小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)技巧分享小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境設(shè)計(jì)是架起抽象知識(shí)與兒童認(rèn)知的橋梁。新課標(biāo)提出“三會(huì)”核心素養(yǎng)（會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界），而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境正是培養(yǎng)“三會(huì)”的土壤。結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了五類情境設(shè)計(jì)技巧，助力教師把數(shù)學(xué)課堂變成孩子探索世界的“游樂場(chǎng)”。一、生活原型還原：讓數(shù)學(xué)從“書本里”走到“生活中”小學(xué)數(shù)學(xué)的概念（如量感、數(shù)感）大多源于生活經(jīng)驗(yàn)。將生活場(chǎng)景“搬進(jìn)”課堂，能讓學(xué)生感知“數(shù)學(xué)是有用的”。案例：“百分?jǐn)?shù)”的超市大作戰(zhàn)教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“超市促銷經(jīng)理”情境：提前收集超市折扣海報(bào)（如“滿100減30”“7折專區(qū)”“第二件半價(jià)”），將教室改造成“迷你超市”，學(xué)生分組扮演“收銀員”“顧客”“促銷策劃師”。顧客需計(jì)算不同折扣的實(shí)際優(yōu)惠（如原價(jià)80元的書包，7折后多少錢？滿100減30的情況下，買120元的文具省多少？）；策劃師需設(shè)計(jì)新的促銷方案（如“買三送一”轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)折扣）。設(shè)計(jì)邏輯：通過真實(shí)的購(gòu)物場(chǎng)景，學(xué)生在“算賬”中理解百分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)在商業(yè)決策中的價(jià)值。這種情境避免了“純計(jì)算”的枯燥，讓抽象的百分?jǐn)?shù)變成“看得見、用得著”的工具。二、游戲化任務(wù)嵌入：讓學(xué)習(xí)從“被動(dòng)聽”變成“主動(dòng)玩”小學(xué)生的注意力特點(diǎn)決定了“游戲化”是情境設(shè)計(jì)的黃金法則。將數(shù)學(xué)知識(shí)拆解為闖關(guān)任務(wù)、角色扮演、競(jìng)賽挑戰(zhàn)，能讓學(xué)生在“玩”中突破重難點(diǎn)。案例：“方向與位置”的校園尋寶教學(xué)“東南西北、數(shù)對(duì)定位”時(shí)，可設(shè)計(jì)“校園數(shù)學(xué)探險(xiǎn)”：提前在校園角落藏好“數(shù)學(xué)寶藏”（如寫有數(shù)學(xué)題的卡片），給學(xué)生發(fā)放“探險(xiǎn)地圖”（標(biāo)注方向標(biāo)和數(shù)對(duì)坐標(biāo)）。任務(wù)要求：根據(jù)地圖上的數(shù)對(duì)找到對(duì)應(yīng)地點(diǎn)，解開題目（如“此處有3棵樹，每棵樹有5個(gè)鳥巢，共多少個(gè)？”），集齊5道題的答案可兌換獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)計(jì)邏輯：游戲化情境激活了學(xué)生的探索欲，“尋寶”過程中自然強(qiáng)化了方向感和數(shù)對(duì)的應(yīng)用。教師可根據(jù)班級(jí)人數(shù)分組，設(shè)置“團(tuán)隊(duì)尋寶”，既學(xué)數(shù)學(xué)又練合作。三、認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)：讓困惑從“錯(cuò)誤里”生長(zhǎng)“真理解”學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)往往是教學(xué)的“突破口”。通過情境制造矛盾、疑問、反轉(zhuǎn)，能引發(fā)深度思考，糾正錯(cuò)誤認(rèn)知。案例：“周長(zhǎng)與面積”的“神奇圖形”教學(xué)“周長(zhǎng)與面積的區(qū)別”時(shí)，展示兩個(gè)圖形：圖A是長(zhǎng)6cm、寬4cm的長(zhǎng)方形，圖B是邊長(zhǎng)5cm的正方形（提前計(jì)算好周長(zhǎng)均為20cm）。提問：“這兩個(gè)圖形周長(zhǎng)一樣，面積也一樣嗎？”多數(shù)學(xué)生會(huì)憑直覺認(rèn)為“周長(zhǎng)相同，面積也相同”。此時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算（或用方格紙擺一擺），發(fā)現(xiàn)圖A面積24cm2，圖B面積25cm2。接著追問：“為什么周長(zhǎng)一樣，面積卻不同？”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的“形狀變化”（長(zhǎng)方形拉成平行四邊形，周長(zhǎng)不變但面積變），最終總結(jié)“周長(zhǎng)是‘線的長(zhǎng)度’，面積是‘面的大小’”。設(shè)計(jì)邏輯：認(rèn)知沖突打破了學(xué)生的“思維慣性”，讓“錯(cuò)誤猜測(cè)—驗(yàn)證計(jì)算—發(fā)現(xiàn)矛盾—探究本質(zhì)”的過程自然發(fā)生，比直接講解概念更深刻。四、文化元素浸潤(rùn)：讓數(shù)學(xué)從“工具性”升華為“文化性”數(shù)學(xué)不是冰冷的公式，而是人類文明的結(jié)晶。將數(shù)學(xué)史、傳統(tǒng)文化、民俗活動(dòng)融入情境，能讓學(xué)生觸摸到數(shù)學(xué)的“溫度”。案例：“分?jǐn)?shù)”的《九章算術(shù)》分物記教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，講述《九章算術(shù)》中“三人分六錢”的故事：“古代有三人分6錢（錢是貨幣單位），每人得2錢；若三人分1錢，怎么分？”展示漢代的“分圭”（古代分物工具），讓學(xué)生用紙條模擬“分1錢”，引出“把1平均分成3份，每份是1/3”。接著拓展：“春節(jié)分餃子，5個(gè)餃子分給3人，每人得幾個(gè)？”結(jié)合民俗場(chǎng)景，理解“分?jǐn)?shù)既可以表示‘部分與整體’，也可以表示‘具體數(shù)量’”。設(shè)計(jì)邏輯：文化情境賦予數(shù)學(xué)知識(shí)“歷史感”和“生活感”，學(xué)生在“古人分物”的故事中，不僅學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)，更體會(huì)到數(shù)學(xué)是解決生活問題的智慧結(jié)晶。五、多感官體驗(yàn)融合：讓抽象從“文字里”變成“指尖上”小學(xué)生以直觀形象思維為主，動(dòng)手操作、觀察對(duì)比、視聽結(jié)合的情境能讓抽象知識(shí)“可視化”。案例：“立體圖形”的“橡皮泥建筑師”教學(xué)“長(zhǎng)方體、正方體的特征”時(shí)，給學(xué)生發(fā)放橡皮泥和吸管：①用橡皮泥捏出長(zhǎng)方體的“面”（6個(gè)長(zhǎng)方形，特殊情況有2個(gè)正方形）；②用吸管做“棱”，連接橡皮泥“面”，搭建長(zhǎng)方體框架，數(shù)出12條棱（4條長(zhǎng)、4條寬、4條高）；③用牙簽扎橡皮泥，標(biāo)出“頂點(diǎn)”（8個(gè)）。最后挑戰(zhàn)：“用最少的吸管，搭建一個(gè)能站穩(wěn)的長(zhǎng)方體，需要幾條棱？”（答案：只需“長(zhǎng)、寬、高”各1條，共3條，就能確定長(zhǎng)方體的形狀，其余棱可通過“平行且相等”推導(dǎo)）。設(shè)計(jì)邏輯：多感官操作讓“面、棱、頂點(diǎn)”從文字變成“可觸摸的結(jié)構(gòu)”，學(xué)生在“搭建—拆解—再搭建”中，自然發(fā)現(xiàn)立體圖形的特征，比死記硬背更高效。結(jié)語(yǔ)：情境設(shè)計(jì)的“三不原則”優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，需避免三類誤區(qū)：①不“為情境而情境”（如用復(fù)雜故事掩蓋數(shù)學(xué)本質(zhì)）；②不“超齡化”（如用抽象邏輯情境挑戰(zhàn)低年級(jí)認(rèn)知）；③不“單一化”（如只