一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景京劇作為中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著深厚的歷史底蘊(yùn)與藝術(shù)魅力。在小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)中融入京劇元素，既契合新課標(biāo)對(duì)“文化傳承與理解”語文核心素養(yǎng)的要求，也能借助京劇這一鮮活載體，提升學(xué)生的語言運(yùn)用、思維發(fā)展與審美鑒賞能力。六年級(jí)學(xué)生已具備一定的文本解讀能力與文化感知力，通過語文與京劇的跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)，可引導(dǎo)其在語言實(shí)踐中觸摸傳統(tǒng)文化脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與文化傳承的雙向賦能。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.梳理并掌握京劇的基本常識(shí)（如行當(dāng)、臉譜、唱念做打等），能結(jié)合語文文本（如《京劇趣談》）分析說明方法與語言特色。2.能運(yùn)用記敘文、說明文等文體，圍繞京劇主題進(jìn)行創(chuàng)意寫作（如臉譜解說詞、京劇故事改寫），提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與感染力。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“文本探究—實(shí)踐創(chuàng)作—交流展示”的學(xué)習(xí)鏈，培養(yǎng)信息整合、合作探究與藝術(shù)審美能力。2.借助“讀、繪、寫、演”等語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)將京劇文化元素轉(zhuǎn)化為語文表達(dá)素材，發(fā)展跨學(xué)科思維。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受京劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力，激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承意識(shí)。2.養(yǎng)成“以文化人、以文潤(rùn)心”的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，體會(huì)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的聯(lián)結(jié)。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.深度解讀語文文本中的京劇文化內(nèi)涵，掌握說明類文本的閱讀策略（如抓關(guān)鍵句、分析說明方法）。2.以京劇為主題開展語文實(shí)踐活動(dòng)，在創(chuàng)作與表達(dá)中深化對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.突破“京劇藝術(shù)”與“語文表達(dá)”的學(xué)科壁壘，將京劇的藝術(shù)特征（如臉譜寓意、程式化表演）轉(zhuǎn)化為語文寫作的創(chuàng)意點(diǎn)。2.引導(dǎo)學(xué)生在口語交際與書面表達(dá)中，既體現(xiàn)京劇文化的專業(yè)性，又兼具小學(xué)生的童真與創(chuàng)意。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：精選京劇經(jīng)典唱段視頻（如《穆桂英掛帥》選段、《說唱臉譜》動(dòng)畫MV）、京劇行當(dāng)與臉譜文化的科普短片。2.文本材料：部編版六年級(jí)課文《京劇趣談》、拓展閱讀文本《京劇臉譜里的“顏色密碼”》《梨園春早：京劇小傳》。3.實(shí)踐工具：空白臉譜模板、彩筆、小組任務(wù)卡（含“臉譜文化研究員”“劇本改寫師”“京劇解說員”等角色任務(wù)）。五、教學(xué)過程（課時(shí)：2課時(shí)）第一課時(shí)：文本探“京”，文化解碼（一）情境導(dǎo)入：聲畫入境，叩開京劇之門播放《說唱臉譜》動(dòng)畫MV，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中的臉譜、服飾與動(dòng)作，提問：“視頻里的人物臉上畫著不同顏色的圖案，他們的動(dòng)作也很特別，你知道這是什么藝術(shù)形式嗎？從畫面中你發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的細(xì)節(jié)？”順勢(shì)引出課題，激發(fā)學(xué)生對(duì)京劇文化的探究欲。（二）文本精讀：聚焦《京劇趣談》，習(xí)得閱讀方法1.自主梳理，初識(shí)京劇：學(xué)生快速瀏覽課文，圈畫體現(xiàn)京劇特點(diǎn)的關(guān)鍵詞（如“馬鞭”“亮相”“虛實(shí)相生”），嘗試用思維導(dǎo)圖梳理京劇表演的“實(shí)”與“虛”。教師點(diǎn)撥：“作者用了哪些說明方法讓京劇知識(shí)變得通俗易懂？（舉例子、打比方、作比較）”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說明文的語言魅力。2.小組探究，深品文化：以小組為單位，圍繞“‘馬鞭’和‘亮相’的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了京劇怎樣的藝術(shù)智慧？”展開討論。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如舞臺(tái)空間有限，馬鞭代替真馬更靈活），理解京劇“虛實(shí)結(jié)合”的美學(xué)特征。教師補(bǔ)充京劇“寫意性”的文化背景，拓寬學(xué)生文化視野。（三）拓展閱讀：對(duì)比思辨，豐富認(rèn)知發(fā)放拓展文本《京劇臉譜里的“顏色密碼”》，學(xué)生自主閱讀后完成“臉譜文化解碼表”（顏色、代表人物、性格寓意）。小組交流后，選派代表分享：“為什么關(guān)羽的臉譜是紅色？從臉譜顏色中你能讀懂古人的價(jià)值觀嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從文化符號(hào)角度解讀京劇，為后續(xù)寫作積累素材。第二課時(shí)：實(shí)踐創(chuàng)“京”，語用提升（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：角色扮演，激活創(chuàng)意出示小組任務(wù)卡，明確角色分工：“臉譜文化研究員”負(fù)責(zé)解讀臉譜寓意并創(chuàng)作解說詞；“劇本改寫師”將京劇經(jīng)典唱段（如《蘇三起解》選段）改寫成記敘文；“京劇解說員”為京劇表演片段撰寫解說詞（突出文化內(nèi)涵與藝術(shù)特色）。小組自主選擇任務(wù)，圍繞“如何用語文的方式講好京劇故事”展開創(chuàng)作。（二）實(shí)踐創(chuàng)作：多維表達(dá)，深耕語用1.臉譜解說：從“繪”到“寫”：學(xué)生參照“臉譜文化解碼表”，為自己繪制的臉譜撰寫解說詞（如“我畫的是包拯的臉譜，黑色代表剛正不阿……”）。教師引導(dǎo)：“解說詞要兼顧文化知識(shí)與生動(dòng)表達(dá)，試試用‘因?yàn)椤浴木涫秸f明顏色寓意，再用比喻句描述臉譜的視覺效果?！?.劇本改寫：從“唱”到“敘”：以《蘇三起解》唱詞“蘇三離了洪洞縣，將身來在大街前……”為例，引導(dǎo)學(xué)生將唱詞轉(zhuǎn)化為記敘文，補(bǔ)充環(huán)境、心理與動(dòng)作描寫（如“蘇三拖著沉重的枷鎖，一步步挪出洪洞縣的城門……”）。小組互評(píng)改寫成果，關(guān)注“唱詞意境”與“記敘文細(xì)節(jié)”的融合度。3.片段解說：從“看”到“評(píng)”：播放《穆桂英掛帥》“出征”片段，學(xué)生撰寫解說詞，要求結(jié)合“唱念做打”的表演形式，分析穆桂英的人物形象（如“穆桂英的‘亮相’動(dòng)作英姿颯爽，眼神里透著果敢，這段‘西皮流水’的唱腔節(jié)奏明快，唱出了她保家衛(wèi)國(guó)的壯志豪情……”）。（三）交流展示：文化共享，互評(píng)互鑒各小組依次展示成果，其他小組用“星級(jí)評(píng)價(jià)法”（文化準(zhǔn)確性、語言表現(xiàn)力、創(chuàng)意獨(dú)特性）進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師總結(jié)：“同學(xué)們的解說詞讓臉譜‘活’了起來，劇本改寫讓唱詞有了溫度，這就是語文與京劇碰撞的魅力——用文字傳承文化，用文化滋養(yǎng)文字?！保ㄋ模┛偨Y(jié)升華：文化傳承，語文賦能引導(dǎo)學(xué)生回顧兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，提問：“京劇離我們的生活遠(yuǎn)嗎？如何用語文的方式讓更多人愛上京??？”鼓勵(lì)學(xué)生課后設(shè)計(jì)“京劇文化宣傳語”或“校園京劇推廣方案”，將語文學(xué)習(xí)延伸至生活實(shí)踐。六、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）過程性評(píng)價(jià)1.觀察學(xué)生在小組討論、實(shí)踐創(chuàng)作中的參與度，記錄其對(duì)京劇文化的理解深度（如能否準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)臉譜顏色與人物性格）。2.關(guān)注學(xué)生在交流展示中的表達(dá)能力，評(píng)價(jià)其語言的邏輯性、感染力與文化素養(yǎng)的體現(xiàn)（如解說詞是否兼具知識(shí)性與趣味性）。（二）成果性評(píng)價(jià)1.文本解讀作業(yè)：批閱學(xué)生的“臉譜文化解碼表”與課文思維導(dǎo)圖，評(píng)價(jià)其信息整合與分析能力。2.創(chuàng)意寫作成果：從“文化準(zhǔn)確性”“語言表現(xiàn)力”“創(chuàng)意創(chuàng)新性”三方面，對(duì)臉譜解說詞、劇本改寫、片段解說進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)（如“A+：解說詞生動(dòng)準(zhǔn)確，能結(jié)合歷史典故解讀文化寓意”）。七、教學(xué)延伸1.閱讀拓展：推薦《京劇其實(shí)很好玩》《給孩子的京劇》等書籍，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫讀書筆記，記錄“最打動(dòng)我的京劇故事”。2.實(shí)踐活動(dòng)：開展“京劇小劇場(chǎng)”語文實(shí)踐周，學(xué)生分組改編京劇經(jīng)典片段（如《三岔口》），用劇本創(chuàng)作、臺(tái)詞設(shè)計(jì)、舞臺(tái)說明等語文形式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“語文+藝術(shù)”的深度融