科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)觀摩與評(píng)課稿一、觀摩課基本概況本次觀摩的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課主題為“探究植物的向光性”，由XX小學(xué)李老師執(zhí)教，授課對(duì)象為五年級(jí)學(xué)生。課程以“植物如何適應(yīng)環(huán)境”為核心概念，通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、分析推理等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究植物生長(zhǎng)對(duì)光照的響應(yīng)規(guī)律，滲透科學(xué)探究的思維方法與實(shí)證精神。二、教學(xué)過(guò)程與核心環(huán)節(jié)分析（一）情境導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問(wèn)題課堂伊始，教師以“窗邊的綠蘿為什么總朝著窗戶(hù)方向生長(zhǎng)？”為問(wèn)題情境，結(jié)合學(xué)生課前拍攝的家庭植物生長(zhǎng)照片，引發(fā)認(rèn)知沖突。學(xué)生圍繞“植物生長(zhǎng)是否會(huì)朝著光的方向”展開(kāi)猜想，教師順勢(shì)提出核心問(wèn)題：“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證植物的向光性？”這一導(dǎo)入既關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，又緊扣科學(xué)探究的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”本質(zhì)，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)奠定邏輯起點(diǎn)。（二）實(shí)驗(yàn)探究：在實(shí)踐中建構(gòu)科學(xué)方法1.實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)：教師提供蠶豆幼苗、黑色卡紙、剪刀、膠帶等材料，引導(dǎo)學(xué)生分組討論“實(shí)驗(yàn)變量（光照方向）”與“控制變量（水分、溫度、土壤等）”。小組代表展示設(shè)計(jì)思路時(shí)，教師針對(duì)“如何確保單側(cè)光照”“對(duì)照組如何設(shè)置”等關(guān)鍵問(wèn)題追問(wèn)（如“如果兩組植物的初始生長(zhǎng)狀態(tài)不同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果還可靠嗎？”），推動(dòng)學(xué)生完善方案，體現(xiàn)“控制變量法”的科學(xué)思維訓(xùn)練。2.實(shí)驗(yàn)操作與觀察：學(xué)生按方案搭建遮光裝置（如用卡紙制作單側(cè)開(kāi)口的“小房子”罩住幼苗），并持續(xù)觀察5天。課堂中，教師巡視時(shí)不僅關(guān)注操作規(guī)范性（如卡紙是否密封、幼苗固定是否穩(wěn)固），更注重引導(dǎo)學(xué)生記錄“幼苗彎曲角度、生長(zhǎng)高度”等量化數(shù)據(jù)，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)。部分小組因裝置漏氣導(dǎo)致變量失控，教師及時(shí)介入，通過(guò)“重新檢查密封處”“對(duì)比不同小組的裝置差異”等方式，引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)誤差來(lái)源。3.數(shù)據(jù)分析與結(jié)論推導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組展示記錄表格（如“第3天，實(shí)驗(yàn)組幼苗向光側(cè)彎曲15°；對(duì)照組直立生長(zhǎng)”）。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比多組數(shù)據(jù)，追問(wèn)“所有小組的結(jié)果都一致嗎？差異可能來(lái)自哪里？”，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“重復(fù)實(shí)驗(yàn)”“樣本量”對(duì)結(jié)論可靠性的影響。最終，學(xué)生基于證據(jù)歸納出“植物具有向光性，會(huì)朝著光源方向生長(zhǎng)”的結(jié)論，完成從現(xiàn)象到規(guī)律的科學(xué)論證。三、教學(xué)亮點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)價(jià)值（一）素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)落地課程緊扣科學(xué)課程核心素養(yǎng)，通過(guò)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（科學(xué)思維）—操作觀察（探究實(shí)踐）—分析結(jié)論（科學(xué)觀念）—反思應(yīng)用（態(tài)度責(zé)任）”的鏈條，將“植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”這一概念轉(zhuǎn)化為可操作的探究任務(wù)。例如，學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)誤差時(shí)，自然形成“科學(xué)結(jié)論需要多組數(shù)據(jù)支持”的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，體現(xiàn)了“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的隱性培養(yǎng)。（二）探究式學(xué)習(xí)的深度推進(jìn)教師避免“指令性實(shí)驗(yàn)”，而是以“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)探究：從“如何驗(yàn)證猜想”到“實(shí)驗(yàn)變量如何控制”，再到“數(shù)據(jù)差異如何解釋”，每個(gè)環(huán)節(jié)都給學(xué)生留足思考空間。如某小組提出“用不同植物做實(shí)驗(yàn)”，教師鼓勵(lì)其作為“拓展實(shí)驗(yàn)”課后嘗試，既尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，又延伸了探究的廣度。（三）跨學(xué)科思維的自然滲透實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的“數(shù)據(jù)記錄與分析”、工程的“裝置搭建與優(yōu)化”（如改進(jìn)遮光罩的密封性），教師未刻意強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科”，卻通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科融合。例如，卡紙裝置的制作需考慮結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，學(xué)生在實(shí)踐中不自覺(jué)地將科學(xué)與工程思維結(jié)合。四、優(yōu)化建議與反思（一）實(shí)驗(yàn)時(shí)間的彈性把控本次實(shí)驗(yàn)周期為5天，課堂展示時(shí)部分小組因觀察天數(shù)不足導(dǎo)致數(shù)據(jù)不充分。建議教師可提前1-2天啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)（如課前發(fā)放材料讓學(xué)生在家預(yù)觀察），或在課堂中通過(guò)“模擬生長(zhǎng)動(dòng)畫(huà)”輔助展示長(zhǎng)期變化，確保結(jié)論推導(dǎo)的證據(jù)更充分。（二）個(gè)別化指導(dǎo)的精準(zhǔn)性小組實(shí)驗(yàn)中，個(gè)別學(xué)生因操作不熟練（如膠帶纏繞過(guò)緊損傷幼苗）影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師可在課前對(duì)動(dòng)手能力較弱的學(xué)生進(jìn)行“微指導(dǎo)”，或在小組內(nèi)設(shè)置“技術(shù)專(zhuān)員”角色，通過(guò)同伴互助提升操作效率。（三）課后拓展的深度延伸課程結(jié)尾的“拓展思考”（如“植物向光性在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有何應(yīng)用？”）可進(jìn)一步細(xì)化，例如提供“溫室補(bǔ)光技術(shù)”“植物工廠設(shè)計(jì)”等案例，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)規(guī)律與社會(huì)需求結(jié)合，深化“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境”（STSE）的聯(lián)系。五、總結(jié)與啟示這節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課以“真問(wèn)題、真探究、真成長(zhǎng)”為核心，展現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)樣態(tài)：既重視知識(shí)結(jié)論，更關(guān)注探究過(guò)程中的思維發(fā)展；既依托教材內(nèi)容，又延伸生活與社會(huì)情境。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可進(jìn)一步加強(qiáng)“證據(jù)意識(shí)”的培養(yǎng)（如引入“科學(xué)論證”的