古詩鑒賞四首教學(xué)設(shè)計與講稿一、教學(xué)設(shè)計總綱（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：精準(zhǔn)把握四首古詩的意象體系、藝術(shù)手法（如杜甫的沉郁頓挫、蘇軾的以史詠懷、辛棄疾的用典），理解古典詩詞“言志緣情”的審美特征，積累文言字詞與文化常識。2.過程與方法：通過誦讀涵泳感知詩歌節(jié)奏與情感，意象群解讀把握意境，對比探究（如蘇辛豪放詞、杜白敘事抒情）提升鑒賞能力，知人論世深化文本理解。3.情感態(tài)度與價值觀：體會詩人的家國擔(dān)當(dāng)（如杜甫、辛棄疾）、生命哲思（如蘇軾）、人文關(guān)懷（如白居易），培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的敬畏與傳承意識。（二）學(xué)情分析高中學(xué)生已具備詩詞誦讀、意象分析的基礎(chǔ)，但對深層情感的時代性（如安史之亂、南宋偏安對詩人的影響）、復(fù)雜手法的功能性（如辛棄疾用典的隱喻性）理解不足，需通過背景補充、情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)其突破認(rèn)知難點。（三）教學(xué)重難點重點：意象群的審美解讀（如《登高》的“秋景八圖”、《琵琶行》的“音樂意象”）；藝術(shù)手法的效果分析（如《赤壁懷古》的虛實結(jié)合、《京口北固亭懷古》的用典層次）。難點：“知人論世”與“文本細讀”的融合（如蘇軾“人生如夢”的曠達與自嘲、辛棄疾“廉頗老矣”的悲憤與堅守）；不同風(fēng)格詩詞的審美差異（如杜詩的沉郁、蘇詞的超曠、辛詞的悲壯）。（四）教學(xué)方法誦讀法：范讀、跟讀、配樂讀，以聲傳情，感知韻律。問題引導(dǎo)法：設(shè)置階梯性問題（如“《登高》的‘悲’有幾重？”“《琵琶行》的音樂描寫為何動人？”），驅(qū)動思維深化。小組合作探究法：圍繞“用典的情感邏輯”“豪放詞的精神內(nèi)核”等議題，開展小組討論、成果展示。多媒體輔助：展示歷史場景圖、播放古典音樂，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境。二、分課時教學(xué)設(shè)計與講稿（節(jié)選）第一課時：杜甫《登高》——沉郁頓挫的“秋之悲歌”（一）教學(xué)目標(biāo)把握“風(fēng)、天、猿、渚”等意象的組合意境，理解“沉郁頓挫”的風(fēng)格內(nèi)涵，體會詩人“個人悲”與“家國痛”的交織。（二）教學(xué)過程（講稿示例）導(dǎo)入：（教師手持楓葉，緩步走上講臺）“同學(xué)們，秋，是詩詞的永恒主題。有人愛它‘停車坐愛楓林晚’的明艷，有人嘆它‘秋風(fēng)秋雨愁煞人’的凄涼。而在杜甫筆下，秋不僅是自然的凋零，更是生命與家國的雙重叩問。今天，我們一同走進《登高》，聽聽這位‘詩圣’的秋之悲歌?！背踝x感知：（教師范讀，語調(diào)沉郁，節(jié)奏分明：“風(fēng)急/天高/猿嘯哀，渚清/沙白/鳥飛回……”）“請大家模仿老師的節(jié)奏，自由朗讀，注意‘渚（zhǔ）’‘蕭蕭（xiāo）’‘繁霜鬢（bìn）’的讀音。讀完后，用一個字概括你感受到的情感。”（學(xué)生朗讀后，教師請3-4人分享，提煉“悲”字，板書：悲）文本解讀：1.意象的“悲”之底色“詩中哪些意象讓你感到‘悲’？請圈畫并賞析。”（學(xué)生發(fā)言后，教師引導(dǎo)）“風(fēng)急”是動蕩的人生，“天高”是孤獨的心境，“猿嘯哀”是生命的哀鳴，“渚清沙白”是清冷的底色，“鳥飛回”是漂泊的掙扎，“落木蕭蕭”是時光的消逝，“長江滾滾”是歷史的無情。這些意象如同一幅“秋江蕭瑟圖”，色調(diào)冷寂，動靜交織，既寫自然之秋，更寫人生之秋、家國之秋。2.手法的“悲”之深化“‘萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺’，這兩句被稱為‘古今七言律第一’。大家能否從‘萬里’‘百年’等詞中，拆解出詩人的‘悲’有幾重？”（小組討論后，教師總結(jié)）“萬里（漂泊之遠）、悲秋（季節(jié)之哀）、常作客（羈旅之愁）、百年（人生暮年）、多?。ㄉ眢w之苦）、獨登臺（孤獨之境）——這是‘六重悲’，再加上‘艱難苦恨’的家國之悲、‘新停濁酒’的排遣無門，共‘八重悲’！”（板書：八重悲：漂泊、悲秋、羈旅、暮年、多病、孤獨、家國、無酒）3.風(fēng)格的“悲”之重量“結(jié)合杜甫的生平（安史之亂后漂泊西南，貧病交加），說說‘沉郁頓挫’在詩中如何體現(xiàn)？”“‘沉郁’是情感的深沉厚重（個人苦難與家國動蕩交織），‘頓挫’是節(jié)奏的跌宕起伏（如‘無邊落木’的壯闊與‘潦倒新?！谋拔⑿纬蓮埩Γ?。這種風(fēng)格，讓‘悲’超越了個人愁緒，成為時代的哀歌?！闭n堂活動：“假如你是杜甫的知己，會如何勸慰他？請結(jié)合詩句，寫一段勸慰的話?！保▽W(xué)生寫作后，分享交流，教師點評：“你的勸慰里，既有對‘落木蕭蕭’的共情，也有對‘長江滾滾’的哲思，很有溫度！”）小結(jié)：“今天，我們透過意象的冷寂、手法的厚重、風(fēng)格的沉郁，觸摸到了杜甫的‘秋之悲’——這悲，是個人的滄桑，更是時代的烙印。課后請大家對比閱讀《秋興八首（其一）》，看看杜甫的‘秋’還有哪些層次。”第二課時：白居易《琵琶行》——同是天涯淪落人的共情（一）教學(xué)目標(biāo)賞析“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”的音樂描寫藝術(shù)，理解“敘事為骨、抒情為魂”的創(chuàng)作手法，體會“淪落人”的精神共鳴。（二）教學(xué)過程（講稿片段）導(dǎo)入：（教師播放琵琶曲《陽春白雪》片段，暫停后）“這曲琵琶聲，或清脆如‘大珠小珠落玉盤’，或激越如‘銀瓶乍破水漿迸’。千年前的潯陽江頭，一位琵琶女的演奏，讓白居易淚濕青衫。今天，我們走進《琵琶行》，聆聽那曲‘天涯淪落’的悲歌?！蔽谋狙凶x：1.音樂的“聲情并茂”“請大家朗讀‘轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲……四弦一聲如裂帛’，思考：詩人如何用文字‘畫’出音樂？”（學(xué)生分析后，教師總結(jié)）“用比喻（‘急雨’‘私語’）、通感（‘大珠小珠落玉盤’將聽覺化為視覺）、留白（‘此時無聲勝有聲’），更用‘東船西舫悄無言’的側(cè)面描寫，讓音樂超越技藝，成為情感的載體——琵琶女的身世浮沉，盡在弦音之中?！?.敘事的“雙線交織”“琵琶女的‘昔日盛’（‘鈿頭銀篦擊節(jié)碎’）與‘今日衰’（‘老大嫁作商人婦’），和詩人的‘昔日志’（‘朝奏暮貶’的仕進心）與‘今日困’（‘謫居臥病潯陽城’），如何交織？”“‘同是天涯淪落人，相逢何必曾相識’是情感的交匯點！琵琶女的‘淪落’是技藝的凋零、青春的消逝，詩人的‘淪落’是理想的破滅、精神的孤獨。一歌一泣，一商一官，卻在‘天涯’的漂泊中，找到了靈魂的共鳴?！闭n堂活動：“請以‘假如琵琶女會發(fā)朋友圈’為題，為她設(shè)計一條動態(tài)（需包含‘楓葉荻花秋瑟瑟’的場景、‘夢啼妝淚紅闌干’的心境、‘相逢何必曾相識’的感慨）?！保▽W(xué)生創(chuàng)作后，展示分享，教師點評：“你的朋友圈文案，把‘淪落’的酸楚與‘相逢’的溫暖寫活了，很有畫面感！”）第三課時：蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》——超曠人生的詩意突圍（一）教學(xué)目標(biāo)賞析“大江東去”的豪放意境，理解“以史詠懷”的手法，體會蘇軾“曠達中見自嘲”的生命態(tài)度。（二）教學(xué)過程（講稿片段）導(dǎo)入：（教師展示赤壁古戰(zhàn)場復(fù)原圖）“這里，曾是周瑜‘談笑間，檣櫓灰飛煙滅’的英雄戰(zhàn)場；這里，也是蘇軾‘謫居黃州，躬耕東坡’的人生低谷。一東一西，一古一今，英雄與文人的對話，就在《念奴嬌·赤壁懷古》中展開?！蔽谋痉治觯?.景物的“豪放之骨”“‘大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物’，這三句為何能奠定豪放詞的基調(diào)？”（學(xué)生分析后，教師總結(jié)）“‘大江東去’是空間的雄渾，‘浪淘盡’是時間的滄桑，‘千古風(fēng)流’是歷史的厚重。以‘江’為筆，以‘浪’為墨，勾勒出一幅‘歷史長河圖’，讓個人的悲歡在天地間顯得渺小，卻也讓精神的超越成為可能。”2.人物的“對照之魂”“周瑜‘雄姿英發(fā)，羽扇綸巾’的形象，與蘇軾‘早生華發(fā)’的自嘲，形成怎樣的張力？”“周瑜是‘理想中的自我’（年少得志，功業(yè)輝煌），蘇軾是‘現(xiàn)實中的自我’（烏臺詩案后，壯志難酬）。這種對照，不是消極的怨懟，而是清醒的自嘲——在歷史的長河中，個人的成敗如‘浪淘盡’的塵埃，但生命的詩意，卻能在‘一尊還酹江月’中永恒?！闭n堂活動：“請以‘蘇軾的朋友圈’為題，為他設(shè)計一條動態(tài)（需包含‘亂石穿空’的豪情、‘人生如夢’的哲思、‘江月’的超脫）?！保▽W(xué)生創(chuàng)作后，展示分享，教師點評：“你的文案，把‘曠達’與‘自嘲’的平衡寫得很妙，既有‘大江東去’的豪情，也有‘江月’的溫柔?！保┑谒恼n時：辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》——用典中的家國赤子心（一）教學(xué)目標(biāo)梳理“孫權(quán)、劉裕、廉頗”等典故的情感邏輯，體會詞人“壯志未泯卻英雄失路”的悲憤，比較蘇辛豪放詞的精神差異。（二）教學(xué)過程（講稿片段）導(dǎo)入：（教師手持辛棄疾畫像）“他是‘醉里挑燈看劍’的武將，也是‘把吳鉤看了’的詞人。當(dāng)66歲的辛棄疾登上京口北固亭，望見‘舞榭歌臺’，想到‘佛貍祠下’，心中翻涌的，是怎樣的家國情懷？”文本解讀：1.用典的“情感密碼”“請小組合作，梳理詞中五個典故（孫權(quán)、劉裕、劉義隆、拓跋燾、廉頗）的內(nèi)涵，完成‘典故-情感-時代隱喻’表格?！保ㄐ〗M展示后，教師總結(jié)）孫權(quán)：仰慕英雄，嘆南宋無主；劉裕：向往北伐，刺朝廷茍安；劉義隆：警示草率，諫謀定后動；拓跋燾：指責(zé)忘恥，悲民心麻木；廉頗：自比未老，抒壯志難酬。2.風(fēng)格的“悲壯之美”“與蘇軾的‘曠達’相比，辛棄疾的‘豪放’有何不同？”“蘇軾的豪放是‘超曠’（在歷史中解脫），辛棄疾的豪放是‘悲壯’（在現(xiàn)實中堅守）。蘇詞如‘江月’，清冷而超脫；辛詞如‘烈火’，熾熱而沉痛。這種差異，源于蘇軾‘儒道互補’的人生哲學(xué)，辛棄疾‘以文為詞’的愛國擔(dān)當(dāng)?！闭n堂活動：“請以‘辛棄疾的北固亭獨白’為題，寫一段內(nèi)心獨白（需包含對‘英雄’的呼喚、對‘佛貍祠’的悲憤、對‘廉頗’的自況）。”（學(xué)生創(chuàng)作后，展示分享，教師點評：“你的獨白，把‘赤子心’與‘英雄淚’的矛盾寫得淋漓盡致，讓人動容！”）三、教學(xué)反思與拓展建議（一）教學(xué)反思四首古詩的鑒賞需平衡“工具性”與“人文性”：既要落實意象、手法等知識，又要通過情境創(chuàng)設(shè)（如“朋友圈文案”“內(nèi)心獨白”）激活學(xué)生的情感共鳴。需注意：對辛棄疾用典的解讀，可結(jié)合歷史漫畫、短視頻輔助理解；對蘇軾“人生如夢”的探討，可延伸至《前赤壁賦》的哲思，避免概念化解讀。