顯著的成效。然而，也有部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本研修的重視程度不夠，認(rèn)為校本研修只是一種形式，沒有真正認(rèn)識(shí)到其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量提升的重要性。在這些學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)研修活動(dòng)的參與度較低，缺乏對(duì)引領(lǐng)者的指導(dǎo)和支持，導(dǎo)致引領(lǐng)者在工作中缺乏動(dòng)力和資源，指導(dǎo)力難以有效發(fā)揮，校本研修活動(dòng)也往往流于形式，無法達(dá)到預(yù)期的效果。管理制度的完善性對(duì)引領(lǐng)者指導(dǎo)力的發(fā)揮起著重要的保障作用。完善的管理制度能夠明確引領(lǐng)者的職責(zé)和權(quán)限，規(guī)范研修活動(dòng)的組織與實(shí)施，為引領(lǐng)者提供良好的工作環(huán)境。延吉市一些小學(xué)建立了健全的校本研修管理制度，制定了詳細(xì)的研修計(jì)劃、考核評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。在研修計(jì)劃方面，明確了研修的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和時(shí)間安排，使引領(lǐng)者能夠有計(jì)劃、有步驟地開展工作。考核評(píng)價(jià)機(jī)制則對(duì)引領(lǐng)者的工作進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，包括對(duì)研修活動(dòng)的組織、教師的參與度和研修成果等方面的考核，為引領(lǐng)者的工作提供了反饋和改進(jìn)的依據(jù)。激勵(lì)機(jī)制通過對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的引領(lǐng)者給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)榮譽(yù)證書、給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、提供晉升機(jī)會(huì)等，激發(fā)了引領(lǐng)者的工作積極性和主動(dòng)性，促使他們不斷提升指導(dǎo)力。相反，部分學(xué)校的管理制度不夠完善，存在職責(zé)不清、考核評(píng)價(jià)不科學(xué)、激勵(lì)機(jī)制不健全等問題。在這些學(xué)校，引領(lǐng)者的工作缺乏明確的規(guī)范和指導(dǎo)，容易出現(xiàn)工作混亂、效率低下的情況。考核評(píng)價(jià)的不科學(xué)使得引領(lǐng)者的工作成果得不到公正的評(píng)價(jià)，影響了他們的工作積極性。激勵(lì)機(jī)制的不健全則無法有效激發(fā)引領(lǐng)者的工作熱情，導(dǎo)致他們?nèi)狈μ嵘笇?dǎo)力的動(dòng)力。資源投入是校本研修活動(dòng)順利開展的重要保障，也直接影響引領(lǐng)者指導(dǎo)力的發(fā)揮。學(xué)校在人力資源、物力資源和財(cái)力資源等方面的投入，能夠?yàn)橐I(lǐng)者提供必要的支持和條件。在人力資源方面，一些學(xué)校為引領(lǐng)者配備了專業(yè)的助手，協(xié)助引領(lǐng)者開展工作，如組織活動(dòng)、收集資料、整理成果等，減輕了引領(lǐng)者的工作負(fù)擔(dān)，提高了工作效率。學(xué)校還邀請(qǐng)教育專家、學(xué)科帶頭人等為引領(lǐng)者提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助引領(lǐng)者提升專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力。在物力資源方面，學(xué)校為研修活動(dòng)提供了充足的教學(xué)設(shè)備、圖書資料、場(chǎng)地等。配備了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，建設(shè)了專門的研修教室，為教師提供了豐富的圖書和期刊資源，為研修活動(dòng)的開展提供了良好的物質(zhì)條件。在財(cái)力資源方面，學(xué)校設(shè)立了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于支持校本研修活動(dòng)，如支付專家講課費(fèi)、教師培訓(xùn)費(fèi)用、購(gòu)買教學(xué)資源等。這些資源的投入使得引領(lǐng)者能夠更好地開展工作，發(fā)揮指導(dǎo)力。然而，部分學(xué)校由于資金緊張等原因，對(duì)校本研修的資源投入不足。在人力資源方面，無法為引領(lǐng)者提供足夠的支持，導(dǎo)致引領(lǐng)者工作壓力過大，難以全面有效地開展工作。在物力資源方面，教學(xué)設(shè)備陳舊、圖書資料匱乏，無法滿足研修活動(dòng)的需求。在財(cái)力資源方面，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足，限制了研修活動(dòng)的規(guī)模和質(zhì)量，也影響了引領(lǐng)者指導(dǎo)力的發(fā)揮。4.2.2學(xué)校文化氛圍學(xué)校文化氛圍對(duì)研修活動(dòng)有著深遠(yuǎn)的影響，進(jìn)而作用于引領(lǐng)者指導(dǎo)力的發(fā)揮。積極向上的學(xué)校文化氛圍能夠營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)教師參與研修活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。在延吉市的一些小學(xué)，學(xué)校倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)、合作共贏”的文化理念，通過組織各類文化活動(dòng)、宣傳優(yōu)秀教師的事跡等方式，營(yíng)造出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的氛圍下，教師們將研修視為自身成長(zhǎng)的重要途徑，主動(dòng)參與研修活動(dòng)，積極與引領(lǐng)者交流互動(dòng)，尋求專業(yè)指導(dǎo)。在一次關(guān)于“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐”的研修活動(dòng)中，教師們熱情高漲，積極分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和困惑，與引領(lǐng)者共同探討解決方案。這種積極的參與態(tài)度為引領(lǐng)者發(fā)揮指導(dǎo)力提供了良好的基礎(chǔ)，引領(lǐng)者能夠更好地了解教師的需求，有針對(duì)性地提供指導(dǎo)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。開放包容的學(xué)校文化氛圍能夠鼓勵(lì)教師創(chuàng)新思維，為引領(lǐng)者提供更廣闊的指導(dǎo)空間。在這類學(xué)校，教師們敢于提出自己的見解和想法，不怕犯錯(cuò)，勇于嘗試新的教學(xué)方法和理念。引領(lǐng)者可以充分利用這種氛圍，引導(dǎo)教師進(jìn)行深入的思考和探索，激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能。延吉市某小學(xué)鼓勵(lì)教師開展教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，支持教師參與課題研究和教學(xué)改革項(xiàng)目。在這個(gè)過程中，引領(lǐng)者積極引導(dǎo)教師從不同角度思考問題，提供相關(guān)的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，幫助教師解決研究過程中遇到的問題。教師們?cè)趧?chuàng)新實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，引領(lǐng)者的指導(dǎo)力也得到了充分的發(fā)揮。相反，保守封閉的學(xué)校文化氛圍則會(huì)限制教師的思維，抑制教師的創(chuàng)新意識(shí)，給引領(lǐng)者的工作帶來一定的困難。在一些學(xué)校，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，教師們習(xí)慣于按部就班地教學(xué)，對(duì)新的教學(xué)理念和方法接受度較低。在研修活動(dòng)中，教師們參與積極性不高，缺乏主動(dòng)思考和探索的精神，這使得引領(lǐng)者難以開展有效的指導(dǎo)工作，指導(dǎo)力的發(fā)揮受到限制。合作互助的學(xué)校文化氛圍有利于促進(jìn)教師之間的交流與合作，增強(qiáng)研修團(tuán)隊(duì)的凝聚力，為引領(lǐng)者發(fā)揮指導(dǎo)力提供有力的支持。在這樣的氛圍下，教師們相互學(xué)習(xí)、相互幫助，形成一個(gè)緊密合作的團(tuán)隊(duì)。引領(lǐng)者可以充分利用團(tuán)隊(duì)的力量，組織教師開展合作研修活動(dòng)，共同解決教育教學(xué)中的問題。在延吉市一所小學(xué)，學(xué)校注重培養(yǎng)教師的合作意識(shí)，通過組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)、開展合作教學(xué)等方式，營(yíng)造出合作互助的文化氛圍。在“小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用”的研修項(xiàng)目中，教師們組成合作小組，共同研究小組合作學(xué)習(xí)的策略和方法，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。引領(lǐng)者在這個(gè)過程中，協(xié)調(diào)各小組之間的關(guān)系，提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議，促進(jìn)了研修活動(dòng)的順利開展，也提升了自己的指導(dǎo)力。而缺乏合作互助氛圍的學(xué)校，教師之間各自為戰(zhàn)，缺乏交流與合作，研修活動(dòng)往往難以形成合力，引領(lǐng)者在組織和指導(dǎo)研修活動(dòng)時(shí)會(huì)面臨更多的困難，指導(dǎo)力的發(fā)揮也會(huì)受到影響。4.2.3教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)與需求教師團(tuán)隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)對(duì)引領(lǐng)者指導(dǎo)力有著重要影響。延吉市小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，不同年齡段的教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理念、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，這就要求引領(lǐng)者具備不同的指導(dǎo)策略和方法。年輕教師通常具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，對(duì)教育教學(xué)理論的理解和應(yīng)用還不夠深入。引領(lǐng)者需要針對(duì)年輕教師的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)他們的教學(xué)基本功訓(xùn)練，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，幫助他們盡快適應(yīng)教學(xué)工作。還應(yīng)鼓勵(lì)年輕教師積極參與教育科研活動(dòng)，提升他們的教育科研能力，引導(dǎo)他們將新的教育理念和方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。在指導(dǎo)一位教齡3年的年輕語文教師時(shí)，引領(lǐng)者發(fā)現(xiàn)該教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在問題，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容的組織缺乏邏輯性。引領(lǐng)者通過與該教師深入交流，幫助他分析教材和學(xué)生特點(diǎn)，指導(dǎo)他制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并提供了一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)案例供他參考。在引領(lǐng)者的指導(dǎo)下，該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有了明顯提升。中年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法相對(duì)成熟，但可能存在教育理念更新不及時(shí)、教學(xué)方法創(chuàng)新不足的問題。引領(lǐng)者需要關(guān)注中年教師的職業(yè)發(fā)展需求，為他們提供專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，如組織參加高級(jí)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討等，幫助他們更新教育理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和技術(shù)，激發(fā)他們的教學(xué)熱情和創(chuàng)新意識(shí)。在一所小學(xué)，一些中年數(shù)學(xué)教師對(duì)信息化教學(xué)手段的應(yīng)用不夠熟練，引領(lǐng)者組織了專門的培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)信息技術(shù)專家為他們講解和演示如何運(yùn)用多媒體教學(xué)工具、在線教學(xué)平臺(tái)等進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)中嘗試應(yīng)用新的技術(shù)手段，提高教學(xué)效果。老年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)教育事業(yè)有著深厚的情感和責(zé)任感，但在接受新事物、新技術(shù)方面可能存在一定困難。引領(lǐng)者需要尊重老年教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧，鼓勵(lì)他們分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳承教育精神。同時(shí)，也要關(guān)注老年教師的需求，為他們提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和支持，幫助他們提升信息技術(shù)應(yīng)用能力等，使他們能夠適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)的要求。在一所學(xué)校，老年教師在教育教學(xué)中積累了豐富的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)者組織了經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，讓老年教師與年輕教師交流班級(jí)管理的心得和方法，同時(shí)為老年教師提供了信息技術(shù)培訓(xùn)，幫助他們學(xué)會(huì)使用電子教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件，提升教學(xué)效率。教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)科結(jié)構(gòu)也會(huì)影響引領(lǐng)者指導(dǎo)力的發(fā)揮。不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)要求存在差異，引領(lǐng)者需要具備跨學(xué)科的知識(shí)和能力，才能更好地指導(dǎo)不同學(xué)科的教師。在延吉市的小學(xué)中，語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科的教師數(shù)量相對(duì)較多，這些學(xué)科的研修活動(dòng)也較為頻繁。引領(lǐng)者在指導(dǎo)這些學(xué)科的教師時(shí)，需要深入了解學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)要求，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，為教師提供專業(yè)的指導(dǎo)。在語文教學(xué)中，引領(lǐng)者要關(guān)注閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、古詩詞教學(xué)等不同板塊的教學(xué)方法和策略，指導(dǎo)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。而對(duì)于科學(xué)、藝術(shù)、體育等學(xué)科，由于學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)，教師數(shù)量相對(duì)較少，引領(lǐng)者在指導(dǎo)時(shí)可能面臨更大的挑戰(zhàn)。這就要求引領(lǐng)者不斷學(xué)習(xí)和提升自己的跨學(xué)科知識(shí)和能力，加強(qiáng)與其他學(xué)科引領(lǐng)者的交流與合作，共同為教師提供有效的指導(dǎo)。在指導(dǎo)科學(xué)學(xué)科教師時(shí)，引領(lǐng)者需要了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和技巧，以及科學(xué)探究活動(dòng)的組織與實(shí)施，為教師提供相關(guān)的指導(dǎo)和建議。教師的專業(yè)發(fā)展需求也是影響引領(lǐng)者指導(dǎo)力的重要因素。隨著教育改革的不斷深入，教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的需求日益多樣化。一些教師希望提升自己的教學(xué)能力，如提高課堂教學(xué)的有效性、改進(jìn)教學(xué)方法等；一些教師希望加強(qiáng)教育科研能力，開展課題研究，撰寫教學(xué)論文；還有一些教師希望提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。引領(lǐng)者需要深入了解教師的專業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)不同的需求制定個(gè)性化的指導(dǎo)方案，提供針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。對(duì)于希望提升教學(xué)能力的教師，引領(lǐng)者可以通過組織教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等活動(dòng)，讓教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，同時(shí)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷和指導(dǎo)，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)。對(duì)于希望加強(qiáng)教育科研能力的教師，引領(lǐng)者可以指導(dǎo)他們進(jìn)行課題選題、研究方法的選擇、研究過程的實(shí)施和研究成果的撰寫等，提供相關(guān)的培訓(xùn)和資源支持。對(duì)于希望提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的教師，引領(lǐng)者可以組織信息技術(shù)培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師掌握信息技術(shù)工具的使用方法，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。4.3外部環(huán)境因素4.3.1教育政策與制度保障國(guó)家和地方教育政策為延吉市小學(xué)校本研修提供了明確的方向和有力的支持。國(guó)家層面，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展的重要性，提出要“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”，這為校本研修的開展提供了政策依據(jù)。地方政府也積極響應(yīng)國(guó)家政策，出臺(tái)了一系列相關(guān)文件，如延吉市教育局發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)校本研修工作的指導(dǎo)意見》，明確提出要加強(qiáng)校本研修引領(lǐng)者隊(duì)伍建設(shè)，提高引領(lǐng)者的指導(dǎo)力，以推動(dòng)校本研修工作的深入開展。這些政策的出臺(tái)，使得學(xué)校和引領(lǐng)者在開展校本研修工作時(shí)有了明確的目標(biāo)和方向，為引領(lǐng)者發(fā)揮指導(dǎo)力提供了政策保障。制度保障對(duì)引領(lǐng)者指導(dǎo)力的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用。完善的管理制度能夠規(guī)范引領(lǐng)者的工作行為，明確其職責(zé)和權(quán)利，為引領(lǐng)者提供良好的工作環(huán)境。延吉市建立了校本研修引領(lǐng)者資格認(rèn)證制度，對(duì)引領(lǐng)者的選拔、培訓(xùn)、考核等方面進(jìn)行了明確規(guī)定，確保了引領(lǐng)者隊(duì)伍的質(zhì)量。建立了研修成果評(píng)價(jià)制度，對(duì)校本研修的成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)引領(lǐng)者積極開展工作，提高指導(dǎo)力。在一所小學(xué)，由于建立了完善的研修成果評(píng)價(jià)制度，引領(lǐng)者積極組織教師開展課題研究，取得了豐碩的成果，教師的專業(yè)水平也得到了顯著提升。然而，部分制度在實(shí)施過程中存在落實(shí)不到位的情況，影響了引領(lǐng)者指導(dǎo)力的發(fā)揮。一些學(xué)校雖然建立了引領(lǐng)者考核制度，但考核標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，考核過程不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致考核結(jié)果不能真實(shí)反映引領(lǐng)者的工作表現(xiàn)，無法有效激勵(lì)引領(lǐng)者提升指導(dǎo)力。4.3.2教育資源與社會(huì)支持教育資源的豐富程度對(duì)引領(lǐng)者指導(dǎo)力的發(fā)揮有著重要影響。豐富的教育資源能夠?yàn)橐I(lǐng)者提供更多的支持和保障，使其能夠更好地開展工作。在延吉市，城區(qū)學(xué)校通常擁有更豐富的教育資源，如先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、充足的圖書資料、專業(yè)的教育專家資源等。這些資源為引領(lǐng)者組織研修活動(dòng)、提供專業(yè)指導(dǎo)提供了便利條件。城區(qū)某小學(xué)配備了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備和功能齊全的實(shí)驗(yàn)室，引領(lǐng)者可以利用這些設(shè)備組織教師開展教學(xué)觀摩和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討活動(dòng)，提高教師的教學(xué)水平。學(xué)校還與高校和教育研究機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，邀請(qǐng)專家為教師提供專業(yè)指導(dǎo)，引領(lǐng)者在這個(gè)過程中也能夠?qū)W習(xí)到先進(jìn)的教育理念和方法，提升自己的指導(dǎo)力。相比之下，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教育資源相對(duì)匱乏，教學(xué)設(shè)備陳舊，圖書資料不足，缺乏專業(yè)的教育專家支持。這給引領(lǐng)者的工作帶來了很大的困難，限制了其指導(dǎo)力的發(fā)揮。在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，由于教學(xué)設(shè)備落后，引領(lǐng)者無法組織教師開展現(xiàn)代化的教學(xué)研討活動(dòng)，只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，效果不盡如人意。圖書資料的缺乏也使得教師獲取教育信息的渠道有限，難以開展深入的教學(xué)研究，引領(lǐng)者在指導(dǎo)教師時(shí)也缺乏足夠的參考資料和理論支持。社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的支持也會(huì)影響引領(lǐng)者指導(dǎo)力。家長(zhǎng)的支持和參與能夠?yàn)樾１狙行逘I(yíng)造良好的氛圍，促進(jìn)引領(lǐng)者工作的開展。延吉市一些家長(zhǎng)積極參與學(xué)校組織的親子教育活動(dòng)和家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，與教師保持密切溝通。這種積極的家校合作關(guān)系為引領(lǐng)者開展研修活動(dòng)提供了有力支持，引領(lǐng)者可以更好地了解學(xué)生的家庭背景和學(xué)習(xí)需求，為教師提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。企業(yè)和社會(huì)組織的支持也能為校本研修提供資源和平臺(tái)。一些企業(yè)為學(xué)校捐贈(zèng)教學(xué)設(shè)備和資金，社會(huì)組織為學(xué)校提供志愿服務(wù)和教育資源，這些都有助于引領(lǐng)者更好地開展工作，提升指導(dǎo)力。在一所小學(xué)，企業(yè)捐贈(zèng)了一批計(jì)算機(jī)設(shè)備，引領(lǐng)者利用這些設(shè)備組織教師開展信息技術(shù)培訓(xùn)，提高了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。然而，部分家長(zhǎng)對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為孩子的教育主要是學(xué)校的責(zé)任，對(duì)學(xué)校組織的研修活動(dòng)不夠支持，這在一定程度上影響了引領(lǐng)者的工作積極性和指導(dǎo)力的發(fā)揮。4.3.3區(qū)域教育發(fā)展水平差異延吉市不同區(qū)域教育發(fā)展水平存在差異，這種差異對(duì)校本研修引領(lǐng)者指導(dǎo)力產(chǎn)生了多方面的影響。在教育資源配置方面，城區(qū)學(xué)校憑借其地理位置和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，擁有更豐富的教育資源。除了前文提到的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和充足圖書資料外，城區(qū)學(xué)校還能吸引更多優(yōu)秀的教師和教育專家。這些豐富的資源使得城區(qū)學(xué)校的校本研修引領(lǐng)者在開展工作時(shí)具有更大的優(yōu)勢(shì)。他們可以組織教師參加各類高端培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)教育專家進(jìn)行深度指導(dǎo)，拓寬教師的視野，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在組織教師參加關(guān)于“核心素養(yǎng)下的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施”的培訓(xùn)時(shí)，城區(qū)學(xué)校的引領(lǐng)者能夠邀請(qǐng)到國(guó)內(nèi)知名的教育專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講座和指導(dǎo)，教師們能夠接觸到最前沿的教育理念和方法，引領(lǐng)者在這個(gè)過程中也能學(xué)習(xí)到先進(jìn)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的指導(dǎo)能力。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，教育資源相對(duì)匱乏。教師數(shù)量不足，尤其是一些專業(yè)學(xué)科教師短缺，導(dǎo)致校本研修活動(dòng)難以全面深入開展。在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，由于缺乏專業(yè)的音樂、美術(shù)教師，這些學(xué)科的校本研修活動(dòng)無法正常進(jìn)行，引領(lǐng)者也難以發(fā)揮其在這些學(xué)科領(lǐng)域的指導(dǎo)作用。教學(xué)設(shè)備和圖書資料的不足也限制了引領(lǐng)者的工作。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備陳舊，無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，引領(lǐng)者在組織教師開展教學(xué)研討活動(dòng)時(shí)，往往受到設(shè)備的限制，無法展示先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)。圖書資料的匱乏也使得教師獲取教育信息的渠道有限，引領(lǐng)者在指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，缺乏足夠的參考資料和理論支持。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，城區(qū)學(xué)校的教師整體素質(zhì)相對(duì)較高，他們具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)新的教育理念和教學(xué)方法接受度較高。這使得城區(qū)學(xué)校的校本研修引領(lǐng)者在開展工作時(shí)相對(duì)輕松，能夠更好地發(fā)揮其指導(dǎo)力。引領(lǐng)者提出的一些創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，教師們能夠積極響應(yīng)并嘗試應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。在推行“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革時(shí)，城區(qū)學(xué)校的教師能夠迅速理解并積極參與，引領(lǐng)者只需提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，就能推動(dòng)改革的順利進(jìn)行。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)相對(duì)較低，部分教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法落后，對(duì)新的教育理念和教學(xué)方法接受度較低。這給鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的校本研修引領(lǐng)者帶來了很大的挑戰(zhàn)，限制了其指導(dǎo)力的發(fā)揮。在推廣“信息化教學(xué)”的過程中，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用存在恐懼和抵觸情緒，不愿意嘗試新的教學(xué)方法。引領(lǐng)者需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去培訓(xùn)和引導(dǎo)教師，但是效果并不理想，這使得引領(lǐng)者在工作中感到力不從心，指導(dǎo)力難以得到有效發(fā)揮。區(qū)域教育發(fā)展水平的差異還導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度和參與度不同。城區(qū)家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度較高，他們積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，與教師保持密切溝通。這種積極的家校合作關(guān)系為城區(qū)學(xué)校的校本研修引領(lǐng)者提供了良好的工作環(huán)境，引領(lǐng)者可以更好地了解學(xué)生的家庭背景和學(xué)習(xí)需求，為教師提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。在組織“親子閱讀”的校本研修活動(dòng)時(shí)，城區(qū)家長(zhǎng)積極參與，與孩子一起閱讀，分享閱讀心