語文課《紙的發(fā)明》教學(xué)案例一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念《紙的發(fā)明》是部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的說明性課文，以清晰脈絡(luò)呈現(xiàn)造紙術(shù)從“龜甲獸骨記事”到“蔡倫改進(jìn)造紙”的演進(jìn)歷程，既滲透古代勞動(dòng)人民創(chuàng)新精神的贊美，也暗含中華文化對(duì)世界的深遠(yuǎn)影響。本課教學(xué)立足“語文要素”，緊扣“了解課文如何圍繞核心意思把一段話寫清楚”的訓(xùn)練點(diǎn)，融合歷史文化認(rèn)知與說明文閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生在文本研讀中感受文明傳承的溫度，提升信息提取與邏輯梳理能力。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.會(huì)寫“錄、冊(cè)”等10個(gè)生字，能正確讀寫“創(chuàng)造、攜帶”等詞語，理解“學(xué)富五車、傳承”等詞的語境義。2.能借助時(shí)間線索梳理造紙術(shù)發(fā)展歷程，概括不同書寫材料的特點(diǎn)與局限。3.識(shí)別課文中的說明方法（如作比較、舉例子），體會(huì)其對(duì)說明“紙的優(yōu)勢(shì)”的作用。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“對(duì)比閱讀”“思維導(dǎo)圖繪制”，掌握“圍繞核心意思展開說明”的表達(dá)邏輯。2.結(jié)合史料圖片、視頻資料，運(yùn)用“角色扮演”“小組辯論”等方式，深化對(duì)造紙術(shù)歷史價(jià)值的理解。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受古代勞動(dòng)人民的智慧與創(chuàng)新精神，樹立文化自信。2.認(rèn)識(shí)造紙術(shù)對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的探究興趣。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：梳理造紙術(shù)的發(fā)明過程，理解課文如何通過對(duì)比、舉例等方法把“紙的優(yōu)勢(shì)”寫清楚。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“造紙術(shù)是中國對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)”的深層內(nèi)涵，建立“技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)文化發(fā)展”的認(rèn)知。四、教學(xué)過程實(shí)錄（一）情境啟思：穿越時(shí)空的“書寫難題”師（手持竹簡(jiǎn)、帛書、麻紙道具）：同學(xué)們，假如你生活在兩千年前，要給遠(yuǎn)方的朋友寫一封長(zhǎng)信，會(huì)選哪種材料？為什么？生1：選竹簡(jiǎn)！它便宜，但太沉了，裝不下多少字。生2：帛書輕便，可太貴了，普通人用不起。師（順勢(shì)引導(dǎo)）：古人也曾為“寫點(diǎn)東西”犯愁。今天我們就跟著課文，看看“紙”是如何解決這個(gè)難題的。（設(shè)計(jì)意圖：以“真實(shí)困境”激活體驗(yàn)，關(guān)聯(lián)課文核心矛盾——書寫材料的“痛點(diǎn)”，為下文探究“紙的發(fā)明必然性”鋪墊。）（二）初讀探路：循著“時(shí)間線”理脈絡(luò)1.字詞闖關(guān)：聚焦“錄、冊(cè)”等象形字，結(jié)合“甲骨文—金文—楷書”演變圖，理解“冊(cè)”的字形與“編簡(jiǎn)成冊(cè)”的淵源；通過“學(xué)富五車”的成語故事，感知“竹簡(jiǎn)笨重”的特點(diǎn)。2.脈絡(luò)梳理：學(xué)生快速瀏覽課文，用“○”圈出表示時(shí)間或階段的詞語（“早在幾千年前→后來→再后來→西漢時(shí)代→東漢時(shí)代”），小組合作繪制“造紙術(shù)發(fā)展時(shí)間軸”。（設(shè)計(jì)意圖：以漢字文化為切入點(diǎn)，將字詞學(xué)習(xí)與文本內(nèi)容勾連；時(shí)間軸梳理幫助學(xué)生建立“過程性”認(rèn)知，為精讀奠基。）（三）精讀悟法：在“對(duì)比”中見智慧環(huán)節(jié)1：“材料之痛”——問題導(dǎo)向讀文本師：默讀第2-3自然段，用表格對(duì)比“龜甲獸骨、青銅器、竹片木片、帛”的優(yōu)點(diǎn)與不足。書寫材料優(yōu)點(diǎn)不足----------------------龜甲獸骨保存久笨重、難書寫竹片木片易獲取笨重、占空間帛輕便昂貴生3（補(bǔ)充）：作者用“甚至”“只有……才……”這樣的詞，突出了竹片木片的“笨重”，比如“一篇文章寫在竹片上，卷起來有十幾斤重，甚至需要用車來拉”。師（追問）：這個(gè)“甚至”能去掉嗎？為什么？生4：不能！去掉就體現(xiàn)不出竹片到底有多沉了，“用車?yán)备鋸埖貙懗隽怂牟槐?。（設(shè)計(jì)意圖：通過表格對(duì)比、關(guān)鍵詞品析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“對(duì)比說明”“夸張表達(dá)”對(duì)突出“材料痛點(diǎn)”的作用。）環(huán)節(jié)2：“蔡倫之智”——聚焦改進(jìn)學(xué)表達(dá)師：蔡倫是如何改進(jìn)造紙術(shù)的？默讀第4自然段，用“——”畫出他的“原料”與“流程”，思考：課文是怎么把“造紙過程”寫清楚的？生5：原料用了樹皮、麻頭、破布、漁網(wǎng)，這些都是“容易得到”的，所以紙的成本變低了。生6：流程分四步：剪碎或切斷→浸→搗→撈→曬，作者用“先……再……然后……”的順序詞，把過程說清楚了！師（拓展）：如果讓你用“蔡倫改進(jìn)的紙”和“帛”做對(duì)比，你會(huì)怎么說？（引導(dǎo)學(xué)生模仿課文“對(duì)比+舉例”的寫法，如“帛雖然輕便，但價(jià)格昂貴，只有少數(shù)人能用；而蔡倫的紙，既輕便又便宜，普通人也買得起，比如……”）（設(shè)計(jì)意圖：緊扣“圍繞意思寫清楚”的語文要素，通過“流程拆解”“模仿表達(dá)”，讓學(xué)生掌握說明性文本的邏輯與方法。）（四）拓展升華：文明的“紙短情長(zhǎng)”1.時(shí)空對(duì)話：播放“造紙術(shù)傳播路線圖”動(dòng)畫，學(xué)生化身“文化使者”，用一句話向“歐洲學(xué)者”介紹造紙術(shù)的意義（如“它讓知識(shí)不再被‘重量’束縛，讓文明的種子飄向世界！”）。2.現(xiàn)代思考：小組辯論“電子時(shí)代，紙還有必要存在嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”的關(guān)系。（設(shè)計(jì)意圖：從歷史價(jià)值到現(xiàn)實(shí)思考，拓寬認(rèn)知維度，將“文化自信”轉(zhuǎn)化為“文化擔(dān)當(dāng)”。）五、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）亮點(diǎn)回顧1.情境驅(qū)動(dòng)：道具體驗(yàn)、成語故事等活動(dòng)，讓“枯燥的說明”變得鮮活，學(xué)生在“解決古人難題”的過程中自然走進(jìn)文本。2.要素落地：通過“對(duì)比表格”“順序詞品析”“模仿寫作”，將“說明方法”“表達(dá)邏輯”的訓(xùn)練落到實(shí)處，避免“貼標(biāo)簽”式教學(xué)。（二）改進(jìn)方向1.可增加“古法造紙”體驗(yàn)環(huán)節(jié)（如用廢紙、布料模擬“浸、搗、撈”流程），讓學(xué)生更直觀感受蔡倫的創(chuàng)新智慧。2.對(duì)“文化貢獻(xiàn)”的理解可引入更多史料（如《天工開物》造紙記載、歐洲中世紀(jì)手抄本圖片），深化“文明互鑒”的認(rèn)知。六、教學(xué)啟示《紙