小學(xué)語文古詩文朗讀教學(xué)視頻腳本一、腳本設(shè)計(jì)的核心原則：錨定目標(biāo)，貼合學(xué)情古詩文朗讀教學(xué)的核心目標(biāo)，是讓學(xué)生在“讀”中感知語言韻律、觸摸文化溫度。腳本設(shè)計(jì)需緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：低年級“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”；中年級“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”；高年級“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。（一）低學(xué)段：語感啟蒙，趣味先行1-2年級學(xué)生以形象思維為主，腳本需用動(dòng)畫情境、兒歌化語言降低朗讀門檻。例如《詠鵝》教學(xué)，可設(shè)計(jì)“池塘邊的聲音劇場”：先播放大白鵝曲項(xiàng)高歌、紅掌撥水的動(dòng)畫，教師用“軟軟的聲音讀‘白毛浮綠水’，脆脆的聲音讀‘紅掌撥清波’”引導(dǎo)學(xué)生模仿，將“曲、浮、撥”等動(dòng)詞的朗讀與動(dòng)作演示結(jié)合，讓字音、字義隨畫面自然浸潤。（二）中學(xué)段：節(jié)奏感知，意象觸摸3-4年級學(xué)生開始關(guān)注語言結(jié)構(gòu)，腳本需強(qiáng)化節(jié)奏劃分與意象聯(lián)想。如《飲湖上初晴后雨》，可設(shè)計(jì)“西湖光影實(shí)驗(yàn)室”：先播放西湖晴雨交替的實(shí)景視頻，教師用古箏配樂范讀，標(biāo)注“水光/瀲滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇”的節(jié)奏線，再引導(dǎo)學(xué)生用“陽光碎在湖面”“雨霧給山披紗”的畫面想象輔助朗讀，讓節(jié)奏與詩意共生。（三）高學(xué)段：情感體悟，文化溯源5-6年級學(xué)生需在朗讀中觸摸精神內(nèi)核，腳本需融入歷史背景與情感基調(diào)。如《石灰吟》，可設(shè)計(jì)“石灰的生命獨(dú)白”：先播放石灰從巖石到粉末的燒制微視頻，教師帶讀時(shí)用“沉郁卻堅(jiān)定”的語調(diào)演繹“千錘萬鑿出深山”，再結(jié)合于謙的生平故事，引導(dǎo)學(xué)生用“咬牙的力度讀‘粉骨碎身渾不怕’”，讓朗讀成為情感與精神的外化。二、分學(xué)段腳本框架：從“讀會(huì)”到“讀透”的階梯設(shè)計(jì)（一）低學(xué)段腳本示例：《詠鵝》（5分鐘教學(xué)視頻）鏡頭1：情境導(dǎo)入（1分鐘）畫面：動(dòng)畫池塘，大白鵝昂首游弋，荷葉滾動(dòng)水珠。旁白：“小朋友們，聽！池塘里傳來‘嘎嘎’聲，大白鵝正對著藍(lán)天唱歌呢～”互動(dòng)：“請你模仿大白鵝的聲音，跟老師讀‘鵝，鵝，鵝’！”鏡頭2：初讀正音（1分鐘）畫面：教師手持卡通鵝卡片，逐字范讀“曲（qū）項(xiàng)/向（xiàng）天/歌”，字幕標(biāo)注拼音?；?dòng)：“伸出小手指，跟著老師點(diǎn)讀，注意‘曲’是彎曲的‘qū’，不是歌曲的‘qǔ’哦～”鏡頭3：精讀悟形（2分鐘）畫面：動(dòng)畫演示“白毛浮綠水”（雪白的鵝毛漂在綠水上）、“紅掌撥清波”（紅腳掌劃動(dòng)波紋）?；?dòng)：“讀‘浮’的時(shí)候，聲音輕輕的，像鵝毛飄在水面；讀‘撥’的時(shí)候，聲音脆脆的，像腳掌劃水～再讀一遍，讓大白鵝的樣子住進(jìn)你的聲音里！”鏡頭4：拓展游戲（1分鐘）畫面：拍手歌動(dòng)畫（“你拍一我拍一，大白鵝兒曲項(xiàng)啼；你拍二我拍二，白毛綠水映白鵝……”）?；?dòng)：“跟著節(jié)奏拍手讀，把古詩變成兒歌，看看誰的聲音最有活力～”（二）中學(xué)段腳本示例：《飲湖上初晴后雨》（8分鐘教學(xué)視頻）鏡頭1：情境喚醒（1分鐘）畫面：西湖晴日波光粼粼、雨天山色朦朧的實(shí)景切換，配樂《漁舟唱晚》片段。旁白：“詩人蘇軾站在西湖邊，一會(huì)兒陽光把湖面抱在懷里，一會(huì)兒細(xì)雨給青山披紗……”鏡頭2：初讀入境（2分鐘）畫面：教師著宋服，手持折扇范讀，字幕標(biāo)注節(jié)奏線（“水光/瀲滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇”）。互動(dòng)：“跟著老師的節(jié)奏，像踩在西湖的波紋上一樣朗讀，注意‘瀲滟’‘空蒙’的讀音哦～”鏡頭3：精讀品意（3分鐘）畫面：動(dòng)態(tài)水墨動(dòng)畫（晴日湖水閃爍金光，雨天山巒籠著薄紗），詩句關(guān)鍵詞“瀲滟”“空蒙”放大。互動(dòng)：“讀‘晴方好’時(shí)，聲音亮一點(diǎn)，像陽光灑在身上；讀‘雨亦奇’時(shí)，聲音柔一點(diǎn)，像細(xì)雨落在肩頭。再讀，讓西湖的晴雨住進(jìn)你的聲音里！”鏡頭4：拓展對比（2分鐘）畫面：白居易《錢塘湖春行》“水面初平云腳低”的詩句與西湖春景圖并置?；?dòng)：“同樣寫西湖，蘇軾愛它的晴雨多變，白居易愛它的春日清新。試著用不同的語氣讀這兩句，感受詩人的偏愛～”（三）高學(xué)段腳本示例：《石灰吟》（10分鐘教學(xué)視頻）鏡頭1：文化溯源（2分鐘）畫面：石灰窯燒制過程（巖石→烈火→粉末），旁白解說“石灰要經(jīng)過千錘萬鑿、烈火焚燒，才能清白問世”?；?dòng)：“看著石灰的‘成長’，你覺得它像什么樣的人？帶著這種感覺，跟老師讀題目《石灰吟》?！辩R頭2：初讀明志（2分鐘）畫面：教師帶讀，字幕標(biāo)注易錯(cuò)字（“錘”“鑿”“渾”），并標(biāo)注節(jié)奏（“千錘/萬鑿/出/深山，烈火/焚燒/若/等閑”）?；?dòng)：“‘渾不怕’的‘渾’是‘全、都’的意思，讀的時(shí)候要堅(jiān)定，像石灰面對烈火一樣～自己讀一遍，把石灰的勇氣讀出來！”鏡頭3：精讀悟情（4分鐘）畫面：于謙畫像與“土木堡之變”歷史場景（簡筆動(dòng)畫），詩句“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”逐字浮現(xiàn)?；?dòng)：“于謙就像這石灰，面對困境‘渾不怕’。讀‘粉骨碎身’時(shí)，咬字重一點(diǎn)，像骨頭撞擊；讀‘清白’時(shí)，聲音干凈一點(diǎn)，像石灰的顏色。試著帶著敬意朗讀，讓于謙的氣節(jié)住進(jìn)你的聲音里！”鏡頭4：拓展思辨（2分鐘）畫面：文天祥《過零丁洋》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”詩句與石灰意象并置?；?dòng)：“石灰要‘清白’，文天祥要‘丹心’，這些品質(zhì)在今天還重要嗎？用朗讀告訴大家你的答案～”三、教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)化策略：讓朗讀成為文化解碼的過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用“情境鉤子”激活興趣低段：動(dòng)畫、兒歌、實(shí)物（如《詠鵝》的鵝形卡片），讓抽象詩句具象化。中段：實(shí)景視頻、古詩地圖（如《飲湖上初晴后雨》的西湖位置圖），建立空間認(rèn)知。高段：歷史微視頻、人物小傳（如《石灰吟》的于謙故事），鋪墊文化背景。（二）初讀環(huán)節(jié)：從“讀準(zhǔn)”到“讀順”的階梯字音突破：用“拼音字幕+易錯(cuò)字提示”（如“曲qū項(xiàng)”“瀲liàn滟”），結(jié)合口型特寫。節(jié)奏搭建：用“節(jié)奏線+拍手示范”（如“水光/瀲滟/晴/方好”），讓停頓自然生成。自主實(shí)踐：設(shè)計(jì)“朗讀小挑戰(zhàn)”（如“自己讀3遍，第1遍讀準(zhǔn)字音，第2遍讀順節(jié)奏，第3遍讀出喜歡的句子”）。（三）精讀環(huán)節(jié)：從“讀形”到“讀神”的深化語言形式：聚焦動(dòng)詞（如《詠鵝》的“曲、浮、撥”）、疊詞（如《江南》的“田田”），用動(dòng)作、音效輔助朗讀。情感基調(diào)：用“語氣提示卡”（如“堅(jiān)定”“溫柔”“歡快”），結(jié)合歷史背景、詩人經(jīng)歷（如《石灰吟》的于謙氣節(jié)）。意象聯(lián)想：用“動(dòng)態(tài)水墨+關(guān)鍵詞解說”（如《飲湖上初晴后雨》的“瀲滟”“空蒙”），讓畫面與聲音共振。（四）拓展環(huán)節(jié)：從“課內(nèi)”到“生活”的聯(lián)結(jié)古詩新唱：將詩句編成童謠（如《詠鵝》的拍手歌），或用流行曲旋律翻唱（如《苔》的改編）?？鐚W(xué)科實(shí)踐：美術(shù)課畫詩意（如《飲湖上初晴后雨》的西湖圖），科學(xué)課探究石灰用途，讓朗讀延伸為文化體驗(yàn)。文化對比：關(guān)聯(lián)同主題古詩（如《石灰吟》與《過零丁洋》），或中外詩歌（如“清白”與“正直”的不同表達(dá)），拓寬文化視野。四、技術(shù)輔助與評價(jià)反饋：讓腳本更具生長力（一）技術(shù)賦能：用細(xì)節(jié)提升朗讀質(zhì)感字幕設(shè)計(jì)：標(biāo)注拼音、節(jié)奏線、情感提示（如“（堅(jiān)定）粉骨碎身渾不怕”），幫助學(xué)生精準(zhǔn)模仿。動(dòng)畫演示：用“逐字浮現(xiàn)+意象動(dòng)畫”（如“白毛浮綠水”的鵝毛漂浮動(dòng)畫），讓詩意可視化。音效搭配：根據(jù)情感選配樂（如《詠鵝》用輕快的鳥鳴，《石灰吟》用沉郁的編鐘），用音效烘托氛圍。（二）評價(jià)反饋：用多元評價(jià)促進(jìn)成長星級評價(jià)表：從“字音準(zhǔn)確（★）、節(jié)奏恰當(dāng)（★）、情感飽滿（★）”三方面自評、互評，如“我給同桌的朗讀打★★★，因?yàn)樗选灏住x得很干凈！”教師點(diǎn)評：用“具體肯定+建議”（如“你的‘千錘萬鑿’讀得很有力量，如果‘若等閑’再從容一點(diǎn)，會(huì)更像石灰的心態(tài)哦～”）。成果展示：設(shè)置“班級朗讀角”，收集學(xué)生的朗讀音頻、視頻，用“古詩聲音博物館”的形式激勵(lì)持續(xù)實(shí)踐。五、實(shí)踐建議：讓腳本從“規(guī)范”到“靈動(dòng)”1.預(yù)留生成空間：腳本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要簡潔，避免過度預(yù)設(shè)。例如精讀環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)“你覺得哪個(gè)字最有味道？用朗讀告訴大家”，讓學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)自然生長。2.融合校本資源：結(jié)合地域文化改編腳本，如江南地區(qū)可增加《憶江南》的水鄉(xiāng)實(shí)景，北方地區(qū)可拓展《敕勒歌》的草原畫面，讓朗讀更具生活溫度。3.避免形式化朗讀：警惕“為了節(jié)奏而節(jié)奏”“為了情感而喊口號”，要讓朗讀的語氣、節(jié)奏從詩意與情感中自然生發(fā)，如《靜夜思》的思鄉(xiāng)之情