《富饒的西沙群島》教學設計范例——基于“語言建構與審美體驗”的小學語文課堂實踐一、課文解讀與教學價值定位《富饒的西沙群島》是部編版三年級上冊的經典寫景課文，以“總—分—總”的結構，從海面、海底、海島三個維度，用生動準確的語言描繪了西沙群島的瑰麗風光與豐富物產，字里行間洋溢著對祖國海疆的熱愛。教學中，可依托文本的“語言形式美”（如總分結構、動靜結合的描寫、精準的修飾詞）與“內容意境美”，引導學生在語言品讀中提升表達能力，在情境體驗中厚植家國情懷，實現“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。二、教學目標確立（一）知識與能力認識“饒、瑰”等生字，會寫“富、優(yōu)”等字；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3-4自然段；學習“總分”結構與“動靜結合”的寫景方法，嘗試運用比喻、擬人手法描寫景物。（二）過程與方法通過“圈畫關鍵詞+情境想象”理解語句含義；借助“小組合作探究+思維導圖梳理”把握文章結構；在“仿說仿寫”中遷移語言表達技巧。（三）情感態(tài)度與價值觀感受西沙群島的美麗富饒，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛；樹立保護海洋生態(tài)的意識。三、教學重難點突破（一）教學重點品味文中生動的語句，體會西沙群島的“美”與“富饒”；掌握“總分”結構與景物描寫的方法。（二）教學難點理解“五光十色”“瑰麗無比”等詞語的語境義；將文本的寫作技巧遷移到自己的表達中。四、教學過程設計（第一課時核心環(huán)節(jié)）（一）情境導入，喚起探究欲1.多媒體渲染：播放西沙群島航拍視頻（陽光、碧海、銀灘、珊瑚叢、海鳥群依次閃現），伴隨輕柔的海浪音效。教師旁白：“在南海的萬頃碧波中，有一串明珠般的島嶼——西沙群島。那里的海水會‘變魔術’，海底藏著‘寶藏’，海島上的鳥兒會‘開大會’……今天，我們就跟著作者的文字，開啟這場奇妙的海島之旅！”2.課題質疑：板書課題后，引導學生猜想：“看到‘富饒’，你覺得西沙群島哪里‘富’？哪里‘饒’？”（預設：物產、景色、資源等）（二）初讀感知，搭建文本框架1.自主識字：學生用喜歡的方式讀課文，圈出生字詞。教師聚焦“易錯點”：形近字辨析：“饒”（與“繞”對比，編口訣“有食（饣）才富饒”）；多音字辨析：“參”（結合“海參（shēn）”“參加（cān）”“參差不齊（cēn）”講解）。2.整體梳理：默讀課文，完成“思維導圖填空”（PPT呈現：西沙群島→______（總寫）→海面：______；海底：______；海島：______→______（總寫））。小組交流后，明確文章“總—分—總”的結構，相機板書：風景優(yōu)美、物產豐富→海水（五光十色）、海底（生物多樣）、海島（鳥的天下）→可愛的地方。（三）精讀品悟，聚焦“美”與“富饒”1.聚焦“海水之美”指名讀第2自然段，思考：“海水為什么是五光十色的？”圈出“深藍、淡青、淺綠、杏黃”等詞，結合“海底高低不平，有山崖，有峽谷”的語句，引導學生用“因為……所以……”句式解釋（示例：因為海底地形高低不平，海水有深有淺，所以從海面看，色彩就不同了）。對比辨析：“五光十色”能否換成“五顏六色”？（從“光澤感”入手，結合“瑰麗無比的大?！?，體會“五光十色”更能體現海水在陽光照耀下的璀璨感）。朗讀指導：帶著“驚喜、贊嘆”的語氣讀，重讀色彩詞與“五光十色”“瑰麗無比”。2.聚焦“海底之富饒”小組合作任務：學習第3-4自然段，用“○”圈出海底的生物，用“△”標出描寫它們的動詞/形容詞，說說你從這些詞句中感受到了什么。匯報交流（示例）：珊瑚：“各種各樣”“綻開的花朵”“分枝的鹿角”→比喻手法，寫出形態(tài)美；海參：“懶洋洋地蠕動”→擬人手法，結合動作演示（學生模仿“蠕動”），體會海參的“慢”與“可愛”；大龍蝦：“全身披甲”“劃過來，劃過去”→動作描寫，突出“威武”；魚：“成群結隊”“有的……有的……有的……”→數量多、姿態(tài)各異，指導用“有的……有的……”仿說（如：公園里的花兒，有的______，有的______，有的______）。朗讀提升：分角色讀（珊瑚組、海參組、大龍蝦組、魚群組），讀出不同生物的特點。（四）拓展遷移，聯(lián)結生活與表達1.情境練筆：“假如你是西沙群島的小導游，選擇‘海水’‘珊瑚’‘魚群’中的一個景點，用幾句話介紹它的美（提示：用上今天學的比喻、擬人或‘有的……有的……’句式）?！?.生態(tài)滲透：播放“西沙群島生態(tài)保護”短紀錄片，提問：“這么美的地方，我們能為它做什么？”（預設：不亂扔垃圾、宣傳海洋保護知識等）（五）分層作業(yè)設計基礎層：抄寫生字詞，背誦第2-4自然段。提升層：仿照課文“總分”結構，寫一段家鄉(xiāng)景物的文字（如“秋天的果園”“校園的小花園”）。拓展層：查閱資料，制作“中國美麗海島”手抄報（可選南沙群島、潿洲島等）。五、教學反思與優(yōu)化建議1.成功之處：通過“情境導入—任務驅動—仿說仿寫”的鏈條，學生能較好地把握文本結構與語言特點，朗讀與表達的積極性較高。2.改進方向：部分學生對“五光十色”的理解仍停留在字面，可增加“不同深度海水顏色變化”的實驗（如用透明容器裝不同量的水，滴入色素觀察）；仿寫環(huán)節(jié)可提供“句式支架”（如“______的______，有的______，有的__