一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景《富饒的西沙群島》是部編版三年級(jí)上冊(cè)的寫(xiě)景類課文，以生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了西沙群島的美麗風(fēng)光與豐富物產(chǎn)。三年級(jí)學(xué)生已具備初步的文本感知能力，但對(duì)“動(dòng)靜結(jié)合”的寫(xiě)作手法理解較淺，且需在語(yǔ)言實(shí)踐中提升表達(dá)的生動(dòng)性。本課設(shè)計(jì)立足“以文帶寫(xiě)”的理念，通過(guò)情境體驗(yàn)、文本細(xì)讀與創(chuàng)意練筆，引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)山河之美，掌握寫(xiě)景文的表達(dá)技巧。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.會(huì)認(rèn)“饒、瑰”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“富、優(yōu)”等12個(gè)生字，理解“五光十色、成群結(jié)隊(duì)”等詞語(yǔ)的意思。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3~4自然段。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)西沙群島的景色美與物產(chǎn)豐，學(xué)習(xí)“動(dòng)靜結(jié)合”的寫(xiě)景方法。2.嘗試運(yùn)用“總分結(jié)構(gòu)+動(dòng)靜描寫(xiě)”的方式，寫(xiě)一段熟悉的景物。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀感受西沙群島的富饒與美麗，激發(fā)對(duì)祖國(guó)海疆的熱愛(ài)之情，樹(shù)立保護(hù)海洋環(huán)境的意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.理解課文內(nèi)容，感受西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。2.學(xué)習(xí)作者按“海面—海底—海島”的順序?qū)懢暗姆椒ǎw會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.體會(huì)“動(dòng)靜結(jié)合”的表達(dá)效果，遷移運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。2.引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)景物的喜愛(ài)之情融入語(yǔ)言表達(dá)，避免內(nèi)容空洞。四、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，喚起興趣播放西沙群島的實(shí)景視頻（陽(yáng)光、海水、珊瑚、海鳥(niǎo)等畫(huà)面），伴隨輕柔的海浪音效。引導(dǎo)學(xué)生觀察：“視頻里的地方像不像童話中的仙境？它就是我國(guó)南海的西沙群島。今天，我們就跟著課文一起‘游覽’這片神奇的海域。”（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲，為文本學(xué)習(xí)搭建情境橋梁。）（二）初讀課文，整體感知1.自主識(shí)字：學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音、字典或同桌互助解決疑難。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“饒（ráo）”“參（shēn）”等多音字，用“組詞+圖片”的方式理解“珊瑚、海參、大龍蝦”等詞語(yǔ)（如展示珊瑚的形態(tài)圖片，對(duì)比“五光十色”與“五顏六色”的區(qū)別）。2.梳理內(nèi)容：指名分段朗讀，其他學(xué)生思考：“課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了西沙群島？”引導(dǎo)學(xué)生概括為“風(fēng)景優(yōu)美”“物產(chǎn)豐富”，并發(fā)現(xiàn)課文按“海面—海底—海島”的空間順序展開(kāi)。（設(shè)計(jì)意圖：夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把握文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)概括能力。）（三）精讀感悟，品悟?qū)懛?.聚焦“海面與海底”：體會(huì)動(dòng)靜之美靜態(tài)描寫(xiě)：出示第3自然段“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚……像分枝的鹿角?！币龑?dǎo)學(xué)生圈出“綻開(kāi)的花朵”“分枝的鹿角”，提問(wèn)：“作者把珊瑚比作什么？這樣寫(xiě)讓你仿佛看到了什么？”通過(guò)朗讀感受珊瑚的形態(tài)美。動(dòng)態(tài)描寫(xiě)：出示第4自然段“海參到處都是……大龍蝦全身披甲……”，讓學(xué)生模仿海參“蠕動(dòng)”、大龍蝦“劃來(lái)劃去”的動(dòng)作，體會(huì)海底生物的活潑有趣。對(duì)比發(fā)現(xiàn)：對(duì)比兩段描寫(xiě)，提問(wèn)：“作者寫(xiě)珊瑚時(shí)，像在拍一張‘靜物照’；寫(xiě)海參、大龍蝦時(shí)，像在拍一段‘小視頻’。這樣一動(dòng)一靜地寫(xiě)，有什么好處？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：動(dòng)靜結(jié)合讓景物更鮮活，畫(huà)面更立體。2.聚焦“海島”：感受生命活力朗讀第5自然段，圈出“鳥(niǎo)的天下”“堆積如山”等詞，結(jié)合“白鳥(niǎo)、鳥(niǎo)蛋、鳥(niǎo)糞”的描寫(xiě)，提問(wèn)：“為什么說(shuō)西沙群島是‘鳥(niǎo)的天下’？從這些詞語(yǔ)中你體會(huì)到什么？”（體會(huì)海島的生機(jī)與鳥(niǎo)的數(shù)量之多）。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“抓修辭、仿動(dòng)作、悟效果”的步驟，層層深入理解寫(xiě)法，突破難點(diǎn)。）（四）拓展延伸，遷移運(yùn)用開(kāi)展“小小導(dǎo)游員”活動(dòng)：選擇校園或家鄉(xiāng)的一處景物（如花園、池塘），用“總分結(jié)構(gòu)+動(dòng)靜描寫(xiě)”的方式寫(xiě)一段導(dǎo)游詞。示例支架：“我們的______真美?。∧憧?，靜態(tài)的______（像……似的）；動(dòng)態(tài)的______（有的……有的……）。歡迎你來(lái)這里游玩！”學(xué)生寫(xiě)作后，同桌互評(píng)（重點(diǎn)看是否運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法），教師選取2~3篇有代表性的片段全班分享、點(diǎn)評(píng)。（設(shè)計(jì)意圖：將文本中學(xué)到的寫(xiě)法遷移到生活場(chǎng)景，在實(shí)踐中提升表達(dá)能力。）（五）課堂小結(jié)，升華情感引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們‘游覽’了西沙群島，不僅看到了它的美，還學(xué)會(huì)了用動(dòng)靜結(jié)合的方法寫(xiě)景物。希望大家課后能去觀察更多的美景，用文字記錄下來(lái)，也記得愛(ài)護(hù)我們的海洋家園哦！”（六）作業(yè)布置1.背誦第3~4自然段，把西沙群島的美景講給家人聽(tīng)。2.畫(huà)一幅“西沙群島手抄報(bào)”，配上自己寫(xiě)的導(dǎo)游詞片段。五、教學(xué)反思（一）成功之處1.情境與活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)：導(dǎo)入的視頻讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，“小小導(dǎo)游員”活動(dòng)激發(fā)了表達(dá)欲，多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用“動(dòng)靜結(jié)合”的寫(xiě)法，如描寫(xiě)“校園的荷花池”時(shí)，有學(xué)生寫(xiě)道：“荷花池真美??！靜態(tài)的荷花像粉色的燈籠，靜靜地站在水面；動(dòng)態(tài)的小魚(yú)有的吐泡泡，有的追著花瓣游，真有趣！”2.字詞教學(xué)扎實(shí)有效：通過(guò)“圖片+動(dòng)作模仿”理解詞語(yǔ)（如“蠕動(dòng)”“披甲”），學(xué)生反饋記憶深刻，課堂朗讀時(shí)對(duì)生字詞的錯(cuò)誤率較低。3.情感熏陶自然滲透：在分析“鳥(niǎo)的天下”“寶貴的肥料”時(shí)，學(xué)生自發(fā)提出“要保護(hù)海鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù)海洋環(huán)境”，情感目標(biāo)達(dá)成較自然。（二）不足之處1.小組討論時(shí)間把控不足：在分析“動(dòng)靜結(jié)合”的表達(dá)效果時(shí)，部分小組討論過(guò)于發(fā)散（如爭(zhēng)論“大龍蝦的‘披甲’是不是擬人”），導(dǎo)致后續(xù)練筆時(shí)間被壓縮，個(gè)別學(xué)生的練筆內(nèi)容較簡(jiǎn)略。2.分層指導(dǎo)不夠細(xì)致：對(duì)寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生，提供的支架（如句式）雖降低了難度，但仍有3~4名學(xué)生難以區(qū)分“動(dòng)靜描寫(xiě)”，出現(xiàn)“把動(dòng)態(tài)景物寫(xiě)成靜態(tài)”的情況（如“小魚(yú)像寶石似的在水里”）。（三）改進(jìn)措施1.優(yōu)化討論環(huán)節(jié)：提前明確討論任務(wù)（如“找一找：哪些句子寫(xiě)得‘靜’，哪些寫(xiě)得‘動(dòng)’？議一議：這樣寫(xiě)為什么好？”），并設(shè)置“時(shí)間提示卡”，避免偏離重點(diǎn)。2.細(xì)化寫(xiě)作支架：針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，設(shè)計(jì)“動(dòng)靜描寫(xiě)對(duì)比表”（左邊列“靜態(tài)景物+比喻詞”，右邊列“動(dòng)態(tài)景物+動(dòng)作詞”），引導(dǎo)其先分類整理，再組合成段。3.延伸課后輔導(dǎo)：利用班級(jí)群推送“動(dòng)靜結(jié)合寫(xiě)景范例”（如《美麗的小興安嶺》片段），鼓