小學(xué)語文寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練題寫作能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要載體，既關(guān)聯(lián)著語言建構(gòu)與運(yùn)用的實(shí)踐，也承載著思維發(fā)展、審美體驗(yàn)與文化傳承的深層目標(biāo)。小學(xué)階段的寫作指導(dǎo)需遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，通過科學(xué)的訓(xùn)練體系，幫助學(xué)生從“敢寫”走向“會(huì)寫”，最終實(shí)現(xiàn)“善寫”的跨越。一、小學(xué)寫作核心能力的三維建構(gòu)（一）觀察感知力：寫作的“素材引擎”寫作的本質(zhì)是對生活的提煉，低年級學(xué)生需建立“有序觀察”的意識——從“看一幅圖”到“逛一個(gè)角落”，引導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺等感官，將碎片化的印象轉(zhuǎn)化為可描述的細(xì)節(jié)。例如觀察校園的梧桐樹，可提問：“樹葉在風(fēng)中的聲音像什么？摸上去的觸感和家里的紙巾有什么不同？”通過具象化的引導(dǎo)，讓“觀察”從被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)探索。（二）邏輯建構(gòu)力：文本的“骨架支撐”中高年級學(xué)生需掌握基本的文本結(jié)構(gòu)邏輯，如記敘文的“起因-經(jīng)過-結(jié)果”、說明文的“特征-用途-原理”。訓(xùn)練時(shí)可借助“思維導(dǎo)圖”工具，讓學(xué)生在動(dòng)筆前用簡單圖形梳理內(nèi)容脈絡(luò)。例如寫《一次難忘的實(shí)驗(yàn)》，先畫出“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹僮鞑襟E→意外發(fā)現(xiàn)→收獲感悟”的思維鏈，避免內(nèi)容跑偏或詳略失當(dāng)。（三）情感表達(dá)力：文字的“溫度來源”真實(shí)的情感是寫作的靈魂。指導(dǎo)學(xué)生“以小見大”，從“媽媽的白發(fā)”“同桌的橡皮”等細(xì)微事物中挖掘情感內(nèi)核。例如寫《我的心愛之物》，不僅描述物品外觀，更要追問：“它陪你度過了哪些時(shí)刻？失落時(shí)它給了你什么力量？”讓情感表達(dá)從“喊口號”（如“我很感動(dòng)”）轉(zhuǎn)向“細(xì)節(jié)滲透”（如“那枚書簽的邊緣被我摸得起了毛邊，就像我們一起走過的三年時(shí)光”）。二、分學(xué)段寫作指導(dǎo)策略與訓(xùn)練題設(shè)計(jì)（一）低年級（1-2年級）：從“寫話”到“短章”的啟蒙能力重點(diǎn)：句子通順性、畫面還原力、簡單修辭運(yùn)用。訓(xùn)練題示例：1.“詞語開花”游戲：給出核心詞（如“春天”），讓學(xué)生用“春天像____，____”的句式造句，鼓勵(lì)用比喻（“春天像小畫家，把草地涂成了綠色”）、擬人（“春天踮著腳尖，悄悄叫醒了桃花”）等手法，積累鮮活表達(dá)。2.“看圖續(xù)編”訓(xùn)練：提供一幅“小貓釣魚”的半截插圖，先描述畫面現(xiàn)有內(nèi)容（“小貓坐在河邊，魚竿晃了一下”），再續(xù)寫“接下來會(huì)發(fā)生什么？魚上鉤了嗎？小貓的表情會(huì)變嗎？”，培養(yǎng)情節(jié)想象與連貫性表達(dá)。（二）中年級（3-4年級）：從“片段”到“篇章”的過渡能力重點(diǎn)：敘事完整性、細(xì)節(jié)刻畫、結(jié)構(gòu)意識。訓(xùn)練題示例：1.“五感片段”挑戰(zhàn)：以“放學(xué)路上的小吃攤”為主題，要求用“視覺（食物的顏色/形狀）+嗅覺（香氣的特點(diǎn)）+味覺（想象中的味道）”組合寫一段文字，例如：“烤腸在鐵板上滋滋冒油，焦糖色的外皮像裹了層琥珀。甜香混著孜然味鉆到鼻子里，我仿佛已經(jīng)嘗到了那外脆里嫩的口感?！?.“反轉(zhuǎn)式敘事”訓(xùn)練：命題《我以為的“麻煩”》，先寫一件起初覺得“麻煩”的事（如幫奶奶整理舊照片），再通過一個(gè)細(xì)節(jié)（“照片背面的鉛筆字：‘1998年，孫女的第一個(gè)生日’”）反轉(zhuǎn)情感，學(xué)會(huì)用“先抑后揚(yáng)”的結(jié)構(gòu)深化主題。（三）高年級（5-6年級）：從“完整”到“深刻”的提升能力重點(diǎn)：主題升華、文采打磨、思辨表達(dá)。訓(xùn)練題示例：1.“跨學(xué)科寫作”任務(wù)：結(jié)合科學(xué)課的“生態(tài)瓶實(shí)驗(yàn)”，寫一篇《小世界里的大道理》，要求既描述實(shí)驗(yàn)過程（體現(xiàn)說明文的準(zhǔn)確性），又聯(lián)系生活（“生態(tài)瓶的平衡就像班級的相處，每個(gè)人都要找到自己的位置”），培養(yǎng)“以事喻理”的思維。2.“書信體傾訴”訓(xùn)練：給“十年后的自己”寫一封信，需包含三個(gè)層次：現(xiàn)狀的小煩惱（如“數(shù)學(xué)考試總粗心”）、當(dāng)下的小堅(jiān)持（如“每天讀一首詩”）、未來的小期待（如“成為一個(gè)能講故事的人”），在私密的文體中實(shí)現(xiàn)情感與思考的深度表達(dá)。三、訓(xùn)練題設(shè)計(jì)的“三階進(jìn)階”原則（一）模仿性訓(xùn)練：搭建表達(dá)的“腳手架”初期可通過“句式仿寫”“段落模仿”降低寫作難度。例如模仿課文《秋天的雨》的排比段：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。它把紅色給了楓樹，____；它把黃色給了銀杏樹，____；它把____給了____，____?！弊寣W(xué)生在模仿中掌握“總分結(jié)構(gòu)+擬人修辭”的組合技巧。（二）情境性訓(xùn)練：激活生活的“素材庫”設(shè)計(jì)真實(shí)或擬真的情境，讓寫作有“目的感”。例如“班級圖書角需要一則推薦語”，要求學(xué)生為自己最愛的書寫推薦，需包含“書名+一句話亮點(diǎn)+推薦理由（如‘這本書教會(huì)我面對失敗時(shí)，要像主人公一樣笑著重新出發(fā)’）”，將寫作與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合。（三）創(chuàng)意性訓(xùn)練：釋放想象的“翅膀”高年級可引入“奇幻設(shè)定”“角色互換”等創(chuàng)意題型。例如《如果我是____（一種動(dòng)物/植物）》，要求從非人類視角寫一天的經(jīng)歷（如“我是一棵會(huì)移動(dòng)的樹，今天我悄悄走到了操場邊，看孩子們跳繩時(shí)，根須都跟著快樂地顫動(dòng)”），打破常規(guī)視角，培養(yǎng)獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格。四、常見誤區(qū)與改進(jìn)策略（一）誤區(qū)1：模板化寫作，內(nèi)容千篇一律表現(xiàn)：寫“母愛”必是“深夜送傘”，寫“成長”必是“學(xué)騎自行車摔倒”。改進(jìn)：引導(dǎo)學(xué)生“挖掘個(gè)人體驗(yàn)”，用“記憶博物館”的方式，讓學(xué)生列出自己獨(dú)有的經(jīng)歷（如“第一次幫爺爺修收音機(jī)”“和鄰居奶奶學(xué)織圍巾”），再從中篩選素材，確保內(nèi)容的獨(dú)特性。（二）誤區(qū)2：語言堆砌辭藻，情感浮于表面表現(xiàn)：濫用“驚天動(dòng)地”“熱淚盈眶”等大詞，卻無具體細(xì)節(jié)支撐。改進(jìn)：用“顯微鏡寫作法”，將大情感拆解為小細(xì)節(jié)。例如寫“感動(dòng)”，不直接說“我很感動(dòng)”，而是描述：“奶奶遞來的保溫杯，杯壁上還凝著水珠，像她眼角沒擦干的淚。吸管里的粥溫溫的，滑過喉嚨時(shí)，我嘗到了一絲咸，那是她偷偷掉的眼淚嗎？”（三）誤區(qū)3：觀察粗糙，內(nèi)容空洞無物表現(xiàn)：寫“公園”只有“很美”“花開了”等籠統(tǒng)描述。改進(jìn)：用“五感觀察表”引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)記錄：視覺：櫻花的花瓣邊緣有細(xì)碎的鋸齒，風(fēng)一吹，像粉色的雪片旋轉(zhuǎn)著落下；聽覺：孩子們的笑聲里混著遠(yuǎn)處的鳥鳴，像一串跳動(dòng)的音符；嗅覺：空氣里有青草和花香的混合味，深吸一口，連肺腑都變得清新了。結(jié)語：寫作是“用文字散步”的旅程小學(xué)寫作指導(dǎo)的終極目標(biāo)，不是培養(yǎng)“滿分作文機(jī)