延吉市河南小學(xué)高年段寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與突破路徑探究一、緒論1.1研究背景與緣起在小學(xué)語文教育體系中，寫作教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，尤其是小學(xué)高年段的寫作教學(xué)，更是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力、思維能力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。寫作作為語言文字運(yùn)用的重要體現(xiàn)，是學(xué)生表達(dá)思想、交流情感、展現(xiàn)創(chuàng)造力的重要方式。小學(xué)高年段（五、六年級(jí)）的學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的寫作教學(xué)不僅能夠鞏固學(xué)生已有的語文知識(shí)，還能進(jìn)一步拓展他們的思維深度和廣度，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。延吉市河南小學(xué)作為延吉市的重點(diǎn)小學(xué)之一，一直致力于提升教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)高年段學(xué)生的寫作水平參差不齊，部分學(xué)生存在寫作困難、缺乏興趣、內(nèi)容空洞等問題。這些問題不僅影響了學(xué)生的語文成績(jī)，也制約了他們綜合素養(yǎng)的提升。為了深入了解學(xué)校高年段寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出有效的改進(jìn)策略，開展此項(xiàng)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，通過對(duì)延吉市河南小學(xué)高年段寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，可以全面了解教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)過程中存在的問題，為學(xué)校和教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。另一方面，研究結(jié)果也可以為其他學(xué)校的寫作教學(xué)提供參考和借鑒，促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)整體水平的提高。此外，隨著教育改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更高的要求。寫作作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，如何通過有效的教學(xué)方法和策略提升學(xué)生的寫作能力，是當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問題。因此，本研究也具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在通過對(duì)延吉市河南小學(xué)高年段寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，揭示當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的問題，深入剖析問題產(chǎn)生的原因，并提出針對(duì)性的改進(jìn)策略，為提高學(xué)校高年段寫作教學(xué)質(zhì)量提供有力的依據(jù)和參考。具體而言，研究目的主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是全面了解延吉市河南小學(xué)高年段寫作教學(xué)的實(shí)際狀況，包括教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程，以及學(xué)生的寫作興趣、寫作態(tài)度、寫作能力等方面的情況。通過問卷調(diào)查、課堂觀察、教師訪談等多種研究方法，收集第一手資料，確保研究結(jié)果的真實(shí)性和可靠性。二是深入分析當(dāng)前高年段寫作教學(xué)中存在的問題及其成因。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用，到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等多個(gè)角度進(jìn)行剖析，找出制約學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵因素，為后續(xù)提出改進(jìn)策略奠定基礎(chǔ)。三是基于研究結(jié)果，提出具有針對(duì)性和可操作性的改進(jìn)策略，為延吉市河南小學(xué)高年段寫作教學(xué)提供切實(shí)可行的建議。這些策略不僅要關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，還要注重學(xué)生寫作興趣的激發(fā)、寫作習(xí)慣的培養(yǎng)以及寫作思維的拓展，以全面提升學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。從理論層面來看，豐富了小學(xué)語文寫作教學(xué)的研究成果。雖然目前關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)的研究已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但針對(duì)特定地區(qū)、特定學(xué)校高年段寫作教學(xué)的深入研究仍相對(duì)不足。本研究通過對(duì)延吉市河南小學(xué)高年段寫作教學(xué)的調(diào)查與分析，為進(jìn)一步完善小學(xué)語文寫作教學(xué)理論體系提供了新的實(shí)證研究案例和數(shù)據(jù)支持，有助于推動(dòng)小學(xué)語文寫作教學(xué)理論的發(fā)展和創(chuàng)新。從實(shí)踐層面來講，對(duì)延吉市河南小學(xué)的寫作教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。通過揭示學(xué)校高年段寫作教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，能夠?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)管理和教師的教學(xué)實(shí)踐提供直接的參考和幫助。學(xué)?？梢愿鶕?jù)研究結(jié)果，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)資源配置，加強(qiáng)對(duì)寫作教學(xué)的指導(dǎo)和管理；教師則可以借鑒研究中提出的教學(xué)方法和策略，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而有效提升學(xué)生的寫作水平。此外，研究成果還可以為其他學(xué)校的寫作教學(xué)提供借鑒和啟示，促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)整體水平的提高，具有廣泛的推廣價(jià)值。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，小學(xué)寫作教學(xué)一直是教育研究的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。美國(guó)的寫作教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)作和個(gè)性化表達(dá)。學(xué)者克萊默認(rèn)為，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童感受到自己是真正的創(chuàng)作者，從而促使其書面語言充分發(fā)展。南加利福尼亞大學(xué)的斯迪芬?德?克拉森教授通過實(shí)驗(yàn)研究得出，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作訓(xùn)練對(duì)發(fā)展學(xué)生作文能力更有效；教師在學(xué)生作文過程中給予及時(shí)反饋，對(duì)提高作文水平確有效果，但在家批改作文后再發(fā)給學(xué)生，對(duì)發(fā)展學(xué)生作文能力作用不大；語法教學(xué)指導(dǎo)對(duì)發(fā)展學(xué)生作文能力毫無幫助。在教學(xué)實(shí)踐中，美國(guó)注重寫作過程的指導(dǎo)，將寫作分為預(yù)寫作、打草稿、修改、編輯等階段，培養(yǎng)學(xué)生形成中心觀點(diǎn)，增強(qiáng)讀者和寫作目的意識(shí)。例如，在小學(xué)寫作課程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴、列提綱等方式進(jìn)行預(yù)寫作，幫助學(xué)生理清思路，明確寫作方向。英國(guó)的寫作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師會(huì)提供豐富多樣的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和作者觀點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種話題進(jìn)行討論和辯論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，為寫作奠定基礎(chǔ)。例如，在討論社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，形成自己的觀點(diǎn)，并通過寫作表達(dá)出來，使學(xué)生的寫作更具邏輯性和深度。日本的寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察和感悟能力。學(xué)校會(huì)組織各種實(shí)踐活動(dòng)，如參觀博物館、科技館、農(nóng)場(chǎng)等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活，積累寫作素材。在教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷和感受融入寫作中，使作文更具真情實(shí)感。例如，在參觀完農(nóng)場(chǎng)后，學(xué)生可以寫一篇關(guān)于自己在農(nóng)場(chǎng)的所見所聞、所思所感的作文，分享自己的獨(dú)特體驗(yàn)。1.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)，隨著對(duì)語文教育重視程度的不斷提高，小學(xué)寫作教學(xué)研究也取得了豐碩的成果。許多學(xué)者和一線教師對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行了深入探索，提出了一系列有價(jià)值的觀點(diǎn)和方法。在教學(xué)理念方面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的主體地位和個(gè)性化發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。例如，通過開展創(chuàng)意寫作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。在教學(xué)方法上，提倡多樣化的教學(xué)手段，如情境教學(xué)法、讀寫結(jié)合法、合作學(xué)習(xí)法等。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中積累素材、構(gòu)思作文；讀寫結(jié)合法則注重閱讀與寫作的相互促進(jìn)，通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，再通過寫作實(shí)踐鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；合作學(xué)習(xí)法通過小組合作的方式，讓學(xué)生在交流和討論中互相啟發(fā)、共同提高。在教學(xué)內(nèi)容上，注重貼近學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活，從生活中獲取寫作素材。同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)，將傳統(tǒng)文化元素融入寫作教學(xué)中，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。在作文評(píng)價(jià)方面，倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生的作文成績(jī)，更注重對(duì)學(xué)生寫作過程和寫作態(tài)度的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力方向。1.3.3研究現(xiàn)狀評(píng)述國(guó)內(nèi)外的小學(xué)寫作教學(xué)研究在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和作文評(píng)價(jià)等方面都取得了一定的成果，為提高小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量提供了有益的參考。國(guó)外的研究注重學(xué)生的自主創(chuàng)作和個(gè)性化表達(dá)，強(qiáng)調(diào)寫作過程的指導(dǎo)和思維能力的培養(yǎng)；國(guó)內(nèi)的研究則更關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際和文化素養(yǎng)的提升，在教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式上也有很多創(chuàng)新。然而，現(xiàn)有的研究仍存在一些不足之處。一方面，針對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校的個(gè)性化寫作教學(xué)研究相對(duì)較少，未能充分考慮到地域差異和學(xué)校特色對(duì)寫作教學(xué)的影響。另一方面，在寫作教學(xué)與信息技術(shù)融合方面的研究還不夠深入，如何更好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量，還有待進(jìn)一步探索。此外，對(duì)于小學(xué)高年段學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，雖然已有一些研究，但在如何針對(duì)這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，制定更加科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)策略方面，仍有較大的研究空間。本研究將聚焦于延吉市河南小學(xué)高年段寫作教學(xué)，深入分析其現(xiàn)狀和問題，旨在為該校及其他類似學(xué)校的寫作教學(xué)提供更具針對(duì)性和可操作性的建議，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。1.4研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.4.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的全面性、深入性和科學(xué)性。一是問卷調(diào)查法。通過設(shè)計(jì)針對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，全面收集關(guān)于延吉市河南小學(xué)高年段寫作教學(xué)的相關(guān)信息。針對(duì)教師的問卷內(nèi)容涵蓋教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，了解教師在寫作教學(xué)中的實(shí)際做法和遇到的問題。針對(duì)學(xué)生的問卷則側(cè)重于寫作興趣、寫作態(tài)度、寫作習(xí)慣、寫作能力等方面，旨在了解學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況和需求。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，可以獲得大量的一手資料，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。二是訪談法。選取部分語文教師和高年段學(xué)生進(jìn)行訪談。與教師的訪談主要圍繞他們對(duì)寫作教學(xué)的看法、教學(xué)中存在的困難和挑戰(zhàn)、對(duì)學(xué)生寫作能力的評(píng)價(jià)以及對(duì)改進(jìn)寫作教學(xué)的建議等方面展開，深入了解教師的教學(xué)思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與學(xué)生的訪談則聚焦于他們?cè)趯懽鬟^程中的感受、遇到的困難、對(duì)寫作教學(xué)的期望等，從學(xué)生的角度獲取對(duì)寫作教學(xué)的反饋。訪談可以彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足，獲取更加深入、具體的信息，使研究更加全面和深入。三是課堂觀察法。深入延吉市河南小學(xué)高年段的語文寫作課堂，觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。觀察內(nèi)容包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂互動(dòng)情況、學(xué)生的參與度和專注度等。通過課堂觀察，可以直觀地了解寫作教學(xué)的實(shí)際過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和亮點(diǎn)，為研究提供真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景資料。四是文獻(xiàn)研究法。廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、教學(xué)著作等。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，了解國(guó)內(nèi)外寫作教學(xué)的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供理論支持和研究思路的借鑒。同時(shí)，通過文獻(xiàn)研究，還可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的不足之處，明確本研究的重點(diǎn)和方向。1.4.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角和研究?jī)?nèi)容上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，本研究聚焦于延吉市河南小學(xué)這一特定學(xué)校的高年段寫作教學(xué)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和獨(dú)特性。以往的研究大多是對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)的宏觀探討，或者是針對(duì)某一地區(qū)多所學(xué)校的綜合研究，而針對(duì)單一學(xué)校高年段寫作教學(xué)的深入研究相對(duì)較少。本研究深入學(xué)校內(nèi)部，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行全面、細(xì)致的調(diào)查與分析，為解決學(xué)校具體的教學(xué)問題提供了有力的支持，也為其他學(xué)校開展類似研究提供了可借鑒的模式。在研究?jī)?nèi)容方面，本研究不僅關(guān)注教師的教學(xué)方法和學(xué)生的寫作能力，還深入探討了教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)以及影響寫作教學(xué)的多種因素。例如，研究中對(duì)教學(xué)資源的利用、家校合作對(duì)寫作教學(xué)的影響、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理等方面進(jìn)行了分析，拓展了寫作教學(xué)研究的廣度和深度。此外，本研究還結(jié)合了當(dāng)?shù)氐奈幕厣徒逃尘埃岢隽司哂械赜蛱厣母倪M(jìn)策略，使研究成果更具實(shí)用性和可操作性。二、延吉市河南小學(xué)高年段寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)2.1寫作教學(xué)相關(guān)理論概述寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，有著深厚的理論基礎(chǔ)。了解這些理論，有助于更好地理解寫作教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，為教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作教學(xué)提出了明確而系統(tǒng)的要求。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，著重強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生能夠具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。在小學(xué)高年段（五、六年級(jí)），更注重學(xué)生寫作的速度和質(zhì)量，要求習(xí)作有一定速度，每學(xué)年16次左右。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。例如，在寫作內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活，從生活中汲取素材，表達(dá)真情實(shí)感；在寫作技巧上，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種表達(dá)方式和修辭手法，提高文章的感染力和表現(xiàn)力。寫作過程論認(rèn)為，寫作是一個(gè)復(fù)雜的過程，包含多個(gè)階段。一般來說，寫作過程包括動(dòng)機(jī)的發(fā)起與轉(zhuǎn)換、主旨的確立與創(chuàng)新、材料的攝取與選擇、結(jié)構(gòu)的謀劃與設(shè)計(jì)以及文章的起草與修改等環(huán)節(jié)。在動(dòng)機(jī)的發(fā)起與轉(zhuǎn)換階段，寫作動(dòng)機(jī)可分為社會(huì)動(dòng)機(jī)和個(gè)人動(dòng)機(jī)，個(gè)人動(dòng)機(jī)又有被動(dòng)性動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性動(dòng)機(jī)之分。如學(xué)生因老師布置的作文任務(wù)而寫作，這是被動(dòng)性動(dòng)機(jī)；而因自身對(duì)某事物的興趣和感受，主動(dòng)產(chǎn)生寫作欲望，則是主動(dòng)性動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從內(nèi)心愿意寫作。確立主旨是寫作的關(guān)鍵，主旨要明確、新穎、深刻，能夠統(tǒng)領(lǐng)全文。材料的攝取要求學(xué)生廣泛收集素材，選擇材料則要遵循典型、真實(shí)、新穎的原則，使材料能夠有力地支撐主旨。結(jié)構(gòu)的謀劃關(guān)乎文章的布局，合理的結(jié)構(gòu)能夠使文章層次分明、邏輯清晰。起草是將構(gòu)思轉(zhuǎn)化為文字的過程，而修改則是對(duì)文章進(jìn)行完善，包括語法錯(cuò)誤的糾正、語句的通順度調(diào)整、內(nèi)容的充實(shí)與刪減等。教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握這些寫作過程，逐步提高寫作能力。寫作思維論強(qiáng)調(diào)寫作活動(dòng)自始至終都離不開思維活動(dòng)，思維統(tǒng)領(lǐng)著寫作。寫作思維包括多種思維方式，如立意思維、結(jié)構(gòu)思維、修辭思維等。立意思維有原點(diǎn)思維立意、因果思維立意、相似思維立意、發(fā)散思維立意、一分為二的思維立意等。以因果思維立意為例，學(xué)生在寫作時(shí)可以通過分析事物的因果關(guān)系來確定文章的主旨，如寫一篇關(guān)于環(huán)境污染的作文，從環(huán)境污染的原因和造成的后果展開思考，使文章更具邏輯性和深度。結(jié)構(gòu)思維包括賦形思維、路徑思維、模仿思維等。賦形思維注重文章的整體構(gòu)建和形態(tài)塑造，使文章具有完整的結(jié)構(gòu)和清晰的脈絡(luò)。路徑思維則關(guān)注文章的行文思路和邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生有條理地表達(dá)觀點(diǎn)。修辭思維涉及語言的生動(dòng)性思維、陌生化思維、議論句的展開性思維等。通過運(yùn)用修辭思維，學(xué)生能夠使文章的語言更加生動(dòng)形象、富有感染力，吸引讀者的注意力。2.2理論對(duì)該校寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用這些理論在延吉市河南小學(xué)高年段寫作教學(xué)中發(fā)揮著多方面的指導(dǎo)作用，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇到教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，都有著深刻的體現(xiàn)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，課程標(biāo)準(zhǔn)為該校寫作教學(xué)指明了方向。學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)高年段寫作的要求，明確了培養(yǎng)學(xué)生具體明確、文從字順表達(dá)見聞、體驗(yàn)和想法的能力目標(biāo)，同時(shí)注重提升學(xué)生寫作速度，每學(xué)年安排16次左右的習(xí)作。例如，在制定五年級(jí)上冊(cè)第三單元“民間故事”寫作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)校結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生不僅要能完整地講述一個(gè)民間故事，還要在講述過程中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、人物對(duì)話等表達(dá)方式，使故事更加生動(dòng)有趣，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)寫作內(nèi)容和表達(dá)的要求。寫作過程論和寫作思維論也影響著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教師會(huì)將培養(yǎng)學(xué)生掌握寫作過程的各個(gè)環(huán)節(jié)以及運(yùn)用多種思維方式進(jìn)行寫作作為教學(xué)目標(biāo)的一部分。如在六年級(jí)下冊(cè)第一單元“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”寫作教學(xué)中，教師會(huì)將引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，從動(dòng)機(jī)發(fā)起、立意確立、材料選擇到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和文章修改等環(huán)節(jié)都進(jìn)行深入思考，并運(yùn)用立意思維、結(jié)構(gòu)思維等，展現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的獨(dú)特魅力，作為重要的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方法選擇上，理論也為教師提供了依據(jù)。基于寫作過程論，教師會(huì)根據(jù)寫作的不同階段采用不同的教學(xué)方法。在寫作動(dòng)機(jī)激發(fā)階段，教師會(huì)通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，如講述有趣的故事、展示精彩的圖片或視頻等方式，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望。在材料攝取與選擇階段，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活、閱讀書籍、開展調(diào)查等方式廣泛收集素材，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖、表格等工具對(duì)素材進(jìn)行整理和篩選。在結(jié)構(gòu)謀劃與設(shè)計(jì)階段，教師會(huì)通過講解優(yōu)秀范文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總分總、總分、分總等常見的文章結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生通過列提綱的方式規(guī)劃自己文章的結(jié)構(gòu)。寫作思維論也促使教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師會(huì)通過開展思維訓(xùn)練活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意寫作等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維；通過分析文章的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用因果思維、對(duì)比思維等，使文章更具邏輯性和說服力。例如，在“我的理想”寫作教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，從不同角度思考自己理想的來源、實(shí)現(xiàn)理想的途徑等，再運(yùn)用因果思維闡述自己為什么有這樣的理想以及如何實(shí)現(xiàn)理想，使文章內(nèi)容更加豐富、有條理。在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方面，理論同樣發(fā)揮著重要作用。課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了基本的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師會(huì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)寫作能力的要求，從寫作內(nèi)容、語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排、書寫規(guī)范等方面對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。寫作過程論和寫作思維論則使教師更加關(guān)注學(xué)生的寫作過程和思維發(fā)展。教師不僅會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生作文的最終成果，還會(huì)對(duì)學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)，如寫作動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱、素材收集的豐富程度、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性、思維的創(chuàng)新性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，教師會(huì)指出學(xué)生在立意上是否新穎深刻，在結(jié)構(gòu)上是否清晰合理，在語言運(yùn)用上是否生動(dòng)準(zhǔn)確，以及在寫作過程中是否積極思考、主動(dòng)探索等，從而為學(xué)生提供全面、有針對(duì)性的反饋，幫助學(xué)生不斷提高寫作能力。三、延吉市河南小學(xué)高年段寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)3.1調(diào)查對(duì)象確定本研究將延吉市河南小學(xué)高年段（五年級(jí)和六年級(jí)）的學(xué)生和語文教師作為調(diào)查對(duì)象，主要基于以下幾方面原因，使其具有顯著的代表性和研究?jī)r(jià)值。從學(xué)生角度來看，小學(xué)高年段學(xué)生處于小學(xué)教育的高級(jí)階段，在語文學(xué)習(xí)上有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)，寫作能力也正處于快速發(fā)展和提升的關(guān)鍵時(shí)期。他們?cè)趯懽鬟^程中所面臨的問題和展現(xiàn)出的特點(diǎn)，能較為集中地反映出小學(xué)高年段寫作教學(xué)的實(shí)際效果和存在的問題。例如，這一階段的學(xué)生開始嘗試運(yùn)用更復(fù)雜的句式和修辭手法，對(duì)寫作的邏輯性和條理性也有了更高要求，但部分學(xué)生可能會(huì)因知識(shí)運(yùn)用不熟練、思維拓展不夠等原因，在寫作中遇到困難。通過對(duì)他們的調(diào)查，可以深入了解學(xué)生在寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作能力等方面的真實(shí)情況，為研究提供直接的學(xué)生視角反饋。而且，延吉市河南小學(xué)作為當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)小學(xué)，其學(xué)生來源廣泛，涵蓋了不同家庭背景、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好的群體，能夠代表一定區(qū)域內(nèi)小學(xué)高年段學(xué)生的普遍特征，使研究結(jié)果更具普遍性和推廣意義。從語文教師角度來說，他們是寫作教學(xué)的直接實(shí)施者，對(duì)教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)情況有著最直觀的感受和深入的了解。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)策略，直接影響著學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果。例如，有的教師注重讀寫結(jié)合，通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材和技巧；而有的教師則更強(qiáng)調(diào)寫作方法的直接傳授。不同的教學(xué)方式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，通過對(duì)教師的調(diào)查，可以全面掌握寫作教學(xué)的實(shí)際開展情況，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等方面。此外，延吉市河南小學(xué)的語文教師隊(duì)伍具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的專業(yè)素養(yǎng)，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，同時(shí)也面臨著各種教學(xué)挑戰(zhàn)和問題。對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查研究，能夠獲取到具有深度和價(jià)值的信息，有助于分析教學(xué)中存在的問題并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。3.2調(diào)查工具編制為全面、深入地了解延吉市河南小學(xué)高年段寫作教學(xué)現(xiàn)狀，本研究精心編制了調(diào)查問卷、訪談提綱和課堂觀察量表等調(diào)查工具，各工具編制過程嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容維度全面，以確保調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。調(diào)查問卷分為教師問卷和學(xué)生問卷。教師問卷的編制，首先廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理出教師在寫作教學(xué)中涉及的主要方面，如教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合延吉市河南小學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況和研究目的，初步擬定問卷題目。隨后，邀請(qǐng)了5位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語文教師和2位教育領(lǐng)域的專家對(duì)問卷題目進(jìn)行審核，他們從專業(yè)角度對(duì)題目的合理性、有效性和表述清晰度提出了寶貴的修改意見。經(jīng)過反復(fù)修改和完善，最終確定了包含30個(gè)題目的教師問卷。問卷內(nèi)容涵蓋教師的基本信息、對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法和策略的運(yùn)用、教學(xué)資源的利用、對(duì)學(xué)生寫作能力的評(píng)價(jià)方式以及教學(xué)中遇到的問題和改進(jìn)建議等維度。例如，在教學(xué)方法維度，設(shè)置了“您在寫作教學(xué)中經(jīng)常采用哪些教學(xué)方法（可多選）”的題目，選項(xiàng)包括情境教學(xué)法、讀寫結(jié)合法、合作學(xué)習(xí)法、范文指導(dǎo)法等，以了解教師對(duì)不同教學(xué)方法的使用情況。學(xué)生問卷的編制同樣經(jīng)過了多輪的研究和完善。在參考相關(guān)研究成果和借鑒其他同類問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)高年段學(xué)生的認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力，初步設(shè)計(jì)出問卷題目。為確保問卷的可行性，先在延吉市河南小學(xué)五年級(jí)和六年級(jí)各選取一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，共回收有效問卷80份。通過對(duì)預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)部分題目存在理解困難、表述模糊等問題，針對(duì)這些問題進(jìn)行了針對(duì)性修改。正式的學(xué)生問卷包含25個(gè)題目，內(nèi)容維度涉及學(xué)生的基本信息、寫作興趣、寫作態(tài)度、寫作習(xí)慣、寫作能力、對(duì)寫作教學(xué)的期望和建議等。比如，在寫作興趣維度，設(shè)置了“你喜歡寫作文嗎？”“你覺得寫作文有趣嗎？”等題目，以了解學(xué)生對(duì)寫作的興趣程度；在寫作能力維度，設(shè)置了“你在寫作時(shí)，是否能夠正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？”“你能否圍繞一個(gè)中心意思寫一篇作文？”等題目，考查學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能力。訪談提綱分為教師訪談提綱和學(xué)生訪談提綱。教師訪談提綱的編制圍繞教師在寫作教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念、遇到的問題及對(duì)教學(xué)改進(jìn)的建議等方面展開。在編制過程中，充分考慮到訪談的開放性和靈活性，以引導(dǎo)教師深入分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。提綱中的問題包括“您在寫作教學(xué)中，最注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力？”“您在教學(xué)過程中遇到的最大困難是什么？”“您認(rèn)為目前學(xué)校的寫作教學(xué)資源是否滿足教學(xué)需求？如果不滿足，您希望增加哪些資源？”等。這些問題旨在深入了解教師在寫作教學(xué)中的實(shí)際情況和內(nèi)心想法，為研究提供豐富的質(zhì)性資料。學(xué)生訪談提綱則側(cè)重于了解學(xué)生在寫作過程中的真實(shí)感受、興趣點(diǎn)、困難和對(duì)寫作教學(xué)的期望。編制時(shí)，使用簡(jiǎn)單易懂、貼近學(xué)生生活的語言表述問題。例如，“你在寫作文時(shí)，覺得最困難的是什么？”“你最喜歡什么樣的寫作教學(xué)方式？”“你希望老師在作文批改時(shí)，多關(guān)注哪些方面？”等問題，從學(xué)生的視角獲取對(duì)寫作教學(xué)的反饋，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中存在的問題和需求。課堂觀察量表的設(shè)計(jì)聚焦于教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在確定觀察維度時(shí)，參考了課堂觀察的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合寫作教學(xué)的特點(diǎn)，確定了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂互動(dòng)、學(xué)生參與度、教學(xué)時(shí)間分配等主要觀察維度。每個(gè)維度下又細(xì)分了具體的觀察指標(biāo)，如教學(xué)設(shè)計(jì)維度下包括教學(xué)目標(biāo)的明確性、教學(xué)內(nèi)容的合理性和教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性等指標(biāo)；教學(xué)方法維度下包括講授法、討論法、演示法等教學(xué)方法的運(yùn)用情況。在設(shè)計(jì)量表格式時(shí)，采用了評(píng)分量規(guī)和事件記錄相結(jié)合的方式。評(píng)分量規(guī)用于對(duì)一些可量化的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，如學(xué)生參與度，分為高、中、低三個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；事件記錄則用于記錄課堂中發(fā)生的具體事件和行為，如教師的提問次數(shù)、學(xué)生的回答情況等。在量表編制完成后，邀請(qǐng)了3位有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行試用，并根據(jù)他們的反饋意見對(duì)量表進(jìn)行了優(yōu)化，以確保量表的科學(xué)性和實(shí)用性。3.3調(diào)查實(shí)施過程本次調(diào)查于[具體調(diào)查時(shí)間]在延吉市河南小學(xué)內(nèi)展開，調(diào)查地點(diǎn)主要涵蓋了學(xué)校的教室、辦公室等教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所。調(diào)查實(shí)施過程嚴(yán)格按照預(yù)定計(jì)劃有序進(jìn)行，以確保調(diào)查的順利開展和數(shù)據(jù)的可靠性。在問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，針對(duì)教師問卷，首先與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通協(xié)調(diào)，確定了問卷發(fā)放的時(shí)間和方式。在學(xué)校組織的教師會(huì)議上，由研究者親自向教師發(fā)放問卷，并現(xiàn)場(chǎng)講解問卷填寫的要求和注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問卷的匿名性和重要性，以消除教師的顧慮，鼓勵(lì)他們真實(shí)、客觀地填寫。問卷發(fā)放后，當(dāng)場(chǎng)回收，確保問卷回收率。對(duì)于未能當(dāng)場(chǎng)填寫的教師，通過學(xué)校辦公系統(tǒng)發(fā)送電子問卷，并及時(shí)跟進(jìn)，督促其按時(shí)完成填寫。本次共發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。學(xué)生問卷的發(fā)放則在五年級(jí)和六年級(jí)的各個(gè)班級(jí)中進(jìn)行。在語文課堂上，由語文教師協(xié)助研究者發(fā)放問卷。向?qū)W生詳細(xì)說明問卷的目的和填寫方法，使用簡(jiǎn)單易懂的語言解釋問卷中的問題，確保學(xué)生能夠理解題意。在學(xué)生填寫過程中，研究者和教師在教室中巡視，及時(shí)解答學(xué)生的疑問。問卷填寫完成后，統(tǒng)一收回。共發(fā)放學(xué)生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談環(huán)節(jié)，在教師訪談方面，提前與被訪談教師預(yù)約訪談時(shí)間和地點(diǎn)，選擇在教師的辦公室或?qū)W校的會(huì)議室進(jìn)行訪談，以保證訪談環(huán)境的安靜和舒適。訪談過程中，營(yíng)造輕松、開放的氛圍，鼓勵(lì)教師暢所欲言。訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽教師的回答，做好詳細(xì)的記錄，并適時(shí)追問，以獲取更深入、全面的信息。對(duì)于學(xué)生訪談，利用課間休息、自習(xí)課等時(shí)間，在學(xué)校的圖書館、活動(dòng)室等場(chǎng)所進(jìn)行。訪談前，與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系，讓學(xué)生放松心情。采用親切、溫和的語言與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的想法和感受。每次訪談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理和補(bǔ)充，確保信息的完整性。課堂觀察環(huán)節(jié)，在進(jìn)行課堂觀察前，與授課教師提前溝通，說明觀察的目的和方式，征得教師的同意和配合。根據(jù)學(xué)校的課程安排，選擇不同教師的寫作課進(jìn)行觀察，確保觀察樣本的多樣性。觀察過程中，嚴(yán)格按照課堂觀察量表的指標(biāo)進(jìn)行記錄，對(duì)教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及課堂互動(dòng)情況等進(jìn)行詳細(xì)觀察和記錄。除了使用量表記錄外，還運(yùn)用拍照、錄像等輔助手段，以便后續(xù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行更深入的分析。每次觀察結(jié)束后，及時(shí)與授課教師進(jìn)行交流，聽取教師對(duì)本節(jié)課的反思和看法，進(jìn)一步豐富觀察資料。通過以上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查實(shí)施過程，最大限度地保證了調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和研究結(jié)論的得出奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、延吉市河南小學(xué)高年段寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)4.1學(xué)校層面的寫作教學(xué)現(xiàn)狀4.1.1寫作教學(xué)管理與規(guī)劃在寫作教學(xué)課時(shí)安排方面，延吉市河南小學(xué)嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將語文課程（包括作文）設(shè)置為每周8節(jié)。在這8節(jié)課中，專門安排了2至3節(jié)作為寫作教學(xué)的專項(xiàng)課時(shí)，用于教師系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如作文的審題立意、構(gòu)思布局、語言表達(dá)等方面的教學(xué)。例如，在五年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作教學(xué)中，教師利用兩個(gè)專項(xiàng)課時(shí)，第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過具體事例寫出人物的特點(diǎn)，從確定寫作對(duì)象、選取典型事例、描寫人物細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行詳細(xì)講解；第二課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，并對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。除了專項(xiàng)課時(shí)，學(xué)校還鼓勵(lì)教師在日常的語文閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧。如在學(xué)習(xí)課文《將相和》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和敘事方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過多個(gè)事例表現(xiàn)人物形象，為學(xué)生的寫作提供借鑒。在教學(xué)計(jì)劃制定上，學(xué)校以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)，制定了詳細(xì)的寫作教學(xué)計(jì)劃。每學(xué)期初，學(xué)校組織語文教師共同研討，根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和要求，確定本學(xué)期的寫作教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。例如，五年級(jí)側(cè)重于記敘文和簡(jiǎn)單的說明文寫作，六年級(jí)則加強(qiáng)議論文和復(fù)雜記敘文的訓(xùn)練。教學(xué)計(jì)劃中明確了每個(gè)單元的寫作主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)方法和手段。以六年級(jí)上冊(cè)第四單元的小說寫作教學(xué)為例，教學(xué)計(jì)劃中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解小說的基本要素，學(xué)會(huì)通過環(huán)境描寫和人物描寫塑造鮮明的人物形象；教學(xué)重難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界。在教學(xué)方法上，計(jì)劃采用范文賞析、小組討論、寫作實(shí)踐等多種方式，幫助學(xué)生掌握小說寫作的技巧。同時(shí)，學(xué)校還要求教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定個(gè)人的教學(xué)進(jìn)度表，確保教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，并定期對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查和評(píng)估，及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃。4.1.2寫作教學(xué)資源配置學(xué)校在寫作教學(xué)資源配置方面，積極努力為師生創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。圖書館作為重要的教學(xué)資源場(chǎng)所，擁有豐富的寫作相關(guān)書籍。在文學(xué)類書籍方面，涵蓋了古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品，如《三國(guó)演義》《簡(jiǎn)?愛》等，這些作品不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，還為學(xué)生提供了優(yōu)秀的寫作范例。作文指導(dǎo)類書籍種類繁多，包括針對(duì)不同文體寫作的指導(dǎo)書，如記敘文寫作指導(dǎo)、議論文寫作技巧等，以及各類作文范文選集，如《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》《名師教你寫作文》等，這些書籍能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作知識(shí)和技巧，提高寫作能力。此外，圖書館還藏有大量的兒童文學(xué)、科普讀物、歷史故事等書籍，為學(xué)生積累寫作素材提供了豐富的資源。例如，學(xué)生在寫科普說明文時(shí)，可以從科普讀物中獲取相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和資料；寫歷史題材的作文時(shí)，能夠從歷史故事書籍中了解歷史事件和人物，豐富作文內(nèi)容。在多媒體教學(xué)設(shè)備方面，學(xué)校為每個(gè)教室都配備了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，包括投影儀、電子白板、電腦等。這些設(shè)備在寫作教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。教師可以通過多媒體展示優(yōu)秀的作文范文，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)范文的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)和寫作思路。例如，在進(jìn)行“我的夢(mèng)想”寫作教學(xué)時(shí)，教師通過投影儀展示多篇不同風(fēng)格的范文，讓學(xué)生分析范文的開頭、結(jié)尾和中間論述夢(mèng)想的部分是如何展開的，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用生動(dòng)的語言表達(dá)自己的夢(mèng)想。利用多媒體播放與寫作主題相關(guān)的圖片、視頻等資料，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和靈感。如在“美麗的大自然”寫作教學(xué)中，教師播放大自然的美景視頻，讓學(xué)生身臨其境地感受大自然的魅力，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的贊美之情，為寫作提供情感基礎(chǔ)和素材。學(xué)校還建立了校園網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上獲取豐富的寫作教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)案例、寫作訓(xùn)練題等，同時(shí)也方便教師與學(xué)生進(jìn)行在線交流和指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。四、延吉市河南小學(xué)高年段寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)4.2教師層面的寫作教學(xué)現(xiàn)狀4.2.1教師寫作教學(xué)理念調(diào)查結(jié)果顯示，在寫作教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上，絕大多數(shù)教師（約85%）能夠準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)高年段寫作教學(xué)的要求，認(rèn)為寫作教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。例如，一位教師在訪談中提到：“寫作教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生寫作文，更重要的是培養(yǎng)他們的思維能力和表達(dá)能力，讓他們能夠清晰、有條理地表達(dá)自己的想法，這對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要。”然而，仍有部分教師（約15%）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解不夠全面，過于注重寫作技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如有的教師認(rèn)為，只要學(xué)生掌握了各種寫作技巧，就能寫出好作文，而對(duì)學(xué)生在寫作過程中的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)關(guān)注較少。在學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)方面，大部分教師（約75%）充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過程中，這些教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與寫作活動(dòng)，自主選擇寫作素材和表達(dá)方式，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解和創(chuàng)意。例如，在寫作教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中尋找寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表達(dá)真實(shí)的感受。然而，仍有部分教師（約25%）在教學(xué)中存在以教師為中心的傾向，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，習(xí)慣于滿堂灌，缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)，沒有充分考慮學(xué)生的興趣和需求。在寫作教學(xué)中，這些教師往往按照既定的教學(xué)計(jì)劃和模式進(jìn)行教學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生的反饋和意見，導(dǎo)致學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性和積極性。4.2.2教師寫作教學(xué)方法運(yùn)用教師在寫作教學(xué)中運(yùn)用了多種教學(xué)方法，以滿足不同的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。其中，范文講解是一種較為常用的教學(xué)方法，約70%的教師經(jīng)常使用。教師通過選取優(yōu)秀的作文范文，引導(dǎo)學(xué)生分析范文的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、寫作思路等方面的特點(diǎn)，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫作技巧和方法。在講解“我的校園”作文時(shí)，教師會(huì)展示一篇范文，分析其開頭如何引入主題、中間如何按照空間順序描寫校園的各個(gè)場(chǎng)景、結(jié)尾如何總結(jié)全文并表達(dá)對(duì)校園的熱愛之情，使學(xué)生了解到如何有條理地組織文章結(jié)構(gòu)和運(yùn)用生動(dòng)的語言進(jìn)行描寫。寫作技巧訓(xùn)練也是教師常用的教學(xué)方法之一，約65%的教師會(huì)在教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行寫作技巧的訓(xùn)練。包括如何審題立意、構(gòu)思布局、運(yùn)用修辭手法、錘煉語言等方面。教師會(huì)通過專門的寫作技巧講解課、寫作練習(xí)等方式，幫助學(xué)生掌握這些技巧。例如，在審題立意訓(xùn)練中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析作文題目中的關(guān)鍵詞和限定詞，幫助學(xué)生確定文章的主題和寫作方向；在修辭手法運(yùn)用訓(xùn)練中，教師會(huì)通過實(shí)例讓學(xué)生了解比喻、擬人、排比等修辭手法的特點(diǎn)和作用，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。情境教學(xué)法也受到了一定程度的應(yīng)用，約40%的教師會(huì)創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和靈感。教師會(huì)通過展示圖片、播放視頻、講述故事等方式創(chuàng)設(shè)與寫作主題相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感受和體驗(yàn)，從而引發(fā)寫作欲望。如在“難忘的一件事”寫作教學(xué)中，教師播放一段關(guān)于感人故事的視頻，讓學(xué)生觀看后分享自己的感受和類似的經(jīng)歷，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。合作學(xué)習(xí)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)較少，約25%的教師會(huì)采用這種方法。教師會(huì)將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同討論寫作主題、分享寫作思路和素材，互相評(píng)價(jià)和修改作文。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，提高寫作能力和合作能力。例如，在小組討論中，學(xué)生可以從不同角度提出對(duì)寫作主題的看法和建議，豐富寫作思路；在互評(píng)作文時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而改進(jìn)自己的作文。4.2.3教師寫作教學(xué)評(píng)價(jià)方式在作文批改方面，大部分教師（約80%）采用全批全改的方式，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行逐字逐句的批改，指出學(xué)生作文中的錯(cuò)別字、語法錯(cuò)誤、語句不通順等問題，并給出相應(yīng)的修改建議。例如，一位教師在批改學(xué)生作文時(shí)，會(huì)用紅筆標(biāo)注出學(xué)生的錯(cuò)別字和語病，在旁邊寫上正確的字詞和修改后的語句，并在文末對(duì)作文的整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容豐富度、語言表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出具體的分?jǐn)?shù)和評(píng)語。部分教師（約15%）會(huì)采用面批的方式，與學(xué)生面對(duì)面交流作文中的問題，這種方式能夠更直接地了解學(xué)生的寫作思路和困惑，給予更有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師會(huì)在面批時(shí)，詢問學(xué)生的寫作意圖，針對(duì)學(xué)生在寫作中存在的問題，如立意不明確、內(nèi)容空洞等，與學(xué)生一起探討改進(jìn)的方法。還有少數(shù)教師（約5%）會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自批自改或互評(píng)互改，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和評(píng)價(jià)能力。在學(xué)生自批自改時(shí)，教師會(huì)提供一些批改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)檢查自己的作文；在互評(píng)互改中，教師會(huì)組織學(xué)生分組交換作文，按照要求進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，并填寫評(píng)價(jià)表格。在評(píng)價(jià)反饋方面，多數(shù)教師（約75%）會(huì)在批改作文后及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，通過課堂講評(píng)、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，讓學(xué)生了解自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足。在課堂講評(píng)中，教師會(huì)選取幾篇具有代表性的作文，從不同角度進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，展示優(yōu)秀作文的亮點(diǎn)，指出存在問題的作文的不足之處，并提出改進(jìn)的建議。個(gè)別輔導(dǎo)則針對(duì)寫作困難較大的學(xué)生，教師會(huì)給予一對(duì)一的指導(dǎo)，幫助他們解決寫作中遇到的問題。然而，仍有部分教師（約25%）在評(píng)價(jià)反饋方面不夠及時(shí)和全面，只是簡(jiǎn)單地給出分?jǐn)?shù)，沒有詳細(xì)的評(píng)語和反饋，學(xué)生難以了解自己作文的問題所在，不利于學(xué)生寫作能力的提高。例如，有的教師在批改作文后，只是在作文本上打個(gè)分?jǐn)?shù)，沒有任何評(píng)語，學(xué)生拿到作文本后，不知道自己哪些地方寫得好，哪些地方需要改進(jìn)，無法從評(píng)價(jià)中獲得有效的指導(dǎo)。4.3學(xué)生層面的寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀4.3.1學(xué)生寫作興趣與態(tài)度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在延吉市河南小學(xué)高年段學(xué)生中，對(duì)寫作感興趣的學(xué)生占比約為45%。這些學(xué)生表示，他們喜歡寫作是因?yàn)槟軌蛲ㄟ^文字表達(dá)自己的想法和感受，分享自己的生活經(jīng)歷。在訪談中，一位五年級(jí)學(xué)生說道：“我覺得寫作就像和好朋友聊天一樣，我可以把我喜歡的事情、遇到的有趣的人都寫下來，感覺很有意思。”然而，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生（約55%）對(duì)寫作缺乏興趣。他們認(rèn)為寫作枯燥乏味，不知道寫什么內(nèi)容，或者覺得寫作難度太大，難以寫出令自己滿意的作文。例如，一位六年級(jí)學(xué)生表示：“每次寫作文我都很頭疼，不知道從哪里開始寫，感覺沒什么可寫的，寫出來的作文也很平淡?！痹趯懽鞯闹鲃?dòng)性方面，主動(dòng)寫作的學(xué)生占比相對(duì)較低，約為30%。這部分學(xué)生在課余時(shí)間會(huì)主動(dòng)進(jìn)行寫作練習(xí)，如寫日記、寫故事等。他們將寫作視為一種自我表達(dá)和記錄生活的方式，享受寫作的過程。一位主動(dòng)寫作的學(xué)生分享道：“我每天都會(huì)寫日記，記錄我一天的生活，有時(shí)候還會(huì)寫一些小故事，這讓我覺得很有成就感?！倍蟛糠謱W(xué)生（約70%）只有在老師布置寫作任務(wù)時(shí)才會(huì)寫作，缺乏主動(dòng)寫作的意識(shí)和習(xí)慣。這表明，學(xué)校在激發(fā)學(xué)生寫作興趣和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)寫作習(xí)慣方面，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)和教育。4.3.2學(xué)生寫作能力表現(xiàn)在語句通順方面，調(diào)查結(jié)果顯示，約60%的學(xué)生能夠做到語句基本通順，能夠正確運(yùn)用常見的句式和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，表達(dá)自己的意思。然而，仍有40%的學(xué)生在語句表達(dá)上存在問題，如句子成分殘缺、語序不當(dāng)、關(guān)聯(lián)詞使用錯(cuò)誤等。在對(duì)學(xué)生作文的分析中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生寫出的句子不通順，影響了文章的整體表達(dá)效果。比如，有學(xué)生寫道：“我去公園玩，看到了美麗的花朵和小鳥在天空中飛翔?！边@句話存在句式雜糅的問題，正確的表達(dá)應(yīng)該是“我去公園玩，看到了美麗的花朵，還看到了小鳥在天空中飛翔?！痹趦?nèi)容豐富度上，約35%的學(xué)生能夠圍繞主題展開較為豐富的描寫，運(yùn)用具體的事例和細(xì)節(jié)來充實(shí)文章內(nèi)容。這些學(xué)生在寫作時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，使文章內(nèi)容生動(dòng)、具體。例如，在寫“我的媽媽”這篇作文時(shí)，一位學(xué)生通過描述媽媽在生活中照顧自己的多個(gè)具體事例，如生病時(shí)的悉心照料、學(xué)習(xí)上的耐心輔導(dǎo)等，展現(xiàn)了媽媽的形象，使文章內(nèi)容豐富、真實(shí)。但約65%的學(xué)生存在內(nèi)容空洞、單調(diào)的問題，缺乏具體事例和細(xì)節(jié)描寫，文章顯得平淡無奇。很多學(xué)生在寫作時(shí)只是簡(jiǎn)單地羅列一些觀點(diǎn)和現(xiàn)象，沒有深入展開描述，導(dǎo)致文章缺乏感染力。在主題明確性方面，約70%的學(xué)生能夠明確文章的主題，并圍繞主題進(jìn)行寫作。他們?cè)趯懽髑澳軌蛘J(rèn)真審題，確定寫作方向，在寫作過程中也能緊扣主題，不偏離中心。然而，仍有30%的學(xué)生存在主題不明確的問題，文章內(nèi)容東拉西扯，缺乏核心觀點(diǎn)。在一些學(xué)生的作文中，開頭提出一個(gè)主題，中間卻寫了一些與主題無關(guān)的內(nèi)容，結(jié)尾也沒有對(duì)主題進(jìn)行呼應(yīng)和總結(jié)，使文章顯得雜亂無章。4.3.3學(xué)生寫作習(xí)慣養(yǎng)成在寫日記習(xí)慣方面，僅有約20%的學(xué)生養(yǎng)成了寫日記的習(xí)慣，他們能夠堅(jiān)持每天或每周寫日記，記錄自己的生活點(diǎn)滴、心情感悟等。寫日記不僅幫助他們提高了寫作能力，還培養(yǎng)了他們觀察生活和思考問題的習(xí)慣。一位堅(jiān)持寫日記的學(xué)生說：“寫日記讓我學(xué)會(huì)了觀察生活中的小事，也讓我有了更多的思考，現(xiàn)在寫作文的時(shí)候，我有很多素材可以用?！倍s80%的學(xué)生沒有寫日記的習(xí)慣，他們覺得寫日記麻煩，或者不知道寫什么。在積累寫作素材方面，約35%的學(xué)生有主動(dòng)積累寫作素材的意識(shí)，會(huì)通過閱讀書籍、觀察生活、記錄好詞好句等方式來豐富自己的素材庫(kù)。這些學(xué)生在寫作時(shí)能夠運(yùn)用積累的素材，使文章內(nèi)容更加豐富。比如，一位學(xué)生平時(shí)喜歡閱讀課外書籍，他會(huì)將書中的好詞好句摘抄下來，并在寫作中加以運(yùn)用，使文章的語言更加生動(dòng)。但約65%的學(xué)生缺乏積累素材的習(xí)慣，在寫作時(shí)常常感到素材匱乏，無話可說。他們沒有意識(shí)到積累素材的重要性，也不知道如何有效地積累素材?？傮w來看，延吉市河南小學(xué)高年段學(xué)生在寫作興趣、寫作能力和寫作習(xí)慣等方面存在一定的差異，部分學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中還面臨著一些困難和問題，需要教師在教學(xué)中給予關(guān)注和指導(dǎo)。五、延吉市河南小學(xué)高年段寫作教學(xué)問題剖析5.1教學(xué)理念與方法的局限5.1.1傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛在延吉市河南小學(xué)高年段寫作教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)寫作教學(xué)理念的束縛，過于強(qiáng)調(diào)寫作的規(guī)范性和技巧性，忽視了學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師往往將寫作教學(xué)簡(jiǎn)化為對(duì)寫作模板和套路的傳授，讓學(xué)生按照固定的模式進(jìn)行寫作。在記敘文寫作教學(xué)中，教師會(huì)規(guī)定學(xué)生必須按照“起因-經(jīng)過-結(jié)果”的結(jié)構(gòu)來寫，開頭和結(jié)尾要采用特定的方式，中間的敘述要遵循一定的順序。這種教學(xué)方式雖然能夠使學(xué)生在短期內(nèi)掌握一定的寫作技巧，寫出結(jié)構(gòu)較為完整的作文，但卻限制了學(xué)生的思維發(fā)展和個(gè)性發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，缺乏新意和真情實(shí)感。傳統(tǒng)教學(xué)理念還使得教師在教學(xué)中過于注重結(jié)果，而忽視了寫作過程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。教師往往更關(guān)注學(xué)生作文的最終成績(jī)，而對(duì)學(xué)生在寫作過程中的思考、探索和嘗試關(guān)注較少。在作文批改中，教師主要針對(duì)學(xué)生作文中的語法錯(cuò)誤、錯(cuò)別字、語句通順等表面問題進(jìn)行批改，很少對(duì)學(xué)生的寫作思路、觀點(diǎn)表達(dá)、創(chuàng)新思維等方面給予深入的指導(dǎo)和反饋。這使得學(xué)生在寫作過程中缺乏有效的引導(dǎo)，難以從寫作中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步，也無法真正提高寫作能力。此外，傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師在寫作教學(xué)中常常以自己為中心，主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，較少關(guān)注學(xué)生的興趣、需求和個(gè)體差異。教師在教學(xué)中往往按照自己的教學(xué)計(jì)劃和預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，沒有充分考慮到不同學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好。這導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣和積極性，在寫作學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，無法充分發(fā)揮自己的潛力。5.1.2教學(xué)方法單一缺乏創(chuàng)新目前，延吉市河南小學(xué)高年段寫作教學(xué)方法存在單一、缺乏創(chuàng)新的問題，這在很大程度上影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，教師較多采用講解與模仿的教學(xué)方法。教師在課堂上講解寫作知識(shí)和技巧，如寫作的結(jié)構(gòu)、修辭手法、表達(dá)方式等，然后讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作練習(xí)。這種教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生快速了解寫作的基本要求和規(guī)范，但卻缺乏趣味性和啟發(fā)性，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。例如，在講解比喻修辭手法時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地介紹比喻的定義和特點(diǎn)，然后讓學(xué)生模仿例句進(jìn)行造句練習(xí)，學(xué)生往往只是機(jī)械地模仿，并沒有真正理解和掌握比喻的運(yùn)用技巧，也無法將其靈活運(yùn)用到自己的作文中。教學(xué)方法的單一還體現(xiàn)在缺乏多樣化的教學(xué)手段。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，但在延吉市河南小學(xué)高年段寫作教學(xué)中，這些手段的應(yīng)用還不夠充分。部分教師仍然依賴傳統(tǒng)的黑板、粉筆等教學(xué)工具，教學(xué)形式單調(diào)，無法為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。在寫作教學(xué)中，教師很少利用多媒體展示與寫作主題相關(guān)的圖片、視頻、音頻等資料，幫助學(xué)生拓展寫作思路和豐富寫作素材。這使得學(xué)生在寫作過程中缺乏直觀的感受和體驗(yàn)，難以激發(fā)寫作靈感，寫出的作文內(nèi)容也較為空洞。此外，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用也相對(duì)較少。這些教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力和創(chuàng)新思維，但由于教師對(duì)這些方法的認(rèn)識(shí)和掌握不足，在教學(xué)中沒有得到有效的應(yīng)用。在寫作教學(xué)中，很少組織學(xué)生進(jìn)行小組合作寫作、討論交流等活動(dòng)，學(xué)生之間缺乏思想的碰撞和交流，無法從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得啟發(fā)和幫助，寫作能力的提升也受到了一定的限制。5.2寫作訓(xùn)練體系不完善5.2.1訓(xùn)練內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性在延吉市河南小學(xué)高年段的寫作教學(xué)中，寫作訓(xùn)練內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性是一個(gè)較為突出的問題。教師在教學(xué)過程中，往往沒有依據(jù)科學(xué)的體系來安排寫作訓(xùn)練內(nèi)容，而是根據(jù)教材的單元習(xí)作要求進(jìn)行零散的教學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中，無法形成完整的知識(shí)體系和寫作技能框架。例如，在記敘文寫作訓(xùn)練中，教師可能在不同的單元分別教授人物描寫、事件敘述、環(huán)境描寫等內(nèi)容，但這些內(nèi)容之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系和整合，學(xué)生難以將這些零散的知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用到實(shí)際寫作中。在寫一篇完整的記敘文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)人物描寫與事件敘述脫節(jié)、環(huán)境描寫與文章主題不相關(guān)等問題，因?yàn)樗麄儧]有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何將這些要素組合在一起，形成一篇邏輯清晰、內(nèi)容豐富的記敘文。從文體訓(xùn)練來看，小學(xué)高年段應(yīng)涵蓋記敘文、說明文、議論文等多種文體的教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，各文體的訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性和連貫性。教師對(duì)不同文體的教學(xué)時(shí)間分配不夠合理，有時(shí)過于側(cè)重記敘文的教學(xué)，而對(duì)說明文和議論文的教學(xué)相對(duì)較少。而且在教學(xué)過程中，沒有按照文體的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容。在說明文教學(xué)中，沒有從最基礎(chǔ)的說明方法介紹、說明對(duì)象特征把握等方面入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握說明文的寫作技巧，而是直接讓學(xué)生進(jìn)行較復(fù)雜的說明文寫作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)說明文的寫作方法理解不深，寫出的說明文條理不清、內(nèi)容不完整。此外，寫作訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際和閱讀積累聯(lián)系不夠緊密。寫作是對(duì)生活的反映和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，但在該校高年段寫作教學(xué)中，訓(xùn)練內(nèi)容往往脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生難以從生活中獲取寫作素材，導(dǎo)致寫作內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感。同時(shí)，沒有充分利用學(xué)生的閱讀積累，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生無法將閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作技巧和素材運(yùn)用到自己的寫作中。5.2.2訓(xùn)練梯度不明顯延吉市河南小學(xué)高年段寫作教學(xué)在訓(xùn)練梯度方面存在不足，不同年級(jí)之間的寫作訓(xùn)練難度區(qū)分不夠清晰，沒有形成合理的進(jìn)階體系。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，五年級(jí)和六年級(jí)在寫作能力培養(yǎng)上應(yīng)呈現(xiàn)出一定的梯度差異，但在實(shí)際教學(xué)中，這種差異并不明顯。五年級(jí)學(xué)生剛剛從低年段過渡到高年段，寫作能力還處于逐步提升的階段，需要更多基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練，如語句通順、內(nèi)容具體等。然而，在教學(xué)中，部分教師對(duì)五年級(jí)學(xué)生的寫作要求與六年級(jí)學(xué)生相近，過早地強(qiáng)調(diào)文章的深度和思想性，忽視了學(xué)生的實(shí)際能力水平。在作文教學(xué)中，要求五年級(jí)學(xué)生寫出具有深刻立意和復(fù)雜結(jié)構(gòu)的文章，這對(duì)于很多五年級(jí)學(xué)生來說難度較大，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，降低寫作興趣。六年級(jí)的寫作訓(xùn)練，本應(yīng)在五年級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，如提高文章的邏輯性、增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力、深化主題的挖掘等。但實(shí)際教學(xué)中，并沒有充分體現(xiàn)出這種遞進(jìn)關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容和要求與五年級(jí)相比沒有明顯的提升和拓展。在記敘文寫作訓(xùn)練中，六年級(jí)仍然停留在對(duì)事件的簡(jiǎn)單敘述和人物的基本描寫上，沒有引導(dǎo)學(xué)生從更深入的角度分析事件背后的意義，通過更細(xì)膩的描寫展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。這種訓(xùn)練梯度不明顯的情況，不利于學(xué)生寫作能力的逐步提升。每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有其特定的認(rèn)知水平和能力發(fā)展階段，合理的寫作訓(xùn)練梯度能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，逐步提高學(xué)生的寫作能力。而目前該校高年段寫作訓(xùn)練梯度不明顯，使得學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中，無法獲得有效的能力進(jìn)階，影響了學(xué)生寫作水平的提高。同時(shí)，也容易導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行合理安排，無法充分發(fā)揮教學(xué)的效果。5.3教學(xué)評(píng)價(jià)的不合理性5.3.1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一在延吉市河南小學(xué)高年段寫作教學(xué)評(píng)價(jià)中，存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的問題，這對(duì)學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系過分注重語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)的規(guī)范性，將大量的評(píng)價(jià)指標(biāo)聚焦于學(xué)生作文中的語法錯(cuò)誤、語句通順程度以及文章結(jié)構(gòu)是否清晰完整等方面。在批改作文時(shí)，教師往往將重點(diǎn)放在檢查學(xué)生是否有錯(cuò)別字、語病，段落劃分是否合理，開頭結(jié)尾是否呼應(yīng)等表面問題上。這種評(píng)價(jià)方式雖然有助于學(xué)生掌握基本的寫作規(guī)范，但卻忽視了對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容創(chuàng)新和情感真摯性的關(guān)注。例如，在一次以“我的夢(mèng)想”為主題的作文評(píng)價(jià)中，一位學(xué)生通過獨(dú)特的視角，講述了自己想要成為一名環(huán)保志愿者，為保護(hù)地球環(huán)境貢獻(xiàn)力量的夢(mèng)想，文中充滿了對(duì)自然環(huán)境的熱愛和對(duì)環(huán)保事業(yè)的熱情，情感真摯且富有感染力。然而，由于作文中存在一些語法錯(cuò)誤和語句不夠通順的問題，在教師單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，這篇作文并沒有得到較高的評(píng)價(jià)。這使得學(xué)生的創(chuàng)新思維和真實(shí)情感沒有得到應(yīng)有的認(rèn)可和鼓勵(lì)，容易打擊學(xué)生的寫作積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性表達(dá)。而且，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)限制了學(xué)生的寫作風(fēng)格和題材選擇。為了符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生往往傾向于選擇較為傳統(tǒng)、保險(xiǎn)的寫作方式和題材，避免嘗試新的寫作風(fēng)格和表達(dá)形式。這導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，缺乏新意和個(gè)性。在記敘文寫作中，很多學(xué)生都會(huì)按照固定的“起因-經(jīng)過-結(jié)果”模式來寫，內(nèi)容和情節(jié)相似，缺乏獨(dú)特的視角和創(chuàng)新的構(gòu)思。在評(píng)價(jià)過程中，很少考慮學(xué)生在寫作過程中的思維發(fā)展、創(chuàng)新嘗試以及對(duì)生活的獨(dú)特感悟等方面。這使得評(píng)價(jià)無法全面反映學(xué)生的寫作能力和潛力，不能為學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，不利于學(xué)生寫作能力的持續(xù)提升。5.3.2評(píng)價(jià)主體與方式單一目前，延吉市河南小學(xué)高年段寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)主體主要以教師為主，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這種單一的評(píng)價(jià)主體模式存在一定的局限性。在寫作教學(xué)中，教師往往承擔(dān)了作文評(píng)價(jià)的全部工作，從錯(cuò)別字的糾正到文章內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)，都由教師一手包辦。雖然教師具有專業(yè)的知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠從一定的專業(yè)角度對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這種單一的評(píng)價(jià)主體無法全面反映學(xué)生的寫作情況。因?yàn)閷W(xué)生作為寫作的主體，對(duì)自己的寫作思路、創(chuàng)作意圖有著最深刻的理解，他們?cè)谧栽u(píng)過程中能夠反思自己的寫作過程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。在互評(píng)中，學(xué)生可以從同伴的作文中學(xué)習(xí)到不同的寫作思路和方法，拓寬自己的視野。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的活動(dòng)開展較少，學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)方式上，也存在缺乏多樣性的問題。主要以書面評(píng)價(jià)為主，即教師在學(xué)生作文本上給出分?jǐn)?shù)、等級(jí)和評(píng)語。這種評(píng)價(jià)方式雖然能夠?qū)W(xué)生的作文進(jìn)行一定的總結(jié)和反饋，但缺乏即時(shí)性和互動(dòng)性。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多樣化的評(píng)價(jià)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的反饋和指導(dǎo)。利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)上傳評(píng)價(jià)意見和建議，學(xué)生也能夠迅速收到反饋，并進(jìn)行在線交流和討論。開展口頭評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生面對(duì)面交流，能夠更直接地了解學(xué)生的寫作困惑，給予更具針對(duì)性的指導(dǎo)。但在該校高年段寫作教學(xué)中，這些多樣化的評(píng)價(jià)方式應(yīng)用不足，限制了評(píng)價(jià)的效果和作用。單一的評(píng)價(jià)主體和方式無法充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和指導(dǎo)功能，不利于學(xué)生寫作能力的全面提升和個(gè)性化發(fā)展。六、延吉市河南小學(xué)高年段寫作教學(xué)改進(jìn)策略6.1更新教學(xué)理念與創(chuàng)新教學(xué)方法6.1.1樹立現(xiàn)代寫作教學(xué)理念教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體地位，將學(xué)生的需求、興趣和發(fā)展放在首位。摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從寫作主題的確定、素材的收集到文章的構(gòu)思、創(chuàng)作和修改，都應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主選擇和獨(dú)特見解。在“我的一次難忘經(jīng)歷”寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主回憶生活中令自己難忘的事情，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的感受和想法，而不是限制學(xué)生的思維，規(guī)定學(xué)生必須寫某種類型的經(jīng)歷。通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和真實(shí)表達(dá)能力也是至關(guān)重要的。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、勇于創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)寫作模式的束縛，寫出具有個(gè)性和創(chuàng)意的作文。可以通過開展創(chuàng)意寫作活動(dòng)，如續(xù)寫故事、改寫經(jīng)典、想象作文等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在續(xù)寫故事時(shí)，教師提供一個(gè)故事的開頭，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象和理解，續(xù)寫后續(xù)的情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)寫作要表達(dá)真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活，從生活中獲取寫作素材，用真實(shí)的情感和生動(dòng)的語言表達(dá)自己對(duì)生活的感悟和體驗(yàn)。在寫“我的家庭”作文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶家庭生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，如家人之間的關(guān)愛、爭(zhēng)吵、歡笑等，讓學(xué)生用真實(shí)的情感去描述自己的家庭，使作文更具感染力和生命力。6.1.2運(yùn)用多樣化教學(xué)方法情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、形象的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中更好地理解寫作主題，豐富寫作素材。教師可以通過多媒體展示、角色扮演、實(shí)地參觀等方式創(chuàng)設(shè)情境。在“美麗的大自然”寫作教學(xué)中，教師利用多媒體播放大自然的美景視頻，展示山川、河流、森林、草原等自然景觀的圖片，讓學(xué)生身臨其境地感受大自然的美麗和神奇，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，引發(fā)寫作欲望。組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬不同的場(chǎng)景，如超市購(gòu)物、公園游玩等，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中積累寫作素材，提高寫作能力。此外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀，如參觀博物館、科技館、動(dòng)物園等，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，獲取真實(shí)的寫作素材，使作文更具真實(shí)性和生動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)法通過小組合作的方式，讓學(xué)生在交流和討論中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提高寫作能力。教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組4-6人為宜，根據(jù)學(xué)生的寫作水平、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，確保小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在寫作教學(xué)中，組織小組合作活動(dòng)，如小組討論寫作主題、共同構(gòu)思文章框架、互相評(píng)價(jià)和修改作文等。在小組討論寫作主題時(shí)，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，通過思維的碰撞，拓寬寫作思路。在互評(píng)作文時(shí)，學(xué)生可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面對(duì)同伴的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而改進(jìn)自己的作文。例如，在“我的夢(mèng)想”寫作教學(xué)中，小組內(nèi)成員先各自闡述自己的夢(mèng)想，然后共同討論如何從不同角度闡述夢(mèng)想，如何使文章更具感染力。在互評(píng)作文時(shí)，學(xué)生可以提出具體的修改建議，如增加具體事例、優(yōu)化語言表達(dá)、調(diào)整文章結(jié)構(gòu)等，幫助同伴提高作文質(zhì)量。六、延吉市河南小學(xué)高年段寫作教學(xué)改進(jìn)策略6.2構(gòu)建科學(xué)的寫作訓(xùn)練體系6.2.1優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合延吉市河南小學(xué)高年段學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)寫作訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合至關(guān)重要。在記敘文寫作訓(xùn)練方面，教師可以將不同單元中關(guān)于人物、事件、景物描寫的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個(gè)完整的記敘文寫作訓(xùn)練體系。從人物描寫的外貌、語言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫入手，到事件敘述的起因、經(jīng)過、結(jié)果的完整呈現(xiàn)，再到景物描寫中如何運(yùn)用修辭手法和感官描寫來營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生逐步掌握記敘文寫作的要點(diǎn)。在教授“記一次有趣的活動(dòng)”作文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶活動(dòng)中的人物表現(xiàn)，運(yùn)用之前所學(xué)的人物描寫方法，生動(dòng)地刻畫人物形象；描述活動(dòng)的過程時(shí)，注重事件敘述的完整性和連貫性；同時(shí)，還可以描寫活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境，烘托出活動(dòng)的氛圍。在說明文寫作訓(xùn)練中，教師要按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容。先讓學(xué)生了解說明文的基本特點(diǎn)和說明方法，如舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方等。通過具體的實(shí)例，讓學(xué)生明白不同說明方法的作用和適用場(chǎng)景。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的說明方法，對(duì)身邊的事物進(jìn)行說明介紹。在學(xué)習(xí)“介紹一種物品”作文時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇自己熟悉的物品，如文具、玩具、生活用品等，運(yùn)用舉例子、列數(shù)字等說明方法，介紹物品的特點(diǎn)、功能和使用方法。在議論文寫作訓(xùn)練方面，考慮到小學(xué)高年段學(xué)生的認(rèn)知水平，教師可以先從培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出觀點(diǎn)、分析問題和簡(jiǎn)單論證。在教學(xué)中，通過一些簡(jiǎn)單的議論文范文，讓學(xué)生了解議論文的基本結(jié)構(gòu)，如提出問題、分析問題、解決問題。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對(duì)一些生活中的常見問題或社會(huì)熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并嘗試用簡(jiǎn)單的論據(jù)進(jìn)行論證。如討論“小學(xué)生是否應(yīng)該參加課外輔導(dǎo)班”這一話題時(shí)，學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)，然后通過列舉身邊同學(xué)參加課外輔導(dǎo)班的效果、自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等論據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。此外，寫作訓(xùn)練內(nèi)容還應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和閱讀積累。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)滴，從生活中獲取寫作素材。組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀博物館、科技館、社區(qū)服務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累素材，豐富寫作內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中積累的好詞好句、寫作技巧運(yùn)用到自己的寫作中。在閱讀了一篇描寫春天的散文后，學(xué)生可以借鑒文中的修辭手法和描寫方法，來描寫自己眼中的春天。6.2.2明確訓(xùn)練梯度按照年級(jí)特點(diǎn)設(shè)置合理的寫作訓(xùn)練梯度，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的逐步提升。在五年級(jí)階段，寫作訓(xùn)練應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)能力的鞏固和提升。在語句表達(dá)方面，要求學(xué)生能夠做到語句通順、表意明確，正確運(yùn)用常見的句式和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在寫作內(nèi)容上，注重培養(yǎng)學(xué)生圍繞一個(gè)中心意思寫具體的能力。在“我的課余生活”寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生確定自己課余生活的一個(gè)中心，如讀書、繪畫、運(yùn)動(dòng)等，然后通過具體的事例和細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)自己課余生活的豐富多彩。在作文結(jié)構(gòu)上，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握總分總、總分等常見的結(jié)構(gòu)方式，使文章層次更加清晰。教師可以通過范文分析，讓學(xué)生了解不同結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和運(yùn)用方法，然后讓學(xué)生在寫作中進(jìn)行模仿和練習(xí)。到了六年級(jí)，寫作訓(xùn)練應(yīng)在五年級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化和拓展。在語句表達(dá)上，要求學(xué)生能夠運(yùn)用更豐富的詞匯和多樣的句式，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象；運(yùn)用反問、設(shè)問等句式，增強(qiáng)文章的感染力和說服力。在寫作內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)文章的深度和思想性，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行深入思考，表達(dá)自己獨(dú)特的見解和感悟。在“難忘的一件事”寫作教學(xué)中，不僅要求學(xué)生敘述事件的經(jīng)過，還要引導(dǎo)學(xué)生思考這件事給自己帶來的啟示和影響，使文章更具內(nèi)涵。在作文結(jié)構(gòu)方面，要求學(xué)生能夠根據(jù)寫作內(nèi)容和表達(dá)需要，靈活運(yùn)用各種結(jié)構(gòu)方式，使文章的邏輯性更強(qiáng)。在寫議論文時(shí)，學(xué)生要能夠清晰地提出論點(diǎn)、合理地選擇論據(jù)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法進(jìn)行論證，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理分明。通過這樣有梯度的寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠在不同階段逐步提升自己的寫作能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六、延吉市河南小學(xué)高年段寫作教學(xué)改進(jìn)策略6.3完善寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系6.3.1多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在內(nèi)容方面，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生作文是否緊扣主題，內(nèi)容是否豐富、具體，是否具有真情實(shí)感。一篇以“我的校園生活”為主題的作文，若學(xué)生能詳細(xì)描述校園中的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、與同學(xué)相處等場(chǎng)景，且融入自己的真實(shí)感受，如快樂、感動(dòng)、收獲等，那么在內(nèi)容方面就可獲得較高評(píng)價(jià)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在內(nèi)容上創(chuàng)新，能夠從獨(dú)特的視角看待問題，表達(dá)新穎的觀點(diǎn)。在寫“我眼中的春天”時(shí)，學(xué)生不僅能描寫春天的常見景色，還能從春天里小動(dòng)物的變化、人們生活方式的改變等獨(dú)特角度進(jìn)行描述，展現(xiàn)出與眾不同的春天景象，這樣的作文在內(nèi)容創(chuàng)新性上就表現(xiàn)突出。結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)主要考量文章的結(jié)構(gòu)是否合理，層次是否清晰，開頭結(jié)尾是否呼應(yīng)。清晰合理的結(jié)構(gòu)有助于讀者理解文章的內(nèi)容和邏輯。在記敘文寫作中，按照事件發(fā)展的順序，開頭引出事件，中間詳細(xì)敘述事件的經(jīng)過，結(jié)尾總結(jié)事件的意義或自己的感悟，使文章層次分明。議論文寫作中，遵循提出問題、分析問題、解決問題的結(jié)構(gòu)，先提出論點(diǎn)，再通過論據(jù)進(jìn)行論證，最后得出結(jié)論，使文章邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。語言評(píng)價(jià)包括語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)，詞匯運(yùn)用是否豐富，修辭手法是否恰當(dāng)?shù)取Ｔ诿鑼懢拔飼r(shí)，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，能使景物描寫更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)文章的感染力?！傲鴺涞闹l像綠色的絲帶，隨風(fēng)飄舞”，運(yùn)用比喻的修辭手法，將柳樹的枝條比作綠色的絲帶，形象地寫出了枝條的柔軟和優(yōu)美。創(chuàng)意評(píng)價(jià)則關(guān)注學(xué)生作文是否具有獨(dú)特的創(chuàng)意和想象力。鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中大膽想象，突破常規(guī)思維