高中語文人教版《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計案例：情境任務(wù)驅(qū)動下的文言經(jīng)典研讀一、教學(xué)背景與設(shè)計理念《赤壁賦》作為人教版高中語文必修下冊的經(jīng)典篇目，以文辭之美、哲理之深、情感之厚，成為“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的核心載體。新課標(biāo)強調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體”，結(jié)合高二學(xué)生已具備的文言基礎(chǔ)與初步的思辨能力，本設(shè)計立足“情境任務(wù)驅(qū)動”，將文言解讀、審美鑒賞與文化傳承融入“赤壁夜話”的沉浸式學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演、文本研討、創(chuàng)作實踐中實現(xiàn)素養(yǎng)進階。二、教學(xué)目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向建構(gòu)（一）語言建構(gòu)與運用通過小組合作梳理文言實詞（如“屬”“縱”“如”）、虛詞（如“之”“其”“而”）的語境義，分析“賓語前置”“狀語后置”等特殊句式，掌握“以文解文”的文言解讀方法，提升文言文語感。（二）思維發(fā)展與提升借助主客問答的邏輯層次，梳理“樂—悲—樂”的情感脈絡(luò)，辯證分析“變與不變”的哲學(xué)命題，培養(yǎng)批判性思維與邏輯推理能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造品讀“清風(fēng)徐來，水波不興”等寫景句的意境美，體會蘇軾以景襯情、情理交融的藝術(shù)手法，嘗試用現(xiàn)代語言重構(gòu)赤壁夜游的審美體驗。（四）文化傳承與理解結(jié)合蘇軾“烏臺詩案”后的人生境遇，理解其“寄蜉蝣于天地”的生命觀與“物與我皆無盡”的超脫精神，探討古典哲思對當(dāng)代生命困境的啟示。三、教學(xué)重難點的精準(zhǔn)定位（一）教學(xué)重點1.文言知識的情境化理解：通過“文言解碼卡”任務(wù)，將字詞、句式的學(xué)習(xí)嵌入“赤壁夜游”的場景，避免孤立講解。2.文本意蘊的分層解讀：從景、情、理三個維度，把握蘇軾由樂轉(zhuǎn)悲、再由悲入樂的情感邏輯與哲學(xué)思考。（二）教學(xué)難點1.哲理與情感的融合體悟：如何引導(dǎo)學(xué)生突破“消極遁世”的誤解，理解蘇軾“曠達而非頹廢”的生命態(tài)度。2.情境任務(wù)的深度參與：如何讓角色扮演、筆記創(chuàng)作等活動真正服務(wù)于文本理解，而非流于形式。四、教學(xué)過程的情境化實施（一）情境導(dǎo)入：穿越千年的赤壁之約活動設(shè)計：播放赤壁古戰(zhàn)場實景視頻（配樂《漁樵問答》），展示杜牧《赤壁》、辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》中的赤壁意象，提問：“歷史的赤壁與文學(xué)的赤壁有何不同？蘇軾筆下的赤壁又承載著怎樣的生命感悟？”設(shè)計意圖：以視覺、文學(xué)意象的碰撞激發(fā)興趣，建立“歷史—文學(xué)—哲學(xué)”的思考維度，為情境任務(wù)鋪墊背景。（二）任務(wù)一：文言解碼·探秘赤壁語匯活動形式：分組領(lǐng)取“文言解碼卡”（含重點字詞、句式、文化常識），以“赤壁夜游向?qū)А钡纳矸?，梳理文本中的文言難點（如“壬戌之秋”的干支紀(jì)年、“釃酒臨江”的文化意象），并結(jié)合語境推測詞義（如“舉酒屬客”的“屬”，聯(lián)系《岳陽樓記》“屬予作文以記之”的通假用法）。教師點撥：聚焦“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也”的句式，引導(dǎo)學(xué)生對比“水”“月”的變與不變，為后文哲理分析埋下伏筆。（三）任務(wù)二：情境體驗·演繹主客問答活動設(shè)計：學(xué)生分組扮演“蘇軾”“客”“旁白”，結(jié)合文本語氣（如蘇軾的豁達自嘲、客的悲愴感慨）演繹主客對話，錄制“赤壁夜話”微視頻。表演后，小組討論：“客的悲從何來？蘇軾如何實現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)折？”深度研討：結(jié)合蘇軾生平（烏臺詩案后貶謫黃州），分析“哀吾生之須臾”的個體困境與“羨長江之無窮”的永恒向往，理解“樂—悲—樂”的情感邏輯實為“現(xiàn)實困境—哲學(xué)超越”的心靈軌跡。（四）任務(wù)三：哲理思辨·對話千年哲思問題鏈設(shè)計：1.蘇軾的“變與不變”是相對主義嗎？結(jié)合“蓋將自其變者而觀之……自其不變者而觀之”，談?wù)勀銓Α稗q證看待永恒與短暫”的理解。2.當(dāng)代青年如何借鑒蘇軾的生命態(tài)度？（可聯(lián)系學(xué)業(yè)壓力、成長困境等現(xiàn)實情境）拓展閱讀：引入《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》，對比“一蓑煙雨任平生”與“物與我皆無盡”的精神內(nèi)核，深化文化理解。（五）任務(wù)四：文化筆記·重構(gòu)赤壁記憶創(chuàng)作任務(wù)：以“蘇軾的友人”身份，撰寫《赤壁夜游手記》，要求：融入至少3處文言原句（如“清風(fēng)徐來，水波不興”“挾飛仙以遨游”）；記錄夜游中的景、情、理（如“觀江月之盈虛，悟生死之無常，始知先生之曠達，非遁世也，乃通變也”）；語言兼具文言韻味與現(xiàn)代感悟，字數(shù)300字左右。展示評價：采用“互評+師評”，從“文言運用準(zhǔn)確性”“情感哲思深度”“情境代入感”三個維度打分，優(yōu)秀作品張貼于“文化長廊”。五、教學(xué)反思與拓展建議（一）教學(xué)反思1.情境任務(wù)的有效性：多數(shù)學(xué)生能通過角色扮演深化情感理解，但部分學(xué)生對“變與不變”的哲理仍停留于字面，需在后續(xù)教學(xué)中結(jié)合《前赤壁賦》與《后赤壁賦》的對比閱讀，強化思辨訓(xùn)練。2.文言教學(xué)的趣味性：“文言解碼卡”提升了小組合作效率，但對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，需提供更細致的助學(xué)單（如“詞義推斷小貼士”）。（二）拓展建議1.跨媒介學(xué)習(xí)：推薦紀(jì)錄片《蘇東坡》，引導(dǎo)學(xué)生從歷史、文學(xué)、藝術(shù)多維度理解蘇軾。2.項目化延伸：開展“古典哲思與當(dāng)代生活”主題演講，鼓勵學(xué)生結(jié)合蘇軾精神，探討“內(nèi)卷時代的心靈突圍